让阅读课堂真正成为阅读的课堂

《让阅读课堂真正成为阅读的课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让阅读课堂真正成为阅读的课堂（24页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、让阅读课真正成为学生阅读的课让阅读课真正成为学生阅读的课渭南市临渭区教研室渭南市临渭区教研室 杨晓蓉杨晓蓉20132013年年1010月月关于题目关于题目l 阅读教学存在的问题：阅读教学存在的问题：课堂的主人是教师，一节课是以教师的教为主线。一节课课堂的主人是教师，一节课是以教师的教为主线。一节课学什么，学生活动的各个环节，是由教师的教决定的，而不是由学生的学什么，学生活动的各个环节，是由教师的教决定的，而不是由学生的读书情况决定的。读书情况决定的。教师更多的着力点在课文内容上，完全是在教课文，似乎教师更多的着力点在课文内容上，完全是在教课文，似乎学生对某一课的内容理解了，就算完成任务了。学生

2、对某一课的内容理解了，就算完成任务了。过分强调阅读教学的工具性，认为过分强调阅读教学的工具性，认为“阅读只是手段阅读只是手段,写作才是写作才是目的目的”，所以用了很多时间在训练仿照课文，所以用了很多时间在训练仿照课文“怎样写怎样写”，甚至部分教师，甚至部分教师将阅读课的一半时间上成了写作辅导课。将阅读课的一半时间上成了写作辅导课。因为受应试教育的影响，只顾抓好眼前考试的事，用过多因为受应试教育的影响，只顾抓好眼前考试的事，用过多的训练性作业占用了学生的课余时间，而对学生的课外阅读几乎放任自的训练性作业占用了学生的课余时间，而对学生的课外阅读几乎放任自流。流。关于题目关于题目l 北师大博士生导师

3、：语文教学中，阅读教学占时最北师大博士生导师：语文教学中，阅读教学占时最 多，效果却最差。多，效果却最差。l 李希贵：语文教学改革的出路在于回到常识。李希贵：语文教学改革的出路在于回到常识。l 什么是常识？思考：课表中什么是常识？思考：课表中“阅读课阅读课”的涵义？的涵义？学生阅读的课。学生阅读的课。一、阅读是谁的事？一、阅读是谁的事？二、阅读课的任务是什么？二、阅读课的任务是什么？三、阅读课怎么上好？三、阅读课怎么上好？一、阅读是谁的事？一、阅读是谁的事？u学生和文本是一对将要相处的恋人，教师是媒人。学生和文本是一对将要相处的恋人，教师是媒人。u以老子为代表的道家学派基本思想是无为而治。以老

4、子为代表的道家学派基本思想是无为而治。u语文课程标准语文课程标准：学生是语文学习的主体，教师是学习：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。活动的组织者和引导者。u课例比较：课例比较：钓鱼的启示钓鱼的启示槐乡五月槐乡五月二、阅读课的任务是什么？二、阅读课的任务是什么？两句话：两句话：1.1.教什么永远比怎么教重要。（王荣生）教什么永远比怎么教重要。（王荣生）2.2.语文教材无非是个例子。（叶圣陶）语文教材无非是个例子。（叶圣陶）n请思考：阅读教学的任务是什么请思考：阅读教学的任务是什么借这个例子干什么？也就是让借这个例子干什么？也就是让学生有哪些获得？学生有哪些获得？历次大纲对阅

5、读教学的要求历次大纲对阅读教学的要求19561956年：了解读物内容，领会读物基本思路。年：了解读物内容，领会读物基本思路。19631963年：学习精读，一部分要背诵，要多读多练。年：学习精读，一部分要背诵，要多读多练。19781978年：年：能读懂能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概括初步的分析概括能力能力。19871987年：年：能读懂能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概况初步的分析概况能力能力，培养，培养独独立阅读的能力立阅读的能力，培养，培养 良好的阅读习惯。良好的阅读习惯。

6、19881988年：理解主要内容，领会中心思想，年：理解主要内容，领会中心思想，要逐步培养学生要逐步培养学生 的自学能力，阅读要有一定速度，的自学能力，阅读要有一定速度，在阅读中学习在阅读中学习 作文的方法。作文的方法。20112011年课标：年课标：具有具有独立阅读的独立阅读的能力能力，学会学会运用多种阅读运用多种阅读方法方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展发展感受和理解的感受和理解的能力能力。能能阅读日常的书报杂志，阅读日常的书报杂志，能能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能能借借助工具

