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1、观刈麦教学设计教学目标：1、紧扣关键字词的说明，用散文化的语言复述自己对诗句的理解。2、通过比较了解劳动人民的冲突心理，并探究造成这种现象的社会根源。3、品悟作者亲农悯农的“诗心”并通过仿写形式进行简洁的诗歌创作。教学打算：PPT课件教学课时：1课时教学过程：（一） 导入：面对五月麦收，我作了一首小诗:五月的心情五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪你们能从我的诗中看出我的心情吗？在诗后续一句“然而，五月的心情却全不是这样。”曾经的五月，麦收的季节 ，诗人白居易于田埂边看割麦，于是有了我们今日要共赏的观刈麦中不一样的“五月心情”。（二） 新授：
2、1、 诗中人大声朗读诗歌，找出诗中人，并用诗中原词作答。（妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”）2、 诗中景农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄了诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？（学生用自己的语言叙述诗中人的活动，在这个过程中学生们确定不行能把诗中的字词一个不漏地翻译下来，所以老师可以在他们的回答中即兴提问，如：“妇女孩子往哪送饭”、“贫妇左臂悬着怎样的筐子”、“丁壮们在什么天气状况下劳作”等，为的是有效调控学生字词翻译的落实状况。）3、 诗中情引言：我们通过文字，看到了他们的行为，我们能再通过行为，看到他们的内心吗？A、 我们先来关注一下诗中的丁壮
3、和贫妇。请以诗中字词句为依据，揣摩丁壮和贫妇的心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心理话。追问：丁壮和贫妇哪个更苦？（落实翻译：家田输税尽）小结：由此我们不难发觉，今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人，悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。B、古代表现劳动人民凄惨命运的诗篇数不胜数，但本文着实高人一筹，那是因为诗人在那个时代就能够主动去和农夫对比。作此诗时他正任县尉，是主管一县的治安、催租等事物的官员。看到此情此景，他“自愧”，于是他自言自语道：引言：作者的情通过作品传给了我们，我们是否也该拥有这份“诗心”来悲悯一下农人呢？请依据本诗内容，对老师的自创诗歌五月的心情
4、进行续创作。五月的心情五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪然而，五月的心情却全不是这样。五月的农人 ，（不愿放下手中的镢头）五月的贫妇 ，（艰难觅寻散落的麦粒）五月的诗人 ，（带着“诗心”悲悯眼中的农人）引言：此诗中的农夫如此，此诗外的农夫呢？让我们一同来看看其他古诗中的农夫众生相，请同学们读读诗句，说说诗中人的命运。“陶尽门前土，屋上无片瓦。”陶土“四海无闲田，农夫犹饿死。”悯农“遍身罗绮者，不是养蚕人。”蚕妇“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”卖炭翁你能结合观刈麦一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？老师小结： 古诗中此类农夫冲突
5、心理和冲突现象众多。一个“税”字道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正缘由。剧烈的讽刺意味在这些冲突中不言自明。（三）诵读：引言：“一首诗只有读出来，生命才算完成。”以下是一位网友对本诗的阅读建议，请你参考他的建议读一读，并以最终一段为例，从语速、语调、重音等角度谈谈自己的阅读建议。田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。有一点丰收的欣慰，节奏比较快。妇姑荷箪食，童稚携壶桨。相随饷田去，丁壮在南冈。安静的念下来就好，不用特意调整速度足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。心心相连的感觉，要用将心比心的语气复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其
6、相顾言，闻者为哀痛。家田输税尽，拾此充饥肠。哀痛、压抑节奏较慢，最终一句声音拉长今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。（四）尾声：白居易是一位擅长写叙事诗的艺术巨匠，我们庆幸的是他的笔下有刈麦的丁壮和贫苦的妇人，然而在他的文笔触及不到的地方呢？所以我想给刚才的诗再添一个结尾来结束本课。五月的心情五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪然而，五月的心情却全不是这样。五月的农人不愿放下手中的镢头，五月的贫妇艰难觅寻散落的麦粒，五月的诗人带着“诗心”悲悯眼中的农人。我带着许多人走近你，倾听你五月用历史诉说的隐私。五月，你诉说着不同的心情，然而我们，听到的却只是同一个声音。课后思索：谈谈你对五月的心情中“隐私”的理解，并用自己的理解说说“同一个声音”是指什么。
《观刈麦》教学设计
