ECDIOKS——北邮CDIO探讨与实践

《ECDIOKS——北邮CDIO探讨与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《ECDIOKS——北邮CDIO探讨与实践（26页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、ECDIOKSECDIOKS北邮北邮CDIOCDIO探讨与实践探讨与实践纪阳纪阳北京邮电大学北京邮电大学 信息与通信工程学院信息与通信工程学院北邮教育技术研究室北邮教育技术研究室中国生生实验室网络中国生生实验室网络E E-CDIO-CDIO-KSKS E E，即，即ExperienceExperience，为体验。在构思前，对移动互联网的服，为体验。在构思前，对移动互联网的服务进行一定数量的体验。通过体验了解移动互联网的服务。务进行一定数量的体验。通过体验了解移动互联网的服务。K K，为，为KnowledgeKnowledge，就是根据实际的工程实施经验，进行知识，就是根据实际的工程实施经验，

2、进行知识总结。通过作品、论坛汇聚显性资源和隐性资源，构建知识总结。通过作品、论坛汇聚显性资源和隐性资源，构建知识中心。中心。S S，为，为SharingSharing，对作品通过开源的方式开放代码，共享知识，对作品通过开源的方式开放代码，共享知识成果，通过开放进化平台的方式，提供更多的开放能力给其成果，通过开放进化平台的方式，提供更多的开放能力给其他开发者。把未来需要继续努力的技术挑战开放出来，把问他开发者。把未来需要继续努力的技术挑战开放出来，把问题留给后面的人进行优化。题留给后面的人进行优化。E-CDIO-KSE-CDIO-KS模式，是一种改进的模式，是一种改进的CDIOCDIO创新模式，

3、利用信息技术与创新模式，利用信息技术与混合式学习模式，汇聚和吸收更多的创新成果，形成创新知识混合式学习模式，汇聚和吸收更多的创新成果，形成创新知识库；强调体验、共享和演进性。更具互联网的开放性，可实施库；强调体验、共享和演进性。更具互联网的开放性，可实施性。性。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络2E-CDIO-KSE-CDIO-KS概念剖析概念剖析构思的缺陷：构思的缺陷：中国长期以来的教育方式决定了高校的学生几乎没中国长期以来的教育方式决定了高校的学生几乎没有生活积累，对本专业相关行业的需求几乎一

4、无所有生活积累，对本专业相关行业的需求几乎一无所知。知。因此导致因此导致CDIOCDIO的第一个环节的第一个环节构思构思往往无法往往无法得到可行的结论。得到可行的结论。“E E”的过程强调对生活的体验、强调沉浸、强的过程强调对生活的体验、强调沉浸、强调融入、强调实践，是对调融入、强调实践，是对CDIOCDIO概念的有益补充。概念的有益补充。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络3ExperienceExperience运营的困境：运营的困境：社会环境决定了学生运营举步维艰，即使在欧美发社会环境决定了学

5、生运营举步维艰，即使在欧美发达国际亦是如此达国际亦是如此另一个导致运营很难实施的原因是年轻的创业者们另一个导致运营很难实施的原因是年轻的创业者们不懂不懂“总结总结”，一批又一批的在同样或类似的困难，一批又一批的在同样或类似的困难上碰得头破血流上碰得头破血流“K K”强调总结、强调分析、强调反思，解决了强调总结、强调分析、强调反思，解决了传统的传统的CDIOCDIO很难形成闭环的困境。很难形成闭环的困境。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络4KnowledgeKnowledge总结出来的知识如果不分享

6、，就只是沉睡的信总结出来的知识如果不分享，就只是沉睡的信息。息。分享分享才创造价值，才创造价值，分享分享才能促进才能促进CDIOCDIO的良性循的良性循环。环。通过网络教育平台等信息化手段能够做到高效、通过网络教育平台等信息化手段能够做到高效、稳定的知识稳定的知识分享分享与与积累积累。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络5SharingSharing体现体现CDIOCDIO的实质：的实质：基于做中学基于做中学基于项目的学习，项目贯穿课程始终基于项目的学习，项目贯穿课程始终通过大赛方式通过大赛方式-移

