25为中华之崛起而读书教学设计

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1、为中华之崛起而读书区一中 执笔人：李梅芳设计理念留意指导学生在课前搜集资料，为学生学好课文做好打算；留意采纳多种方法在读中感悟课文言语的形象，意境，情感，让课文言语在学生的心里活起来；给学生创设问题的情境，让学生带着问题走进课堂，然后带着更多的问题走出课堂。教学目标、相识个生字，会写个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、志向、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。、有感情地朗读课文，深化地体会文中人物的思想感情。、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。教学重点能够正确、流利、有感情的朗读课

2、文，在阅读中体会人物的思想感情。教学难点了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由，激发学生从小树立远大志向及酷爱祖国的思想感情。教学打算：学生课前搜集有关周总理的资料、课件。课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 （激情导入、初读课文，整体感知、抓重点段研读课文、回读课题，体会中心）一、激情导入。老师导语：老师让你们搜集有关周总理的资料，你们有收获吗？学生自由谈谈有关周总理的资料。课件出示周总理的资料。我们知道了许多关于周总理的故事，那么，课文又和我们讲了周总理的什么故事呢？让我们一块来学课文1、板书课题：为中华之崛起而读书请同学们留意看老师的板书。 “崛”字是这篇课文的生字，请同学们

3、把它书空一遍，学生书空。2、学生齐读课题。3：请你们清楚而坚决地读一读课题。生读课题4能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。第三次读课题（设计意图：通过搜集资料，培育学生的语文学习实力；反复读课题，让学生对课题的理解加深。）二、初读课文，整体感知。那时候的中国是怎么样的呢？现在请同学们打开书自由地朗读课文，用课文中的一个词来告知大家。留意还要把课文读通顺，读精确。1、 自学课文，老师巡察。2、学习生字3：反馈：中华不振，老师板书（中华不振），学生齐读。4、同学们读了一遍课文，现在咱们再细致地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们挑自己感受最深的一些地方来读给大家

4、听。现在我们就放声地再读一读课文吧。5、学生自由读课文，并划出有关句子。老师巡察指导。6、检查反馈。（1）句子一：他始终忘不了大伯接他时说的话，. 这不是中国的土地吗A 、学生读句子，谈感受。在中国的土地，中国人尽然不能去，而外国人却可以住在那里？有这样的道理吗？你想不想问一问？B、学生质问朗读。这可是中国人自己的土地啊！让我们义正词严地一起问一问。C、生齐读。中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是D、生答中华不振。（2） 句子二：这一带果真和耀武扬威的巡警。A 、学生读句子，谈感受。师：（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？（生答洋人）请你再来读读这段话，把你

5、的感觉在朗读中表达出来。B、生齐读句子(先女生读，再男生读)这些洋人霸占着中国的土地，而这些巡警身为中国人却扬洋人的威，这就是c、生答中华不振。（3）只见得意忘形地站在一旁。A 、学生读句子，指名学生谈感受。指名学生读出自己的感受。这是一副多么刺眼的画面，让我们一块读出自己的感受。（设计意图：为了激发学生的情感，让学生通过初读，抓住感受深的句子来谈体会，为下文的重点研读做打算。）三、抓重点段研读课文。（一）一读重点段。师：让我们一起来关注这位妇女不幸的遭受吧！请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。1、 课件出示，生自由读。2、 谈感受。

6、（你是怎么想的？你心里是什么味道？）（生气，悲伤，生气）（二）二读重点段。师：同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？1、指名学生想象说话。师：你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？（三）三读重点段。师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不生气？但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。1、老师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄

7、河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？老师例举其他历史材料！（八国联军、二十一条约、华人与狗） 4、面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难（板书：），我们不禁要问，这是为什么呢？（板书：？）学生谈感受。5、 这全部的一切屈辱都是因为中华不振（板书：！）师：是啊，太多的耻辱了！中华不振啊！在那个国家和民族都蒙羞受辱时代，在那个国家和民族都紧急的紧要关头，谁又能怎么样呢？更何况在周恩来面前的只是一个一般的中国妇女呢？同学们，让我们恒久牢记课文中那让人悲伤而又让人生气的一幕吧！

8、4、学生配乐朗读全段。（设计意图：通过反复读书、想象，激起学生的共鸣，设身处地的感受当时的中华不振，让学生与文本融为一体，同时培育学生的想象实力。）四、回读课题，体会中心。师：从租界回来以后，周恩来经常一个人独自地在那里深思，他的心被这些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？莫非我们还要让这些悲剧再重演吗？莫非我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗？莫非我们还要我们还要眼看着这些屈辱再缄默下去吗？师：当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来心中有数地回答道齐读读课题，周恩来清楚而坚决地回答齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答齐读读课题作为我们新时代的青年更加应当为中华之崛起而读书。（设计意图：在学生情感

9、达到高潮的时候，让学生带着对课文的理解再次读课题，进一步激发学生的爱国情感。）课堂检测： 其次课时（激情导入、整体感知、精读课文、课外拓展）一、激情导入、整体感知1激情导入2齐读课题3通读全文，思索：周恩来为什么立下这样的誓言？4总结板书：中华不振 （设计意图：通过再读课文，回顾上节课内容，同时为课文的精读做打算。）二、精读课文（一）小组合作学习自学课文1默读课文，思索你从哪里感受到中华不振的？2把相关语句画出来3在学习小组里面沟通（二）研读课文1探究学习18段（学生找到哪里，老师相机处理）A、品读词句，初步感受中华不振。他们连忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子

10、洋人则得意扬扬地站在一旁。 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原希望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 通过“不但不反而”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关切，感受中华不振。 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最至少的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又

11、敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把生气压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？ 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有实力去抗拒，也不敢抗拒，体会国人的无奈和软弱，以便感受中华不振。 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。 通过对比句子体会反问句的语气更为剧烈，进一步体会国人的无奈和软弱进一步感受中华不振。一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和

12、别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，喧闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。（老师相机处理回顾16段）导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告知他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应当怎么来读。 伯父指着一片繁华、喧闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”“为什么？”周恩来不解地问。伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问究竟。“为什

13、么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 抓住“打破沙锅问究竟”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。B、整合前面，进一步感受中华不振正是因为_，所以他真正体会到了中华不振的含义。C、通过资料补充升华学生情感，深化感受中华不振。2、导读915段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向A思索问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？ B导读课文915段，思索：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大志向）C重点体会：周恩来站了起来，清楚而又坚决地回答道：“为中华之崛起而读书！”（设计意图：通过小组合作这一形式，培育学生的团结合作意识；抓住重点段和重点词语理解课文，有助于学生对课文的进一步理解和提高学生的语文素养）三、课外拓展课件出示相关内容。（设计意图：让学生进一步感受周总理的宏大人格，激发学生对周总理的崇敬和爱戴之情）课堂检测：