7、书阅读浅易的文言文。助工具书阅读浅易的文言文。高考中显示出的问题高考中显示出的问题一个不喜欢看一个不喜欢看读者读者的朋友的朋友语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的一生。（李希贵）能够影响一个孩子的一生。（李希贵）思考：怎么培养？思考：怎么培养？少讲多读（即：多亲自阅读实践）少讲多读（即：多亲自阅读实践）途径：课堂上、课外途径：课堂上、课外 综上，阅读教学的第一任务：综上，阅读教学的第一任务：提高独立阅读的提高独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读兴趣，养能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读

8、兴趣，养成良好的阅读习惯。（爱读，会读，能读）成良好的阅读习惯。（爱读，会读，能读）修订版课标做了明显修改的两点（一）：修订版课标做了明显修改的两点（一）：1.1.重视中华文化优秀传统继承与发扬，关注重视中华文化优秀传统继承与发扬，关注“民族与现代民族与现代”的统一。（总目标：认识中华文的统一。（总目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。）养，提高文化品位。）因此，阅读教学的第二任务：因此，阅读教学的第二任务：感受祖国语言感受祖国语言

9、文字的魅力，受到中华文化熏陶，文字的魅力，受到中华文化熏陶，并学习语言的并学习语言的运用。运用。（爱上汉语，学习用好汉语）（爱上汉语，学习用好汉语）修订版课标做了明显修改的两点（二）：修订版课标做了明显修改的两点（二）：2.2.加强社会主义核心价值体系在语文课程中加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。（总目标：在语文学习中，培养爱的渗透作用。（总目标：在语文学习中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值逐

10、步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。）观。）因此，阅读教学的第三任务：因此，阅读教学的第三任务：在思想上、精在思想上、精神上得到启迪和熏陶（做人的启迪）。神上得到启迪和熏陶（做人的启迪）。回顾一下，阅读教学要完成的主要任务：回顾一下，阅读教学要完成的主要任务：1.1.提高独立阅读的提高独立阅读的能力能力，形成良好的语感，培养浓厚，形成良好的语感，培养浓厚 的阅读的阅读兴趣兴趣，养成良好的阅读，养成良好的阅读习惯习惯（如：边读边思、（如：边读边思、不动笔墨不读书、自觉查阅工具书、摘抄、记写笔不动笔墨不读书、自觉查阅工具书、摘抄、记写笔 记记）；）；2.2.感受感受祖国语言文字的祖国语言文

11、字的魅力魅力，感受民族文化的魅力，并，感受民族文化的魅力，并学学 习习对语言的对语言的运用运用（工具性）；（工具性）；3.3.在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。二、阅读课怎么上好？二、阅读课怎么上好？1.1.提高提高（学生）（学生）独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：边读边思不动笔墨不读书、自觉查读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：边读边思不动笔墨不读书、自觉查阅工具书、摘抄、记写笔记阅工具书、摘抄、记写笔记）；）；2.2.（让学生）（让学生）感受祖国语言文字的魅力

12、，感受民族文化的魅力，并感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并学习对语言的运用（工具性）；学习对语言的运用（工具性）；3.3.（让学生）（让学生）在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。因此，阅读课教学应该把握好一点：因此，阅读课教学应该把握好一点：因此，阅读课教学应该把握好一点：因此，阅读课教学应该把握好一点：坚持坚持生本生本原则，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生原则，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生“阅读的课阅读的课堂堂”。在此过程中，课文是学生练习阅读的材料（练材），学生在阅读实在此过程中，课文是学生练习阅读的材料（练材），学生在阅

13、读实践中：践中：1.1.练习阅读，学习阅读方法，训练阅读能力，培养阅读习惯；练习阅读，学习阅读方法，训练阅读能力，培养阅读习惯；2.2.汲取阅读的营养。汲取阅读的营养。营养是什么？营养是什么？阅读是阅读是“吸收吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，经验，接接触人家的触人家的心情。心情。（叶圣陶）（叶圣陶）语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，眼睛聚焦语言形式，“得意得意”又又“得言得言”。（王崧舟）（王崧舟）语文教学既要注重语文教学既要注重“语文课程丰富的语文课