7、动生活俱乐部组织，竞赛小组，以俱乐部模式组织学生深移动生活俱乐部组织，竞赛小组，以俱乐部模式组织学生深入钻研，弥补课堂的不足，最大化激发学生的兴趣，激发学生学习群体的自入钻研，弥补课堂的不足，最大化激发学生的兴趣，激发学生学习群体的自发形成。发形成。与企业项目紧密结合与企业项目紧密结合-三星公司支持。有利于学生和企业之间形成互动关系。三星公司支持。有利于学生和企业之间形成互动关系。在企业专家指导下，进行移动互联网技术创新，缩短企业和学校的距离，丰在企业专家指导下，进行移动互联网技术创新，缩短企业和学校的距离，丰富学校的知识结构。富学校的知识结构。体现多学科交叉体现多学科交叉通信计算机，媒体艺术

8、，工业设计通信计算机，媒体艺术，工业设计教育技术学教育技术学-整体设计，课程包装，理念提升，基于开放平台的网络课整体设计，课程包装，理念提升，基于开放平台的网络课程教学设计程教学设计以学生为中心，以大赛为线索以学生为中心，以大赛为线索北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络6E-CDIO-KSE-CDIO-KS在在移动互联网移动互联网课程中的应用课程中的应用E-CDIO-KSE-CDIO-KS在在移动互联网移动互联网课程中的应用课程中的应用北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学

9、院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络7E-CDIO-KSE-CDIO-KS在在移动互联网移动互联网课程中的应用课程中的应用北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络E-CDIO-KSE-CDIO-KS在在移动互联网移动互联网课程中的应用课程中的应用北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络9第一阶段成果第一阶段成果北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮

10、电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络10条目条目数量数量收到创意：系统应用、生活工具、游收到创意：系统应用、生活工具、游戏娱乐、社交、北邮校园戏娱乐、社交、北邮校园5656本科本科1+43+57+161+43+57+16研究生研究生29+1629+16博士生博士生2+0+12+0+1其他其他1111总计总计176176第一阶段成果第一阶段成果北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络11条目条目内容内容人数人数三星培训三星培训创意引导（创意引导（1 1）AndriodAndriod

11、技术（技术（5 5）300+150+80300+150+80飘飘人设计公司培训飘飘人设计公司培训设计流程（设计流程（2 2）5050选课选课移动互联网移动互联网3030初步搭建初步搭建创新人才培养平台创新人才培养平台形成进化式的网络课程形成进化式的网络课程（开放，共享，进化）（开放，共享，进化）大赛作品展示大赛作品展示生生实验室知识中心生生实验室知识中心为下一届学生提出的问题为下一届学生提出的问题北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络12第二阶段成果第二阶段成果什么是什么是“混合学习混合学习”教学模式

12、教学模式Face to FaceFace to Face加加e-Learninge-Learning开放、共享、在线式开放、共享、在线式北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络13混合式教学模式的教学设计混合式教学模式的教学设计上百年来，教育专家围绕如何进行教与学的问题进行了不懈的探上百年来，教育专家围绕如何进行教与学的问题进行了不懈的探求。为适应社会进步对人才提出的要求，教学模式改革一直是学求。为适应社会进步对人才提出的要求，教学模式改革一直是学校教育改革的主要内容之一，也是一个永恒的话题。校教育改革

13、的主要内容之一，也是一个永恒的话题。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络14教学传统教育教与学的关系传统教育教与学的关系传统的学习观点传统的学习观点“空水壶空水壶”，以教为中心，以教为中心北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络15传统灌输式教学模式传统灌输式教学模式北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络16教学混合

14、式教育教与学的关系混合式教育教与学的关系学习是从经验中获得有意义的变化学习是从经验中获得有意义的变化思维的方法和技巧思维的方法和技巧Richard Bawdens Visual representation of Kolbs(Kolb 1984)北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络17 事件事件 和和 事物事物 通往世界的窗口通往世界的窗口 认知认知结构结构发现发现 思维加工思维加工 建构主义下的教学理念建构主义下的教学理念建构主义的思想建构主义的思想建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和

15、赋予建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础构意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础构建客观现实世界建客观现实世界(谢新观，谢新观，2000)2000)。建构主义对学习的理解建构主义对学习的理解认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为认为“情境情

16、境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习是学习环境中的四大要素或四大属性环境中的四大要素或四大属性(何克抗，何克抗，1997)1997)。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络18混合式教育模式下的教学理念混合式教育模式下的教学理念建构主义挑战了建构主义挑战了“以教师为中心以教师为中心”的传统观念，的传统观念，对整个教育界提供了一种新的理论框架。对整个教育界提供了一种新的理论框架。以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念教师角色的转变，逐渐放弃传统教学中对课程知识教师角色的转

