23 《隆中对》教学设计

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1、23 隆中对教学设计【教学依据】“三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿三国志?蜀志?诸葛亮传就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙明珠暗投，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也呈现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的精彩政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传闻的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛

2、亮的篇段，它为后人生发故事供应了借鉴和依据。语文课程标准要求7-9年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡老师“主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略”，这些都为本课教学供应了极好的思路指导。【教学设计】教学目标1.体会“记言”的史传写法这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明白。教学中要引导学生体会这种特点。2.理解诸葛亮特有的精神特性“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才能。他身居

3、乡野而指引江山、定鼎天下，是中国古代优秀学问分子的杰出代表。教学中，要能领悟这种杰出人物的非凡之处，观赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。3.学习阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增加学生阅读浅易文言文的实力教学方式1.推动合作学习文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，老师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导

4、多种方式的互助学习。2.组织阅读比较通过史传文学隆中对和小说三国演义（片断）的比较阅读，让学生在比照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。3.启发思索感悟学习者是学习者的学习，而不应当是老师的灌输和赐予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，老师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应当不断为学生创设情境，启发学生针对性的思索和感悟。教学过程一、欲识他年分鼎处趣事为引子，导入讲解并描述与教材编写中与课文有关的一则现代趣事，勾起学生的新奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对策上。二、文从句顺辨读疑合作为旋律，疏通通过合作探讨、沟通共享朗读疑难文言语句，辨析字形相同

5、的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变更，为深化阅读课文做进一步铺垫。三、先生分鼎画图中对话为重点，品读引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会其超群的政治才智。四、它山奇石巧攻玉小说为参照，对比延长阅读历史小说三国演义第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”（片断），通过课文与小说片断的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。五、缭绕清流牵两岸读物为活水，推舟沟通自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生收集整理诸葛亮的故事的课外作业【教学实录】一、欲识他年分鼎处趣事为引子，导入师：今日先给大家说件簇新事：2023年，湖北省襄樊市半

6、年内5次进京奔跑，甚至市长都亲自出马了。有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊异，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次遇到。”2023年春，这篇课文出现在我们大家现在运用的这册教材中。可河南省南阳市又发起实行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“敬重史实，捍卫历史”，订正这个注释。原委是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢？（生满腹怀疑，争论纷纷）师：呵呵，簇新事的谜底有点难猜吧。请大家把课文打开第23课。这篇课文下面有一个注解。“隆中，地名，在现在湖北襄樊。”就是这一句话引发了南阳人

7、的万人签名活动，因为他们坚持认为隆中应当在他们的家乡；而那篇让市长奔跑的课文就是我们今日来学习的隆中对。师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了隆中对里震天动地的一桩事啊。同学们知道是什么事吗？生：刘备三顾茅庐的请诸葛亮出山的事。师：你从这诗中哪里看出来的呢？生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮呗。师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深化人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽视了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊！生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定

8、三国鼎立大计的事。师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。隆中对也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的三国志去回访那一次令后人称赞不已的会面吧。点评两地争名，其实是争名人，争一种文化传统和底蕴。生活的趣事增加课堂的趣味，激发学生学习的情趣。二、文从句顺辨读疑合作为旋律，疏通师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，老师组织同学们相互帮助解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等）师：本文长句不多，朗读起来比较顺畅。那我们就重点来扫除一下理解

9、上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容？假如不太理解的词句，就标登记来，我们共同探讨。（师范读）生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的基本状况，其次段是写徐庶向刘备举荐诸葛亮的事，第三、四段写三顾茅庐见面后的一番对话，第五、六段写刘备得到诸葛亮后的感受。师：这位同学们已经把文章的大意逐层予以了精确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。（学生就“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等语句的理解提出质疑在同学中进行探讨和解答。）师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，观赏这为后人景仰的会面。

10、点评以读通句读、说明疑难字词为学习任务来训练学生合作学习的习惯，并以把握文章大意为前提来理解疏通文言词语，符合文言语言学习的规律。三、先生分鼎画图中对话为重点，品读师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮一番对话。这番对话是否的确让刘备有如获至宝之感呢？假如让你通过阅读来推断这一点，你可以从哪些方面来视察？生：我会诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？生：我会分析诸葛亮的筹划原委有没有道理？师：还有没有别的方法呢？生：还可以视察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变更。师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面自己选择一个阅读任务和方向，依据自己的爱好组合成小组，仔细阅读课文，共同发觉，一会儿，

11、结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和共享。（生分组，自由阅读探讨，老师巡回指导参加，重点参加从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思索的同学）生：我们是从诸葛亮才筹划原委有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了文章第四段，感到诸葛亮的分析是面对现实、讲求实际的。师：为什么说是“面对现实”的呢？生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种发展方向，就是占据荆州和益州。因为，背面的曹操特别强大，“已拥百万之众”，军事力气强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜。而荆州的占据者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最适合刘备去发

12、展。师：为什么说诸葛亮的分析是“讲求实际”的呢？生：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方。益州拥有有利的地形条件“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地可谓攻守兼备。生：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？”的角度来看的。刘备在找寻诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最须要的是有一块稳定之所，而自己有无计可施，就向诸葛亮求教。刘备的话指出了他的出路。生：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的看法变更明显。从前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人举荐时，根本请没有

