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1、五年级数学上册找规律教学设计、说课材料、教学反思教学内容：苏教版五年级上册第59页例题及相应练习教学目标：1.学生能依据现象探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，并会用语言描述。2.学生能依据规律，用除法算式对现象的后续开展进展预料，并会正确地依据余数作出判定。从而对规律的确定性有深刻的体会。3.学生主动阅历自主探究、合作沟通的过程，在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。教学难点：依据余数作出正确判定一、感知、描述规律1.猜图导入，感知规律1猜图形2说规律我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。2.描述规律，稳固相识这
2、些图形是按什么规律排列的呢？屏幕生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。媒体：分组圈出这些图形呢？ 一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出3、小结揭题在日常生活中，有很多象这样周而复始，循环出现的有规律现象，这节课，我们就一起来探究这些排列中的规律问题。二、探究、利用规律1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？1你会做吗？用你的方式做一做。2做完了吗？四个同学探讨一下。3你是怎么想的？17 3=52 板书a：说明算式17是什么意思？17是总数 板书为什么要除以3呢？3个一组板书uarr;商5是指什么？有这样的5组板书：组 余数2又是指什么呢？还多2个板书
3、：个b：精确定位这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的其次个。为什么是第六组？因为有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形第六组中的其次个是什么图形？三角形c：深化体会第六组图形老师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的其次个也是三角形。为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？对，这里每一组图形的其次个图形都是三角形。第六组的其次个图形确定也是三角形。3验证你们说得很有道理，我们再来摆摆看。板书：摆出六组图形4小结：看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是 ，还可以用除法来判定，你们 宠爱用哪个方法？ 第17个图形我们是用除法来计算
4、的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来判定吗？看来用除法可以判定出这些图形中的第几个是什么图形。 2.看算式判定看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿老师有几个算式，你能依据算式判定吗？25 3=81 30 3=10 71 3=232同学们刚刚在判定第几组的时候，是看的什么呀？ 依据商怎么判定的？第几个又是依据什么判定的？是依据余数来判定的。3.余数的规律就这道题来看，余数一共有几种状况？三种状况有没有特别状况？无余数分别是？板书：余数1，2， 无余数当余数是1的时候，对应的是什么图形？圆形当余数是2的时候，对应的是什么图形？三角形当无
5、余数的时候，对应的是什么图形？长方形同学们，你们真是太厉害了。一下子就看出了这些规律中的数学问题。三、新授1.教学例1细致视察，图中有哪些物体是有规律排列的？你还能提出什么问题？2.练一练1、2四、综合练习1、照这样排列下去，第26个是第几组中的第几个，是什么图形？26 4=6组2个 第26个图形是五角星为什么要除以4？在这道题目里，余数会出现几种状况？余数分别会是几？1、2、3、无余数当余数是1的时候，对应的图形是？三角形当余数是2的时候，对应的图形是？五角星当余数是3的时候，对应的图形是？正方形当无+余数的时候，对应的图形是？圆形2.遵照规律在括号里画出第36个图形。 3.练一练34.总结
6、：这节课，我们探究了规律中的数学学问，发觉要知道一组有序图形中的某一个是什么图形，只要用除法判定它是第几组中的第几个就可以了。运用今日的学问我们也可以来解决一些生活中的问题。5.补充练习：黑白棋子、不同颜色灯笼、123报数6.课外拓展：bcdbcdbcd第50个字母是 。abcdbcdbcd第50个字母是 。abcdefcdef第71个字母是 。7.假设全部自然数排列起来如下列图所示：27应当排在字母 的下面，84应当排在字母 的下面1a 2b 3c 4da b c d1 2 3 45 6 7 89 10 11 12 1生尝试做2沟通沟通 这些数字是怎么排列的？ 板书：找 规 律17 3=5组
7、2个24 3=8组余数：1 2 0找规律说课稿今日我教学的内容是找规律第1课时，苏教版五年级上册第五单元的内容。学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。本课探究的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的构造。周期现象的教化价值在于造就学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过视察发觉现象中的规律，初步相识周期现象，然后对现象的后续开展作出判定。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余
8、数的除法，并且已经初步接触依据余数判定的学问。教材支配了2个例题，分2课时进展教学，我教学的第1课时的内容是：第59页的例1和相应的练习。对于本课的教学，教材接受了两个一组的周期作为例题呈现。对于这一规律，要预料其后续开展，学生可能会有三种方法：列举法、视察奇偶法和除法计算的方法。但这三种方法在这一例题中无法择优，并且其中视察奇偶的方法并不通用。所以我在课前设计上干脆接受了三个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，干脆用图形来表示，把本课的探究直指除法计算。 在用除法计算来判定的时候，用问题第几组中的第几个帮助学生突破难点，把判定第几组和第几个的方法提炼出来，使学生能依据余数作出正确的判定
9、。 综观全课，我给学生营造了宽松的学习气氛，遵照创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长这5个环节进展设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活严密相联，增加了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生缔造探究的时机，大大地激发了他们的学习爱好，造就了他们的合作沟通的实力，使课堂充溢生命的活力。找规律课后反思数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，推想验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长
五年级数学上册《找规律》教学设计、说课材料、教学反思
