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1、再见了，亲人第一教时教学设计【既定目标】、通读课文，扫清读文障碍，建立整体印象。、依托冲突反诘，有根有据体悟朝鲜人民与志愿军战士不是亲人却胜似亲人的情感流露。【预设流程】一、揭示课题，读题入情引导读题策略：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说现在亲人已经上车了，站在车窗里往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士列车已经开远了，朝鲜人民望着远去的列车，最终一次深情的呼喊二、范读引领，整体感知引领策略一：课前读了课文没有？读了几遍？还想读吗？老师也想给大家读一读，大家在听我读课文的时候，我没有其他的要求，只有一点，就是希望我读完课文之后，你们能够想方法说点什么？什么都可以说，听懂的，听不懂的，好吗
2、？引领策略二：各位同学，除了收获和问题以外，你们想一想：志愿军和朝鲜人民分别时，他们之间最主要的情感是什么？你们能用一个词来形容吗？为什么他们在分别的时候，会恋恋不舍呢？三、冲突反诘，深化感悟引领策略一：大家说他们是亲人，我也同意，但好像你们说得还不对，我为什么说你们说的还不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？引领策略二：有血缘关系的，是一个家属的，是亲属，是亲人；那志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？有血缘关系吗？那么也就是从这一点说，他们是亲人吗？引领策略三：既然不是亲人，哪儿来的“再见了，亲人”？我看出来了，有些同学想和我辩论，但
3、我现在还不希望和你们辩论，我想请你们再好好的读读课文，怎么读，这回要求可高了，一边读，一步抓住依据，并想些理由来劝服我；其次，边读边思索作者是用什么情感来写的，并把自己体会到的情感用朗读体现出来，以此来感动我。板书：align=center>抓住依据劝服体会情感感动引领策略四：看样子你们是打算的差不得了，你们要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么简单劝服的，不那么简单被感动，你们要有充分的思想打算，行了吗？那好，我先试试你们的火候！你们说朝鲜人民和志愿军是亲人，可是，志愿军与朝鲜人民一道并肩作战，从年始终到年，整整年的时间，为什么到最终一批志愿军要回国了，前来送行的只有大娘、小金花、大
4、嫂三个人呢？引领策略五：既然你们说只写他们三人，是因为文章的篇幅，写作的典型代表的须要，我都同意，那这三个人究竟为志愿军做了哪些事，如此值得大家牢记？请大家用上“为而”的句型来说一说他们的事迹。四、研读故事，品读感怀各位同学，课文中的依据你们已经找出来了，但你们还没有真正的劝服我，你们能从这三个故事中选择最能感动你自己的一个，专心读读，来感动感动我，并真正来劝服我吗？引领策略一：大娘为送打糕而昏倒在路旁（重点预设）、读好，试问：明明是送打糕，为什么说是送炭？、读好，引领发觉大娘的一对平安相反的举动词？进而挖掘：丢下的是谁？背进的是谁？、引导学生入情朗读。引领策略二：小金花为救侦察员而失去了妈妈。引领策略三：大嫂为挖野菜而失去了走路的实力。五、重回争辩，深情读题
《再见了亲人》第一教时教学设计