13、准备去请，只是说了句：“君与具来”；在徐庶的劝说下才发生了变更。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得特别欣喜和满意。师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话的确有充分的价值。除了象刚才同学们谈到的那样解决了刘备安家之所外，还有哪些值得称道的呢？我们在听听这段谋略，结合自己了解的历史和课文，辨别出这番话中还有哪一条治国良策？（师朗读）生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的思路“可一为援而不行图也”。师：这条谋略有什么价值呢？结合课文的分析谈以谈。生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不行与争锋”，他强大的军事力气依靠单个力气是难以应付的。师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的

14、“三国鼎立”的局面的关键所在。点评通过朗读、自由阅读、合作品读、沟通共读等多种方式来理解文章重点内容，把握其中的思想。四、它山奇石巧攻玉小说为参照，对比师：刚才我们阅读了晋代史籍三国志里的隆中对，明代的罗贯中以这些作为影子，创作了小说三国演义里的隆重对，让我们来读一读小说里的状况，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢？（下发小说片断，学生阅读，探讨）生：小说比史籍的故事性更强了，而且从许多细微环节上进行了更文学加工，而史籍很少留意事务发展中的细微环节，但是对人物的语言表述得特别具体。师：把事务的经过简略带过，但把人物的语言记载的特别详尽，这是我国史书记实的一种方式，成为“记言”。大家可以探讨一

15、下，史籍这样写有什么作用呢？（生探讨）生：清晰地登记历史人物的语言，可以帮助人们精确地理解人物的思想。师：那，小说有更多的细微环节描绘和加工的写法有什么作用呢？生：读起来有吸引力。师：大家肯定更喜爱读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在在史籍纪录的事实基础上做了哪些加工？为什么要这样加工？生：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细微环节，这样就使二人的见面更有戏剧性了。生：小说具体写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特殊是张飞，起先大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍耐不住要耍横，这样就衬托了刘备求贤若渴的真诚看法。师：课文里有没有运用过这样的衬托手法呢？生：

16、有。课文最终两段中写刘备与诸葛亮的关系日益亲密时，“关羽、张飞不悦”，此时刘备放下三人过去长期形成的友情，表明自己“有孔明，犹鱼之有水“。这个细微环节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。生：小说还刻画了诸葛亮一种特性，他在刘备的恳求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。生：诸葛亮推辞刘备，并不是真的推辞不受，而是摸索刘备邀请自己的诚意罢了。师：你从什么地方得到这样的感受呢？生：“玄德曰：‘大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。’孔明笑曰：‘愿闻将军之志。’”当刘备一再恳求的时候，诸葛亮就变更了看法。师：课文中的诸葛亮有

17、哪些特点呢？你从哪些话语中感受到这些特点？生：课文中的诸葛亮拥有过人的才智和才能，就象小说中一样外，他为刘备确定的政治路途的一番话分析特别深刻。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这可以从课文两处地方看出来：一是第一段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个挚友了解。常人不了解他的才能，说明他很少与常人接近，当然就难以被大家所熟识了。生：诸葛亮的孤傲还有一处体现，徐庶说“此人可就见，不行屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有权势的人低头求荣。师：想不到，通过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的许多新发觉。读了隆中对，读了三国演义，你对诸葛亮有怎样的感受呢？请用一段精

18、炼的话表达你对他的感受。点评两种风格文字的对比阅读，可以凸显出各自的表达风格和语言特色，在相互参照中，阅读既能撩开拓展性文本的面纱，更能够深化原文本的肌理甚至骨髓。五、缭绕清流牵一脉课外为活水，推舟生：诸葛亮足智多谋，深思熟虑，镇静坚决，战无不胜，是人们心目中才智的代名词和化身。生：诸葛亮是一个令人悲伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭力，呕心沥血，然而软弱无能的后主刘禅是一个扶不上墙的阿斗，他不仅不能继承他父亲的宏图伟业，而且连自己的德性都不能约束好，最终成为别人的阶下囚，让诸葛亮的一生心血付诸东流。历史似乎给超凡脱俗的诸葛亮开了一个苦涩的玩笑。生：他有空城计退敌的镇静，有草船借箭的神机，有七星坛借

19、风的诡异，有挥泪斩马谡的柔情，有火烧赤壁的刚毅，有三气周瑜的尖锐，他，诸葛亮，一生就是一场精彩的戏剧。生：一个在斗争和谋略中的长胜者一样有失掉街亭的时候，诸葛亮的遭受时刻提示我们每一个人：“智者千虑”，原来“终有一失”。生：师：我发觉大家对诸葛亮的感受，许多都来自于历史小说三国演义，而历史中那个真实的诸葛亮呢？他就隐藏在我们熟识的这个诸葛亮之后。不过，没关系，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮。让我们多多收集和整理诸葛亮的故事，让我们自己心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。点评特性化的感悟唤醒了学生对感悟对象的固有积累，也激活了他们有感而发、大胆表达自

20、我观点和看法的思维；而将学习延长到课后，则是为下一次的感悟做好信息和资源的储备。【教学反思】1.本文文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否则变成文言疏通串讲，学生简单产生厌倦感；2.对比阅读对“显影”出原文本的特色极为有利。这样的教学方式首先要选择好拓展阅读的对比文本，形成风格反差；其次，在教学过程中要把握对比阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否则原文本会被淡化，会成为一道引子，教学就偏离了应有的轨道。3.要充分珍视学生的特性化理解和感悟，从表达者的相识水平、学问结构、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导，不断提升他们表达水平和思维视角。