17、变，逐渐放弃传统教学中对课程知识所占有的话语霸权，引导学生共同研究课程。所占有的话语霸权，引导学生共同研究课程。学生由知识的消费者转变为学习内容的生产者、发学生由知识的消费者转变为学习内容的生产者、发布者、分享者和受益者。布者、分享者和受益者。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络19混合式教育模式下的教学理念混合式教育模式下的教学理念学习评价是以教学目标为依据，对学生个体学学习评价是以教学目标为依据，对学生个体学习的进展与变化进行的价值判断活动习的进展与变化进行的价值判断活动评价方式的三个阶段评价方

18、式的三个阶段一次性评价：考试一次性评价：考试教师主导教师主导过程性评价：活动过程性评价：活动+考试考试-教师主导教师主导发展性评价：活动发展性评价：活动+考试考试+自评互评自评互评-教师学生共同教师学生共同主导主导北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络20混合式学习下的评价方式混合式学习下的评价方式批评的消息处于肯定和建议的中间批评的消息处于肯定和建议的中间肯定肯定：常常努力、理解正确、一定克服了许多：常常努力、理解正确、一定克服了许多困难困难批评批评：清楚、准确，指出原因：清楚、准确，指出原因建议建

19、议：如何做、好的开头、继续努力：如何做、好的开头、继续努力北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络21作业评价的三明治方法作业评价的三明治方法发展性评价提出的背景发展性评价提出的背景人本主义教育思潮人本主义教育思潮建构主义学习理论建构主义学习理论多元智能理论多元智能理论评价方式评价方式-核心位置：人的价值，不仅关注学生知识的核心位置：人的价值，不仅关注学生知识的掌握，高层次技能，学习方法，情感态度，不仅关注掌握，高层次技能，学习方法，情感态度，不仅关注学习结果，还要关注学习过程学习结果，还要关注学习过程

20、评价形式多元化评价形式多元化-测验、任务、作品展示、行为观察、笔记测验、任务、作品展示、行为观察、笔记评价主体多元化评价主体多元化-教师、同伴、学习者自己教师、同伴、学习者自己反馈形式多元化反馈形式多元化-成绩、评语、问卷、量表成绩、评语、问卷、量表北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络22混合式学习下的评价方式混合式学习下的评价方式混合式学习下的教学交互混合式学习下的教学交互操作交互：操作交互：学生与媒体界面的交互。学生与媒体界面的交互。对学生而言，过程简单，容易实现，对其他交互没有影对学生而言，过

21、程简单，容易实现，对其他交互没有影响。响。操作交互的最高境界是学生感觉不到媒体的存在。操作交互的最高境界是学生感觉不到媒体的存在。如何提高操作界面交互水平：改善媒体界面，进行技术如何提高操作界面交互水平：改善媒体界面，进行技术培训。培训。信息交互：学生与教学要素之间的交互。信息交互：学生与教学要素之间的交互。学生与学习资源之间的交互：是学生与教师之间交互的学生与学习资源之间的交互：是学生与教师之间交互的特殊形式。以促进概念交互为目的。特殊形式。以促进概念交互为目的。学生与教师的交互：以促进概念交互为主要目的，多种学生与教师的交互：以促进概念交互为主要目的，多种形式，激发学生主动参与学习的积极性

22、。形式，激发学生主动参与学习的积极性。学生与学生的交互：可以有教师和没有教师参与。新维学生与学生的交互：可以有教师和没有教师参与。新维度。度。概念交互：是其他交互追求的目标。其他交互的有效概念交互：是其他交互追求的目标。其他交互的有效性所在。性所在。北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络23平台建设的三个阶段平台建设的三个阶段LMS-LMS-学习管理系统：学习管理系统：关注功能关注功能LCMS-LCMS-学习内容管理系统：学习内容管理系统：图书馆模拟图书馆模拟LAMS-LAMS-学习活动管理系统：学习活动管理系统：课堂模拟课堂模拟LSMS-LSMS-学习服务管理系统：学习服务管理系统：继承性、学校模拟继承性、学校模拟创新人才培养平台创新人才培养平台北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院中国生生实验室网络中国生生实验室网络24混合式学习下的平台建设混合式学习下的平台建设北邮教育技术研究所北邮教育技术研究所北京邮电大学信息与通信工程学院北京邮电大学信息与通信工程学院ThanksThankshttp:/http:/