四川省教师公招《教育公共基础笔试》试题

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1、-2023 年四川省教师公招教育公共根底笔试推测题一、单项选择题 1从教育系统所赖以运行的场所或空间标准动身，可以将教育形态划分为( B)。A非制度化的教育、制度化的教育B家庭教育、学校教育、社会教育 C原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育D一般教育、职业教育2( C )主见“道法自然”。A孟子B苟子C老子D韩非子 3利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进展教学的直观类型是( B)。A实物直观B模象直观C语言直观D抽象直观 4依据学习的定义，以下属于学习现象的是(D)。A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛织网D儿童仿照电影中人物的行为 5针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心

2、”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B )。A中国的陶行知B美国的杜威C英国的培根D俄国的加里宁6可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是( B)。A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说7( B)的出版是教育学成为一门独立学科的标志。A教育学B大教学论C一般教育学D民主主义与教育 8否认教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是( C)。A教育的终身他B教育的多元化C教育的民主化D教育的全民化9教育的“心理起源说”认为教育起源于(B)。A生产劳动B仿照C语言D动物本能10. “教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有(

3、B)。A历史性B永恒性C普遍性D相对独立性11. 主见“教育即生活”，强调教法与教材的统一，留意“从做中学”的教育家是 (B )。A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D洛克12. 在西方近代教育思想史上，最能表达有用主义教育思想的教育家及其著作是 ( C)。A杜威和一般教育学B赫尔巴特和一般教育学 c杜威和民主主义与教育D赫尔巴特和民主主义与教育13. 日常教学活动中，教师应当引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为( A)。A迁移B同化C顺应D仿照14. 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，承受科学的方法，获得良好的进展，这句话的意思是说( C)。

4、A学生在教育活动中是被动的客体B教师在教育活动中是被动的客体 C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D教师在教育活动中不能起到主导作用15.当学习任务比较简洁时，要求学习效益到达最正确水平，则适宜的学习动机强度应当(B) A.很高B较高 C较低D以上都不对16. 遗忘曲线的首先提出者是(B )。A巴甫洛夫B艾宾浩斯 C。斯伯林D弗洛伊德17. 为了保护未成年人的身心安康及其合法权益，促进未成年人安康成长，依据宪法，我国制定了中华人民共和国未成年人保护法。以下描述与未成年人保护法不全都的是A)。A. 保护未成年人，主要是学校、教师和家长共同的责任-B. 教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的

5、根本原则 C学校应当敬重未成年学生受教育的权利，关心、疼惜学生，对品德有缺点、学习有困难的学生，应当急躁教育、帮助，不得卑视、不得违反法律和国家规定开除未成年学生D未成年人享有生存权、进展权、受保护权，国家依据未成年人身心进展特点赐予特别、优先保护， 保障未成年人的合法权益不受侵害18. 课程改革的核心目标是( A)。A课程功能的转变B课程构造的调整C课程内容更贴近生活D学生学习方式得到转变19.个体进展的互补性要求教育应当做到( C )。A相互连接B循序渐进C长善救失D教学相长20.( A )是以教育治理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律关系。A隶属型教育法律关系B教育内部的

6、法律关系C调整性教育法律关系D保护性教育法律关系21.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的根本构造。依此而建立的课程理论为(D)。A百科全书式课程理论B综合课程理论 C有用主义课程理论D构造主义课程理论 22“桃李不言，下自成蹊”表达的德育方法是(D )。A陶冶法B熬炼法C说服法D典范法23. 当一个人生疏了一种物体的某种通用功能时，就很难看出该物体的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是( B)现象。A思维定势B功能固着C原型启发D酝酿效应24. 在学习“gas -煤气”这一单词时，学生参加了中介词，成了“gas -该死一煤气”。该学生使

7、用的策略(A)。A精加工策略B组织策略C复述策略D打算监控策略25. 某教师对宠爱打小报告的学生实行有意不理睬的方式，这是一种(D)。A正强化B负强化C惩罚D。消退26. 原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是( B)。A学校教育B.家庭教育C社区教育D社会教育27. 大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题动身联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于(D)。A场独立型B外倾C系列性策略D整体性策略28. 依据皮亚杰的认知进展阶段理论，开头获得守恒概念的个体，其思维进展处于(C) A感知运动阶段B前运算阶段 C具体运算阶段D形式运算阶段29.

