《赤壁赋》教学设计(本站论坛稿)

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1、赤壁赋教学设计(本站论坛稿)赤壁赋教学设计教学目的：1了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。2培育学生鉴赏古代散文的实力，学习文章的表达技巧。3结合作者的境况，体验作者的情感，理解作者的人生感悟教学重点和难点：1感悟作者的情感改变，品尝语言之美。2体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。教学方法：诵读和鉴赏运用多媒体课件课时支配：二课时教学内容与步骤：一、导语设计在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。很多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。而我们今日要鉴赏的赤壁赋，就是借咏无边风月而抒

2、怀的。文章的作者是苏轼。二、展示赏析重点1感悟作者的情感改变，品尝语言之美；2体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。三、老师范读课文目标：订正字、词的读音关注作者感情的改变四、师生共同解读赏析（重点、难点）·整体感知学生默读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的改变。理清本文的线索。·解读赏析（重点：第一、三、四段）第一段：景（以学生的活动为主）逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？清风徐来水波不兴景月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天老师点拨：写得真美！清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而安静，苍茫而朦胧，果

3、真秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来观赏一遍。（全体女生读）·知人论世以其次段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经验，重点是政治上的坎坷遭受，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。第三段：情·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？·学生齐读、体会·学生自己看书思索、分类·相互借鉴、争论、质疑·老师点拨、师生共同总结。无枝可依情英雄安在悲人生无常第四段：理（在诵读中理解

4、、品尝语言）·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？盈虚有数物我无尽理清风明月与子共适·这样深邃的道理，远隔千年的描述，今日我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品尝语言）补充定风波帮助理解。·你认为当时真的有这样一场主客答问吗？·学生畅谈感受、认知，老师明确：主客答问是赋的传统手法；苏轼借此抒怀，有无并不重要。老师强调：正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回来自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清爽的清风明月中找到了精神的寄予。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的安慰，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想冲突解决了

5、，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫哀痛而变得开朗乐观-主客畅饮，酣睡达旦。·总评苏轼：呈现其人格魅力，对学生进行德育渗透。五、赏析构思选材技巧重点：景、情、理的关系老师明确：常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉醉在美妙的景物之中而忘怀了世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最终阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生看法。那么，前后两“乐”相同吗？为什么？学生回答。如下图：景（乐山水之乐）理（乐达观之乐）情（悲）情因景生景以情显移情于理风月不老先生未亡老师强调：全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；争论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。今日我们重读此篇佳作，无论是作者的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到：风月不老，先生未亡。六、探讨性学习比较阅读；苏轼后赤壁赋念奴娇·赤壁怀古记承天寺夜游参考篇目：林语堂苏东坡传余秋雨苏东坡突围(板书设计)赤壁赋苏轼景（乐山水之乐）理（乐达观之乐）情（悲）情因景生景以情显移情于理风月不老先生未亡