桂林山水的教学反思（热门11篇）

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2、断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的发明精神，从而促进学生语感能力开展。?桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来即自我体会的情感朗读；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点

3、的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰盛多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的安慰、情的熏陶。桂林山水的教学反思 第2篇?桂林山水描写漓江水的片段，不仅让人感到色彩鲜艳，清新；而且音韵和谐，句式整齐；读起来琅琅上口，回味无穷。教学这一段时，我按课前预设的计划，引导学生反复朗读，希望学生在被文中语言生成的感性形式的韵律美打动的同时，也能体验到漓江水“静“清“绿的秀美。可一开始，课堂上的生成却不如我所愿，一方面由于学校教学条件的限制，无法让学生通过多媒体或是vcd等

4、方式，在视觉上去领略实实在在的美，只能照本宣科的说，甚至矫柔造作的读；另一方面“读课文，说说漓江水有什么特点这个问题过于浅显，不具有挑战性，课堂就显得干燥乏味了。为了激情，我临时添进这样的补白：仿文中的比喻句“漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠，写一写桂林漓江水的“静“清。学生联系自己的生活体验在一番沉潜与思考后，你一言，我一语的说开了。有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛天上无声的银河；有的说“漓江的水真静啊，静得仿佛熟睡的仙女；有的说：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的钻石在尝到想象的甜头后，我有又利用上仅有的资源插图，让学生仔细察看，并想象漓江水还有什么特点，也用文中的句式说说写写。于

5、是乎，学生口吐莲花，妙笔生花，你一句“漓江的水真长啊，长得仿佛没有尽头的玉带他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母亲温情的手，就这样通过想象课文中的“空白，让学生兴趣盎然地进入课外情境，强化学生的内心体验，正如美学原理指出：人的感觉具有自由发明的想象力，能把有限的感觉推向无限丰盛的体验，由此扩大感觉的“容量。桂林山水的教学反思 第3篇我教的这一课是小学语文四年级上册课文第5课?桂林山水。教学目标是让学生感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情，了解作者的语言叙述特点，学习用相同的句式写一段话。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解

6、作者的语言叙述特点。学习用相同的句式写一段话。培养学生热爱大自然的感情。我认为本节课的教学目标完成较好，因为学生在课前已经布置学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。对字的掌握没有太大的问题，在学习的过程中我采用整体感知课文的办法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比喻句、拟人句、排比句学生的找得非常准，因为本文的词汇丰盛，句子优美，除了在阅读中结合高低文理解外，还仿照例句写话，如仿写“真静啊，静得；真清啊，清得；真绿啊，绿得的句式练习写话。加强了根本功训练。我感觉还有一些缺乏，其中最明显得是学生朗读的少。今后在阅读教学中多研究，加大朗读力度。桂林山水的

7、教学反思 第4篇?桂林山水是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，描述了桂林山水的秀丽多姿，文章语句优美，字里行间洋溢着作者的一片深情，教学伊始，我请同学们将课前搜集的有关桂林山水的资料向大家展示，有的同学还找到了图片，初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受，有了图片的根底，再加上生动的文字，学生的感悟自然很深。学生有的说：“桂林山水真迷人啊，让人百看不厌，流连往返。有的说：“桂林山水真美呀，让人赞不绝口。接着，我设计了入情入境的朗读。桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读，去感悟，说说喜欢的理由。当学生感悟得不错，并能

8、用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：“你是怎么读好的？朗读时你感悟到了什么？通过自谈感悟，学生逐渐入情入境，对山与水的特点感悟很深，朗读起来也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，观赏完桂林山水后，出示了贺敬之的?桂林山水歌，请同学们与老师一起朗读，来抒发积蓄心头的对桂林山水的赞美之情。而后让同学们试着吟一首小诗或写几句话，叙述内心的感受，有了图片的欣赏，课文的描绘，?桂林山水歌的渲染，对桂林山水的喜爱，赞叹也就自然生成了。遗憾的是，课堂上有些同学的发言很精彩、朗读也恰到好处，但由于自己的课堂评价语言太平乏，没有给予很好的激励，所以在调动学生发言的积极性方面做得还不好。桂林山水的教学