8、西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系即教会教育和(C) A文化教育B商人教育 C骑士教育D武士教育30. 在学生损害事故处理中，学校责任适用的归责原则是( A )。A过错责任原则B无过错责任原则C严格责任原则D公正原则二、多项选择题1. 20 世纪后期，教育改革和进展的特点主要表现为( ABCDE )。A教育的终身化B教育的民主化C教育的全民化D教育的多元化 E教育技术的现代化2学生组建的非正式组织主要有以下几种类型(ABCD )。A乐观型B消遣型C消极型D破坏型 E综合型3品德的心理构造包括(ACE)。A道德认知 C道德情感E道德行为B道德评价D道德内化4桑代克提出了第一个完整的学

9、习理论，其中包括学习要遵循的重要原则有(ABC)。A预备律B练习律 C效果律D差异律 E留意律5课程改革要求学生加强(ACD)。A自主性学习C合作性学习E分散性学习B强制性学习D探究性学习6科学技术对教育的影响主要表现为(ABCD)。A科学技术能够转变教育者的观念 B科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量C科学技术能够影响教育的内容、方法 D科学技术影响教育技术 E科学技术对教育起着打算作用7. 班级的个体化功能主要包括(ABCD)。A促进进展功能B满足需求的功能C诊断功能D. 矫正功能E培育学生的社会角色的功能 8关于个体身心进展的动因的观点有(BCE A成熟论B外铄论C多因素相互作用论D

10、环境论E内9以下技能属于动作技能的有(ABC)。A吹笛子B打网球 C体操D阅读E计算10.个体的身心进展具有(ABCDE)规律。A挨次性B个别差异性 C阶段性D不平衡性E互补性11.人格进展的不平衡性表达在(ABCE)A个体不同系统在进展速度上的不同B个体不同系统在进展的起讫时间上的不同 C个体不同系统在到达成熟时期上的不同D个体不同系统在进展过程中患病的问题不同E同一机能特性在进展的不同时期有不同的进展速度12.预备状态的三个维度是(ACE)。 A生理方面的进展状态B心理方面的进展状态C智力和技能方面的预备D体力与运动方面的预备E.非智力方面的预备13.依据现代信息加工论，记忆的阶段分为(A

11、BD)。A编码B储存 C回忆D提取 E应用14.型的师生关系应当是(ACD)。A在人格上，学生与教师是民主公平的关系 B强调教师的权威地位 C师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系 D在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系 E.以儿童为中心15. 教育目的的功能有( ACE)。A导向功能B强制功能 C调控功能D示范功能E评价功能16. 义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年承受义务教育的权利，保证义务教育的实施， 提高全民族素养，依据(AB)制定本法。A宪法B教育法C未成年人保护法D预防未成年人犯罪法E儿童权利公约17.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这

12、三个过程是( ACE )。A学问的获得 B学问的储存 C学问的转化D技能的形成E学问评价18.我国德育的主要途径有( ABCDE )。A班主任工作B共青团活动C课外活动D劳动E政治课教学19.班主任的领导方式有哪几种类型？(ABC)A权威型B民主型 C放任型D坚决型 E自由型20.张某作为一名受教育者，依法享有的权利有(ABCDE)。A参与教育教学打算安排的各种活动 B使用教育教学设施、设备、图书资料C依据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金D.完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 E.对学校赐予的处分不服的可以向有关部门提出申诉三、推断简析题1. 制度化教育就是对非制度化教育的全盘

