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1、 位置与方向整理和复习（复习课）课 型复习课学 校乌克小学运用老师：张巧兰时间教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书三年级下册第一单元， 教材第212页位置与方向整理和复习教学目标：1学会主动整理本单元学问并灵敏运用，培育良好的读题分析解题习惯2依据提问回顾单元学问，并在练习中娴熟巩固基本学问和技能。3培育学生表达实力和思维实力。重点、难点：1教学重点：结合具体情境，依据一个方向辨别其它七个方向。2教学难点：物体方向的相对性描述，依据学生的思维习惯是易混易错的学问。教学准备：作业纸教 学 过 程最佳解决方案一、创设情境，复习引入1师：第一单元我们学习了“位置与方向”，大家在这一单元学习了哪
2、些学问？ 谁情愿来说一说？(依据学生的汇报，有选择地进行板书)如：八个方向：东、西、南、北、东南、东北、西南、西北东与西相对，南与北相对等2师：有关位置与方向的学问还真不少，今日我们就对这一单元的学问进行整理和复习。（板书：位置与方向整理与复习）二、回顾整理，建构网络1让学生用自己宠爱的方式进行整理2沟通展示：（1）小组间相互沟通整理的学问，说一说都整理了哪一些学问，进行完善（老师巡察，并赐予指导和帮助，并选出整理较好的进行展示）（2）展示汇报： 整理较完善的展示整理结果，并说一说怎么整理的，整理了哪些内容？3建构网络依据学生回答完善网络 北 北 西北 东北西 东 西南 东南南 找方向的方法：
3、指南针、太阳、树叶、北极星、年轮北与南相对，西与东相对 上北下南，左西右东 给出一个方向可以推断出其余七个方向 三、重点复习，强化提高依据具体情境辨别方向1明明在森林里迷路了，你有哪些方法可以帮他找到方向？指南针、年轮、太阳、树叶、北极星2 你用指南针，你的前面是南方，你的左边是（ ）方向，右边是（ ）方向。3走进生活小区，认一认小青的家。（1）在小青家的（ ）方向有（ ）。小青家在（ ）的（ ）方向。（ ）在小青家的（）方向。选择不同的句式来说一说，重点是（ ）在（ ）的（ ）方向。突出中心位置。（2） 小青从家到健身园可以怎么走？小青向（ ）走到公园北街，再向（ ）走就到了。 小青向西走到
4、（ ），再向北走到（ ），最终向西就到了。 小青向（ ）走到和平大街，再向（ ）走到十字路口，最终往（ ）就到了。（指一指，说一说，画出行走路途。）（3）小青去上学可以怎么走？四、自主检测，完善提高 通过今日的复习，信任大家对这一单元的学问又有了更新更深的相识，让我们来检测一下吧自主检测题：1想一想：（1）早晨当你面对着太阳，你的后面是（ ）面，你的右面是（ ）面，你的左面是（ ）面。（2晚上当你面对着北极星，你的后面是（ ）面，你的右面是（ ）面，你的左面是（ ）面。2 少年宫医 院学 校邮 局图书馆体育馆动物园电影院商 店 北邮局在体育馆的（ ）面，图书馆在电影院的（ ）面，医院在动物园的
5、（ ）面，医院在商店的（ ）面，学校在少年宫的（ ）面。体育馆在学校的（ ）面，商店在学校的（ ）面，医院在学校的（ ）面，动物园在学校的（ ）面，图书馆在学校的（ ）面，少年宫在学校的（ ）面，电影院在学校的（ ）面。3、 做游戏（1） 找四名同学分别站在讲桌的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北面。（2） 老师叫口令学生做动作，南边的同学起立跺跺脚，北边的同学起立拍拍手。（3） 学生到黑板前听口令做动作：面对东站好，向南转、向西转、向北转。（4） 学生叫口令老师做动作。板书设计： 位置与方向的整理与复习 北 北 西北 东北 西 东 西南 东南 南找方向的方法：指南针、太阳、树叶、北极星、
6、年轮北与南相对，西与东相对 上北下南，左西右东 给出一个方向可以推断出其余七个方向作业设计最佳解决方案基础：1看图解决问题（1）北京城区的西南下雨，用红色在图上标出下雨的位置；(2)北京城区东北方向受到冷空气攻击。用蓝色在图上表示出受攻击的位置。(3)北京城区西面气温最高，用黄色在图上标出气温最高的位置。综合：21路车行车路途少年宫 图书馆 华蜜路 体育馆 医院 育才路 光明街 商场 1 动物园 科技馆 广场 路 电影院说一说1路车的行车路途。从广场动身向 行驶 站到电影院，再向 行驶 站到商场，再向 行驶 站到少年宫，再向 行驶 站到动物园。（1）写出动物园到广场的行车路途。（2）小明从商场
7、动身坐了4站，他可能在哪站下车？写出行车路途（3）小红坐了3站在少年宫下车，她是从哪站上车的？写出行车路途（4）你还能提出哪些问题？教学反思： 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的密切联系。 本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活
8、中的辨别东南西北，其次部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。 通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在相识和理解上还存在着不少问题。一、 方向感没有形成 这部分学生不是很多，但是他们的确存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提示，他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱揣测。从以上
9、问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵敏运用，总之一句话他们还没有形成确定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，老师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面对全体学生。虽然我们的教化始终都在强调教学要面对全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发觉这一点我做不到，假如面对全体学生，就得奢侈其他学生的学习时间。表面上看是敬重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利
10、益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种状况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。二、理解不到位教学中，我发觉不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？细致视察学生的结果，不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思。假如要深化一步理解的话：出错的缘由是学生没有弄清楚原委谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我的确没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发觉，这的确难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能与时发觉这一点，还是有方法补救的。惋惜的是，今日的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过视察、分析、比较发觉精确找到“参照物”的方法。
三年级数学下位置与方向整理和复习(复习课)教案-教学设计
