《记金华的双龙洞》优秀教学设计

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1、记金华的双龙洞 （其次课时） 教学目标分析： 这是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游的是依次，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；视察细致，描写形象生动，景物特点显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课

2、的意图在于让学生学习作者视察表达的方法，通过语言文字训练领会金华的双龙洞的奇妙之美，培育学生对大自然的酷爱。为了避开其次课时容量过大，路上、外洞我放在第一课时学习，其次课时教学目标确定为： 一、学问与技能： 1、了解双龙洞孔隙、内洞的特点，感受溶洞奇观。 2、有感情地朗读课文，复述内洞景象。 3、学习作者记叙、表达的方法，渗透游记写法。 二、过程与方法： 1、抓住重点词句品尝； 2、有感情朗读； 3、绽开想象，读写结合。 三、情感看法与价值观： 激发学生酷爱大自然的情趣。 教学重点：理解孔隙、内洞的特点。 教学难点：理解孔隙的特点。 学习者分析： 因为本班学生年龄小，阅历有限，家境不富有，相当

3、一部分学生没有外出旅游的阅历，因此，我在充分阅读的文本的基础上，出示有关双龙溶洞的图片，增加直观感受，并有效引导学生借助图片写话、复述课文。丰富的课件制作，充分训练了学生听、说、读、写的实力，提高教学效率。 教学打算：教学课件。 教学过程： 一、复习外洞特点： 1、上节课我们初读课文，欣赏了沿途和外洞的景色，谁还记得作者的巡游过程？（板书：沿途-外洞-孔隙-内洞-出洞） 2、泉水是作者的向导，谁能说说它的流经路途？（画泉水） 迎着泉水，作者来到外洞。（课件出示：外洞图片） 3、谁愿跟老师合作，解说外洞？ 师：到了外洞，你瞧！ 生：洞口像桥洞似的- 同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？叶圣陶先生

4、用什么方法介绍的？ 二、学习孔隙特点： 1、外洞大得稀奇，令人惊羡。来到孔隙，作者心情又怎样? 请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。 “新奇”是什么意思？ 2、作者对什么新奇？我们从这段话中找答案。谁情愿读给大家听？ 课件出示： 虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就渐渐移动。 3、沟通： （小船

5、）这只小船有什么奇妙之处？你来读读这句话。 你从哪儿看出来小船窄？ 4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。（有意漏掉“仰卧”） “仰卧”漏掉行不行？你又体会到小船有什么特点？ 小结：小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。 5、作者还对孔隙的什么新奇？ 你可以先读句子，再谈看法。 我们发觉了世界上独一无二的行船方式拉船过空隙！这是孔隙其次“奇”。 我们还发觉了世界上绝无仅有的乘船方式卧船贴船底！这是孔隙第三“奇”。 6、孔隙为什么有这么多令人新奇的现象？ 请同学们看大屏幕填空： 读课件，填空：一“奇”小船窄又低， 二“奇”拉船过孔隙， 三“奇”卧船贴船底， 原来孔隙-。（板书：窄、低） 7、外洞那

6、么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创建出来的？大自然真是太奇妙了！ 作者的写法也同样奇异！看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？（指课件） 对，记在书上：说新奇 小结：3个新奇就像3把尺子，作者奇妙地写出了孔隙的低、窄。介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发觉了？ 课件出示：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 8、这是用什么方法写孔隙？（记在书上：说感觉） 作者写感觉哪些词用得特殊精妙？ “挤压”用动作演示。作者为什么会有这种感觉？ “略微、一点儿”让学生趴在桌上抬

7、头，问：“在空隙能这样吗？为什么？” 9、孔隙只有一尺低（拿尺子），假如让你卧船过孔隙，你心情如何？带着这种心情读，读出你的感受。 10、男女生赛读。 三、感受内洞特点： 过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。谁愿读给大家听？ 1、指名读，思索： 说说你最喜爱内洞的什么景物？为什么？ 说明“改变多端”、“颜色各异”。 2、石钟乳、石笋形态改变多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，惋惜叶老先生没有具体介绍。你能绽开想象，具体写一写吗？ 课件出示： 我会写：这些石钟乳和石笋，形态改变多端，颜色各异。你瞧!_ 俗话说：“百闻不如一见”。下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。 课件