9、反思 第5篇?桂林山水是人教版四年级下册语文第一课内容。下面就?桂林山水的教学反思如下：一、在就课程理念下，教学目标的最终落脚点是促进学生的开展。所以我既重视了知识与技能、过程和办法的学习和培养，让学生了解作者的语言叙述特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。又重视了情感态度与价值观的培养，积极培养学生热爱祖国大好河山，热爱大自然的思想感情。二、师生互动，生生互动的语文课，我为学生创设了良好的情景。在课前用观赏?我想去桂林这首歌导课，吸引了学生，让学生带领去桂林的欲望走进文本，上完新课，让学生怀着无限的向往，再次走进文本，请学生观赏课文情景朗读，激发了学生的学习兴趣，产生了学习的动力，并

10、在拓展延伸这一环节中，为学生课件出示阅读链接配乐诗朗诵贺敬之的?桂林山水画。激发了学生的朗读情趣，搜集资料和积累知识的欲望。三、在教学本文时，我主要采取的是在读中悟，在悟中读。主要抓住描写桂林山水的两个排比句，课件出示图片。让学生自读，指名个别读，比赛读，齐读，师引导读等办法重点教学。每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心灵感悟事物，形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的感悟，作为教师应珍视学生的这种感悟。新课程提倡个性化阅读，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。桂林山水在作者眼中，在作者的笔下真得很美，学生从阅读中能很快体会到这一点。在教学中，我让学生从文中找

11、出优美的语句说出自己的感受。同时我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。阅读教学要让学生用心感悟。四、我认为这节课的成功之处就是设置了几个相当好的教学情景。艺术的导课激发了学生的学习兴趣。拓展延伸中的配乐朗诵，既与课文内容紧密联系，又增强了学生的朗读情趣。新颖的板书设计，不仅让学生从理性上对课文内容一目了然，又从直观上看到一幅活生生的桂林山水画，同时还让学生从课文课堂上感受到美学的魅力所在。五、再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处。在本节课的教学中存在两个问题：1我讲的太多，没有发挥学生的主题作用。2课堂中前松后紧，对前面学生容易掌握的课文内容讲得太细，尤其是各种不同的

12、朗读，占用了大量的.时间，而对后边的知识回忆，写作技巧，拓展延伸等环节的内容只是点到为止。通过对这节课的反思，在今后的教学中，我会自觉地探索教学过程，在学中教，在教中学，不断进行自我提高和完善，努力使自己的课堂变得更生动。桂林山水的教学反思 第6篇朗读，不仅是感悟课文内容的重要伎俩，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充沛激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充斥情感的叙述状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的发明精神，从而促进学生语感能力开展。?桂林山水这一课，用优美流畅的文字描

13、绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来即自我体会的情感朗读；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入

14、阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰盛多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的安慰、情的熏陶。桂林山水的教学反思 第7篇一堂课下来，自我感觉还是能够把课前设计的各个环节，各个知识点如一渗透给学生，还算根本完成了教学任务，而我课前所担忧的与学生的配合，也由于我多年的教学生活而“造就的“厚脸皮下，迎刃而解了。还是要感激前几任老师的精心培养，这班孩子思维很活泼，课上甚是积极思考，主动回答下列问题。我知道，如果这堂课，讲不成功，那责任只能在我自己课下，与主任交换意见后，还是发现了自己教学中的大问题，即：本来应该是以抓文章中的“景美、文美为主线；在此根底上，再顺势进行修辞手法、写作办法等的训练，包括

15、字词句的比拟及应用；而我这堂课的教学，正好相反，全文的教学重点落在了文章的结构、段落的层次以及修辞手法、写作办法的理解与训练为主，而无视了对文中景色美的教学。只重文美，而无视了景美。我知道这是我这次讲课的最大失败处。文章开篇就应该这样点题：我们一起读了?桂林山水这篇课文，则桂林山水给你留下了什么样的印象？桂林山水究竟怎么美，怎么与众不同的？让我们一起读课文去找、去想。以此，展开对文章的分析。全文就应该以：你觉得“桂林山水哪最美？怎么美？为教学主线，激励学生抓词、抓句子进行分析、理解；其次，在本文教学时，课下琢磨，我的课似乎还是上的有些发“飘。没有深入地就一个问题扎下去，搞明白，还是有些浮于外表