13、否认。此观点是错误的。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分别出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行 为。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由特地的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的消灭是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人 类总体文化的进步。据此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化教育的 全盘否认。2. 劳动技术教育就是组织学生参与生产劳动。此观点是错误的。劳动技术教育是

14、向学生传授现代生产劳动学问和生产技能，培育学生正确的劳动观点， 养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的主要任务包括：(1)培育学生良好的劳动品质；(2)使学生把握现代生产根本原理与根本生产技术学问和某种职业技术学问；(3)通过劳动技术教育实践，增加体质，陶冶审美的情趣，促进学生身心的安康进展，并留意在劳动中培育学生观看、思维、想象的力量和制造精神。从 劳动技术教育的定义和内容上可以看出，组织学生参与生产劳动只是劳动技术教育的途径之一。3。社会中心课程论重视儿童对系统学问的学习。此观点是错误的。社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应当帮助学生去适应社会，而是要建立一种的社会秩序和社会文化。

15、该理论不太关注学科的学问体系，而是认为课程应当围绕当代重大的 社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到进展。主见学生尽可能多的参与到社会中去，课程应以广泛的 社会问题为中心。据此可以看出社会中心课程论并不重视儿童对系统学问的学习。4。德育过程是一个促进学生思想内部冲突斗争的进展过程。此观点正确。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的 过程。无论是“内化”还是“外化”都必定伴随着一系列的思想冲突和斗争。要实现冲突向教育者期望的方向 转化，外因是条件，内因是依据，外因通过内因起作用。教育者一方面要调整学生品德进展的外部环境。 另一方面要了解受教育者的心理冲突

16、，促使其乐观承受外界的教育影响，有效地形成的道德品质。5。行政惩罚就是由行政机关对违法个人和组织实施惩罚，它与行政制裁是一回事。此观点是错误的。行政制裁是指由特定的国家行政机关或企业事业组织对违反有关行政法规的行为和责任人所实行的惩罚措施。行政制裁可分为以下两种方式：(I)行政处分：是指国家机关、企业事业单位依据行政隶属关系，赐予犯有稍微违法违纪失职行为、尚不够刑事处分的所属人员的一种惩罚措施，包括警告、记过、记大过、 降级、撤职、开除等； (2)行政惩罚：是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定的行政治理法规、但尚未构成犯罪的个人和组织的惩罚措施，包括申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚。据

17、此可以看出， 行政惩罚与行政制裁并不是一回事，行政惩罚只是行政制裁的一种方式。四、案例分析题1997 车 5 月，某市某镇一所中学在上其次节课时，初二(3)班任课教师李某因故来到教室上课也未向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看管学生们自习，并示意说：“哪个学生捣乱，棍 子敲！”上课约 10 分钟，该班学生范某斜坐在座位上削铅笔，王某误以为他在吃东西，遂从讲台上将教师常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一挡，棍头正好刺往后排坐着的8 岁女同学陈某的左眼，造成左眼失明。经市公安局法医鉴定，其左眼珠已萎缩，需摘除并安装假眼，属重伤乙级，要花医药费数万 元。而陈某家庭经济困难，父母借

18、钱带着陈某四处求医，累计费用达3.5 万多元。于1998 年 3 月起诉到县人民法院设在该镇的法庭上，恳求依法赔偿。法庭受理此案后，依法进展了认真的审理。法庭认为，陈某在校期间受到损害，恳求赔偿，有理有据， 应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守，造成学生损害，学校应负主要责任：王某依据教师的安 排，用教棍打人造成意外损害，应担当相应的民事责任；范某在王某用教棍打自己时，用手护头，出于本能，其正值防卫未超过必要的限度，依法不担当民事责任。法院依法判决学校赔偿陈某各项费用44000 元， 王某赔偿陈某各项用 1100O 元：在上述案例丰法庭的判决正确吗？为什么？该大事应由哪一方负责赔偿？该案