14、程丰富的人文内涵人文内涵，对学生精神世界，对学生精神世界广泛而深刻的影响，广泛而深刻的影响，”又要又要“致力于培养学生的语言文字致力于培养学生的语言文字运用能力运用能力。”（语文课程标准）（语文课程标准）人文性（思想、情感、文化）与工具性（语言形式）人文性（思想、情感、文化）与工具性（语言形式）具体说，就是坚持让学生：具体说，就是坚持让学生：1.自己读书。自己读通，读懂，有自己的理解、感悟、发现（包括对内自己读书。自己读通，读懂，有自己的理解、感悟、发现（包括对内容的理解，对文章思想情感的感悟）容的理解，对文章思想情感的感悟）（教师的作用：使学生愿意读）（教师的作用：使学生愿意读）2.在读书的

15、过程中，尝试和学习一些阅读的方法，培养阅读能力和习在读书的过程中，尝试和学习一些阅读的方法，培养阅读能力和习惯惯。（教师的作用：让位，少说话，指点。做个智慧的老师，而不是喋喋。（教师的作用：让位，少说话，指点。做个智慧的老师，而不是喋喋不休的老师）不休的老师）3.发现并欣赏文章表达上优点，积累、练写发现并欣赏文章表达上优点，积累、练写。（教师的作用：引导、。（教师的作用：引导、激趣）激趣）提醒：注意把握好自己的角色和任务。提醒：注意把握好自己的角色和任务。提醒：注意把握好自己的角色和任务。提醒：注意把握好自己的角色和任务。课例：课例：渔歌子渔歌子江雪江雪教学案例教学案例一般课文的基本阅读思路：

16、一般课文的基本阅读思路：一般课文的基本阅读思路：一般课文的基本阅读思路：第一步：第一步：第一步：第一步：自己读课文，能读下来。具体要求：自己读课文，能读下来。具体要求：自己读课文，能读下来。具体要求：自己读课文，能读下来。具体要求：能通顺地把课文读下来；能通顺地把课文读下来；能通顺地把课文读下来；能通顺地把课文读下来；识字、写字；识字、写字；识字、写字；识字、写字；大概知道课文写了什么。大概知道课文写了什么。大概知道课文写了什么。大概知道课文写了什么。（浅读，也可叫初（浅读，也可叫初（浅读，也可叫初（浅读，也可叫初 读）读）读）读）第二步：第二步：第二步：第二步：再自己读课文，读懂意思。任务：

17、读懂内容，领会思想，读出感再自己读课文，读懂意思。任务：读懂内容，领会思想，读出感再自己读课文，读懂意思。任务：读懂内容，领会思想，读出感再自己读课文，读懂意思。任务：读懂内容，领会思想，读出感 情。情。情。情。（深读，也可叫精读）（深读，也可叫精读）（深读，也可叫精读）（深读，也可叫精读）第三步：第三步：第三步：第三步：回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并完成写回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并完成写回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并完成写回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并完成写 作迁移。作迁移。作迁移。作迁移。（赏读，重在由读向

18、写迁移，学习语言运用）（赏读，重在由读向写迁移，学习语言运用）（赏读，重在由读向写迁移，学习语言运用）（赏读，重在由读向写迁移，学习语言运用）第四步：第四步：第四步：第四步：激发兴趣，推荐课外阅读。激发兴趣，推荐课外阅读。激发兴趣，推荐课外阅读。激发兴趣，推荐课外阅读。（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向课外）即：浅读即：浅读即：浅读即：浅读精读精读精读精读赏读赏读赏读赏读延读（拓展读）延读（拓展读）延读（拓展读）延读（拓展读）文言文阅读基本思路：文言文阅读基本思路：文言文阅读基本思路：文言文阅读基本思路：第一步：第一步：第一步：第一步：自

19、己读古诗，能读下来。具体要求：自己读古诗，能读下来。具体要求：自己读古诗，能读下来。具体要求：自己读古诗，能读下来。具体要求：读读读读通顺；通顺；通顺；通顺；识字、写字。识字、写字。识字、写字。识字、写字。（浅读，读准读通）（浅读，读准读通）（浅读，读准读通）（浅读，读准读通）第二步第二步第二步第二步：借助注释、插图等，经过多种形式的读弄懂文意（如文白对读）。借助注释、插图等，经过多种形式的读弄懂文意（如文白对读）。借助注释、插图等，经过多种形式的读弄懂文意（如文白对读）。借助注释、插图等，经过多种形式的读弄懂文意（如文白对读）。（深读（深读（深读（深读，读懂，也叫精读），读懂，也叫精读），读