8、出示石钟乳、石笋图片。 3、这一切是谁创建出来的？此时此刻，你最想说些什么？ 叶老先生喜爱石钟乳和石笋吗？你从哪儿看出来？ 课件出示：这些石钟乳和石笋，形态改变多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得欣赏。 4、你从“即使不比做什么，也很值得欣赏” 体会到了什么？ 5、这么奇妙的内洞，你想把它介绍大家吗？ 6、同桌合作学习： 课件出示：同桌合作学习，说说内洞景象。 提示：理清课文依次：介绍内洞，课文先讲（ ），然后讲（ ），接着讲（ ），最终讲（ ）。 我能按依次、抓住关键词向同桌介绍内洞! 沟通“提示”内容。 7、创设情境： 现在，我们来做一个小嬉戏。（关灯） 同学们，你们在内洞吗？我

9、怎么看不见你们？ 你在内洞看到了什么，谁来告知我？ “天生一个双龙洞，无限风光在其中。”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞？ 8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点？（板书：黑、奇、大） 9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢？谁能用书上的话告知我? 谁知道叶老先生用的是什么写法？ 四、总结写法： 1、（指板书）今日叶老先生不仅带着我们巡游了奇妙的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢! 2、看看老师的板书，谁发觉了？ 回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体？ 3、老师把同学们的发觉编成了顺口溜，想读读吗？ 课件出示：写游记，要记清： 巡游依次讲分明， 介绍景点抓特色， 多种方法敏捷用， 文章

10、具体又生动。 五、布置作业： 课件出示：巡游一个地方，写一篇游记。 背诵自己喜爱的段落。 板书设计： 记金华的双龙洞 沿途- 外洞-孔隙-内洞-出洞 宽 低、窄 奇 大 大 黑 记金华的双龙洞教学反思 记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写具体生动。主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，其中描写孔隙可谓是神来之笔，这也是课文的难点。为了突破难点，我曾经反复试讲，但效果不佳。我就逐词逐句细读文本，希望有新的发觉。功夫不负有心人，我发觉作者为了说明孔隙的特点，用奇妙的小船、奇妙的坐船方式及奇妙的感觉来突出其窄小。我就抓住作者对孔隙感

11、受的一个中心词“新奇”做文章，问学生“新奇”是什么意思？作者都“新奇”什么？学生一下子兴奋起来，纷纷读文找寻，文章一下子充溢了魔力。尤其是我的顺口溜填空，学生爱好盎然，课堂充溢了活力。理解了孔隙的特点，学生有感情朗读特殊到位，真让人欣慰。 文章重点是了解内洞特点，课后题要求复述出来。对其中的石钟乳、石笋，作者没有花许多笔墨，但学生很感爱好。我就出示溶洞图片，一是开开眼界，二来让学生绽开想象写写，进行小练笔。在此基础上复述内洞景象。为了激发爱好，我在多媒体教室有意关掉灯，拉上窗帘，制造情景让学生说内洞见闻，学生激情一下子被调动起来，说得很好。 叶老先生说得好，教材无非是个例子，教学生会读书作文。为了更好地用好教材，我通过研读教材，将写作方法融于其中，使学生文意兼得。每学完一个景点，我都要和学生一起回忆作者的写法，使学生驾驭语言规律，学会写游记。最终，我又将枯燥的写法用顺口溜的方法展示出来，学生喜闻乐见。 经过自己不懈的努力，一篇老教材在课堂上焕发了朝气，学生学得主动主动。美中不足是时间显得不够用，静下心来想想，写话小练笔可以省略，腾出时间让学生充分说内洞景象，其间，可以加上学生自己对内洞石钟乳、石笋的想象。这样，复述得会更扎实。 “真实、朴实、扎实、灵动”始终是我语文教学追求的境界，在朗读中感悟，在思索中走进文本，以教材为例子，充分训练学生听说读写的语文实力，是我终身的追求！