16、。给人一种随风而过的感觉，不够扎实。思考原因：实际这个问题，在教学中，我早已意识到，只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的教学，使学生在课上不足联系生活实际，再来体会桂林的山、水，因而，学生理解不到位，知识过于空洞。不足深刻感。下次进行这课的教学，就可以重点抓住文章的第二、三段，在理解比拟、典型句式的同时，挖掘学生的实际生活，激励学生联系自己的生活实际，谈对山、水特点的理解，深刻体会景色的美。这样，在此根底上的朗读，就水到渠成了。看来，虽然多年的教学，脑子里的糊涂帐还是有的，好在还有一些精力，还有一份热情，有待在高人的指点下，慢慢前进，慢慢提高吧！桂

17、林山水的教学反思 第8篇我教的这一课是小学语文四年级上册课文第5课?桂林山水。教学目标是让学生感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情，了解作者的语言叙述特点，学习用相同的句式写一段话。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言叙述特点。学习用相同的句式写一段话。培养学生热爱大自然的感情。我认为本节课的教学目标完成较好，因为学生在课前已经布置学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。对字的掌握没有太大的问题，在学习的过程中我采用整体感知课文的办法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比

18、喻句、拟人句、排比句学生的找得非常准，因为本文的词汇丰盛，句子优美，除了在阅读中结合高低文理解外，还仿照例句写话，如仿写“真静啊，静得；真清啊，清得；真绿啊，绿得的句式练习写话。加强了根本功训练。我感觉还有一些缺乏，其中最明显得是学生朗读的少。今后在阅读教学中多研究，加大朗读力度。桂林山水的教学反思 第9篇?桂林山川是一篇经典之做。正在我的童年记忆中，它即是一篇笔墨摩登，头绪明晰的文章，以是至今还能背下来。做者紧扣桂林山川的特点，论述了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词造句严谨，诗化的说话耐人寻味，字里止间弥漫了做者对桂林山川的一片深情。这篇课文正在假期中便让孩子进止了背诵，再减上有预习导读单的激发

19、，孩子们预习的也异常充沛。因而，这节课，我旨正在经由过程教生多种情势的读和感悟，让教生感遭到桂林山川的好，发会大天然的好丽和神奇。正在读和赏析中，让教生感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的好景中，方寸已乱，人取天然也是协调共存的。一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的紧张路子，应让教生正在自动思想和豪情体验中，获得忖量启迪，享受审好乐趣。因而，正在教教中，我采用了多种情势的朗读。尾先是教师范读，让教生对整篇文章有一个集体的掌控，经由过程教师的说话把他们发入文本；其次是个人读，让教生深切文本，取文本对话，从而获得本身的体验；另外还有小组读，男女同教读等等，让他们取

20、文本对话，从而能有所思，有所悟。比方正在教生个人读中，让教生正在读准字音，读通句子的根基上，辅导教生默读课文，读后组织交换各自知讲了甚么。正在交换中，有的教生说：“我知讲了做者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，他们奇峰胪列，怪石嶙峋。有的教生说：“我知讲了做者写了水的特点，水静、浑、绿。有的教生说：“我创造做者正在写这山和水的特点时，应用了排比句，更形象天减深了我对桂林山川的熟习。教生出色的回覆奉告我，他们曾初步发会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些中心发会出来的？你能经由过程朗读将你的发会叙述出来吗？教生正在初步感知的根基上，正在深切朗读课文。正在读的历程中，我随机辅导，从

21、而使教生正在读中具体感遭到桂林山川带给人们的好。两、重视说话真践，我让教生闭上眼睛赏识“桂林山川，然后展开眼睛描述一下自己所看到的画面。教生把发生正在脑海里的画面能讲述出来，但缺乏好；本因是仄时我不重视他们说的能力。3、重视教生念象能力的造就。如我让教生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰胪列、外形万千让他们仿照说话，有益于进步教生的说话写做能力。经由过程操演，我创造孩子们寓言相当短少。桂林山水的教学反思 第10篇本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。读着本文，如临其境，是一篇不可多得

22、的写景佳作。我设计的这节课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，配合小组的合作学习，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇；还让学生学习作者察看环境、描写景物的办法，了解作者的语言叙述特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。有效地进行读和写的训练，使读写有机地结合起来。一、提倡个性化学习，让学生做课堂的主人每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心去感悟事物，形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的方式，独特的感悟。作为教师应尊重孩子喜欢的学习方式，珍视学生的各种的感悟。因此，在教学本课时，我设计了让学生自由选择学习方式、合作学习的环节，使学生学得更主动，学得更有