19、例中，法院的判决是正确的。由于学校的职责和任务是由一个个治理人员和教师去履行和实现的， 治理人员和教师在从事治理活动和教育教学活动中，他们所代表的不是自己而是学校，其行为是职务行为 而非个人行为。对于职务行为给别人造成损害，民事赔偿责任应当由行为人所在的教育机构来担当。学校 应当坚持防重于治的原则，寻常做好教师和学生的安全教育工作，通过乐观行动尽可能削减学校损害事故 的发生。固然，在学校赔偿之后，学校可依据实际状况向有过失的行为人行使追偿权或求偿权，要求教师 李某担当局部或全部赔偿费用。五、阅读分析题2023 年 10 月，西安市某试验小学的教师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育

20、其上进，该校便为这局部学生发放了绿领巾。这引起了家长和局部孩子的不满，认为这是一种卑视。但学校进 一步解释这一做法是为了“鼓励上进，并非卑视”，他们也是借鉴外地学校的做法。然而，据了解，上海、 北京、武汉一些地方确曾消灭过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两 者原来不是同一事物，这些做法已经被叫停。问题：依据材料，请谈谈你怎样理解“优等生差等生”，联系实际，谈谈如何对“优等生”和“差等生” 进展教育？(1) “优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的进展的学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都进展比较全面的学生。“差等生”就是指那些不能到达根本教育要求，德智

21、体整体进展水平较差或进展 不平衡的学生。(2) “优等生”可以实行如下教育策略：第一，对他们实行跳级制，使他们早日成才；其次，加大学习量，提高教育要求，以使他们进展得更好；第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想；第四，一分为二地对待优等生，既要表扬也要批判他们的短处。(3) “差等生”可以实行如下教育策略：第一，公平、公正地对待他们，要求他们重建自尊心，抑制自卑心理，使他们感到自己和全部的同学一样都是集体中的一分子；其次，一分为二地对待他们，找好教育的 切人点；第三，给差等生以高尚的教育和爱。假设能按以上的教育方法，信任优等生会进展得更好，差等 生会迎头赶上，从德智体向优等生靠拢。六

22、、论述题1. 结合实际，论述影响师生关系的因素都有哪些。影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的：(1) 教师方面:教师的师德修养、学问力量、态度、共性品质往往对学生产生深刻的影响，主要表现在以下几个方面：第一，教师对学生的态度：学生受教师评价的影响很大。教师必需公平对待学生、宠爱学生。教师偏爱优生、无视中间生、厌恶“差生”，会使学生与教师产生不同的距离。其次，教师的领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只有在民主型领导方式下， 师生关系才能民主、公平、融洽。第三，教师的才智：教师的才智不仅表现在学识上，而且表现在教师的制造性上。学识渊博是学生亲近教师的重要缘由之一

23、。第四，教师的人格因素：教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要缘由。性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生的欢送。(2) 学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的生疏和看法。(3) 环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。学校领导与教师的关系、教师与教师 的关系、教师与家长的关系，都必定影响师生关系。课堂的组织环境主要包括：教室的布置、座位的排列、 学生的人数等，主要探讨的是师生交往的空间和交往频率对师生关系的影响。2. 试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德进展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和

24、方法，对 受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进展自我教育，从而促进受 教育者品德进展的过程。教学过程是教师依据教学目的、任务和学生身心进展的特点，通过指导学生有目的、有打算地把握系统的文化科学根底学问和根本技能，进展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质、进展共性的 过程。从德育过程与教学过程的含义上，可以看出教学过程包含德育过程，两者是整体与局部的关系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、进展规律，才能有效地促进人的思想品德的形成进展，而人的思想 品德的形成进展也离不开德育因素的影响。从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成进展的过程，只不过是在教育者有目的、有打算、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的过程，是培育和进展受教育 者思想品德的过程。