23、效。采用讨论学习的小组成员不仅准确地掌握了桂林的山“奇、秀、险的特点，而且还深入地研读了文本，了解了如何通过展开丰盛的想象，把事物的特点描绘得更具体些，甚至还有学生在讨论中能叙述自己的独特感受：“我对秀特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，充斥了生机，充斥了活力，很可爱！以小导游的方式反应学习成果的学生对桂林的象鼻山和骆驼山很了解，讲得绘声绘色，使听的学生听得津津有味，从而使学生在轻松愉悦的心情下了解桂林山的特点。从“画山的小组所展示的作品能看出学生对“奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、怪石嶙峋等词语的正确诠释。学生在充沛自学的根底上，进行汇

24、报交流，汇报效果较好，这为学生充沛理解课文内容，领悟作者写作办法起到了画龙点睛的作用。二、图片展示，直观教学我用图片展现了桂林如诗如画的美景，那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，清晰的画面把边远的地域一下子展现在学生面前，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山某一个特点的感受，以此引导学生主动体会。三、紧扣情感，由读到写桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使作者的感情和学生的感情溶为一体。

25、因此，在教学中，我先让学生通过品读、诵读、引读、配乐读，将自已的感受通过多种朗读的方式叙述出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰盛多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的安慰、情的熏陶。学生通过读已经充沛体会出了作者所要叙述的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：“则作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？从这篇课文中，我们除了观赏到了桂林山水的美，你还发现其他的美了吗？随后引导学生从课文中找出

26、描写特别精彩的地方。通过小组讨论，学生能体会到句子的优美，如：课文中有一段描写桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，象老人，象巨象，象骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，象翠绿的屏障，象新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。这一处排比生动形象地把桂林山的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。通过这节课的教学，我发现对于每一篇课文，在引导学生学习时如能做到读与写相结合，将会使学生的语文能力得到很好的锻炼。桂

27、林山水的教学反思 第11篇一堂课下来，自我感觉还是能够把课前设计的各个环节，各个知识点如一渗透给学生，还算根本完成了教学任务，而我课前所担忧的与学生的配合，也由于我多年的教学生活而“造就的“厚脸皮下，迎刃而解了。还是要感激前几任老师的精心培养，这班孩子思维很活泼，课上甚是积极思考，主动回答下列问题。我知道，如果这堂课，讲不成功，那责任只能在我自己课下，与主任交换意见后，还是发现了自己教学中的大问题，即：本来应该是以抓文章中的“景美、文美为主线；在此根底上，再顺势进行修辞手法、写作办法等的训练，包括字词句的比拟及应用；而我这堂课的教学，正好相反，全文的教学重点落在了文章的结构、段落的层次以及修辞

28、手法、写作办法的理解与训练为主，而无视了对文中景色美的教学。只重文美，而无视了景美。我知道这是我这次讲课的最大失败处。文章开篇就应该这样点题：我们一起读了?桂林山水这篇课文，则桂林山水给你留下了什么样的印象？桂林山水究竟怎么美，怎么与众不同的？让我们一起读课文去找、去想以此，展开对文章的分析。全文就应该以：你觉得“桂林山水哪最美？怎么美？为教学主线，激励学生抓词、抓句子进行分析、理解；其次，在本文教学时，课下琢磨，我的课似乎还是上的有些发“飘。没有深入地就一个题扎下去，搞明白，还是有些浮于外表。给人一种随风而过的感觉，不够扎实。思考原因：实际这个问题，在教学中，我早已问意识到，只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的教学，使学生在课上不足联系生活实际，再来体会桂林的山、水，因而，学生理解不到位，知识过于空洞。不足深刻感。下次进行这课的教学，就可以重点抓住文章的第二、三段，在理解比拟、典型句式的同时，挖掘学生的实际生活，激励学生联系自己的生活实际，谈对山、水特点的理解，深刻体会景色的美。这样，在此根底上的朗读，就水到渠成了。看来，虽然多年的教学，脑子里的糊涂帐还是有的，好在还有一些精力，还有一份热情，有待在高人的指点下，慢慢前进，慢慢提高吧！