20、懂，也叫精读），读懂，也叫精读）第第第第三步三步三步三步：在在在在理解的基础上理解的基础上理解的基础上理解的基础上，再读，读出韵味，再读，读出韵味，再读，读出韵味，再读，读出韵味；并欣赏文言文表达上的特点，并欣赏文言文表达上的特点，并欣赏文言文表达上的特点，并欣赏文言文表达上的特点，继而背诵。继而背诵。继而背诵。继而背诵。（赏读，感受文言文语言特点）（赏读，感受文言文语言特点）（赏读，感受文言文语言特点）（赏读，感受文言文语言特点）第第第第四步四步四步四步：激激激激发兴趣，引荐课外阅读。发兴趣，引荐课外阅读。发兴趣，引荐课外阅读。发兴趣，引荐课外阅读。（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向

21、课外）（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向课外）古诗阅读基本思路：古诗阅读基本思路：古诗阅读基本思路：古诗阅读基本思路：第一步：第一步：第一步：第一步：自己读古诗，能读下来。具体要求：自己读古诗，能读下来。具体要求：自己读古诗，能读下来。具体要求：自己读古诗，能读下来。具体要求：读读读读通顺；通顺；通顺；通顺；识字、写字。识字、写字。识字、写字。识字、写字。（字字落实地读）（字字落实地读）（字字落实地读）（字字落实地读）第二步：第二步：第二步：第二步：在教师帮助下读出古诗的节奏、基本韵味（即长短音）。在教师帮助下读出古诗的节奏、基本韵味（即长短音）。在教师帮助下读出古诗的节奏、基本韵味（

22、即长短音）。在教师帮助下读出古诗的节奏、基本韵味（即长短音）。（朗朗上口地读）（朗朗上口地读）（朗朗上口地读）（朗朗上口地读）第三步：第三步：第三步：第三步：借助插图、注释等，激发想象，读懂诗意。借助插图、注释等，激发想象，读懂诗意。借助插图、注释等，激发想象，读懂诗意。借助插图、注释等，激发想象，读懂诗意。（历历在目地读）（历历在目地读）（历历在目地读）（历历在目地读）第四步：第四步：第四步：第四步：了解诗作背景，感受意境，品读古诗，练习背诵。了解诗作背景，感受意境，品读古诗，练习背诵。了解诗作背景，感受意境，品读古诗，练习背诵。了解诗作背景，感受意境，品读古诗，练习背诵。（津津有味地读）（

23、津津有味地读）（津津有味地读）（津津有味地读）第五步：第五步：第五步：第五步：激发兴趣，引荐课外古诗阅读。激发兴趣，引荐课外古诗阅读。激发兴趣，引荐课外古诗阅读。激发兴趣，引荐课外古诗阅读。（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向课外）（延读，将阅读引向课外）教师需要注意：教师需要注意：1.教师脑子动在如何激发学生阅读兴趣上教师脑子动在如何激发学生阅读兴趣上（迟到迟到燕子专列燕子专列给予树给予树）2.检查预读情况时，重点是什么？长文如何检查读的情况？检查预读情况时，重点是什么？长文如何检查读的情况？3.注意阅读方法的指点，习惯、能力的养成注意阅读方法的指点，习惯、能力

24、的养成（迟到迟到）4.拓展阅读时注意两点：拓展阅读时注意两点：1.关注兴趣；关注兴趣；2.注意反馈注意反馈（迟到迟到、燕子专列燕子专列）课例课例祖父的园子祖父的园子5.读写结合的方法：读写结合的方法：1.仿写；仿写；2.激趣激趣（给予树给予树珍珠鸟珍珠鸟燕子专列燕子专列迟到迟到朱鹮飞回来了朱鹮飞回来了）v第一层次的读：低年级课内，中高年级课前第一层次的读：低年级课内，中高年级课前v对于对于“赏读赏读”环节的处理环节的处理（美丽的武夷山美丽的武夷山）v拓展读环节拓展读环节v只要达到让学生读的目的，方法要灵活：只要达到让学生读的目的，方法要灵活：最简单的教学思路：最简单的教学思路：1.读熟，自由谈

25、一谈：你都知道了什么？还有什么问题？读熟，自由谈一谈：你都知道了什么？还有什么问题？2.再读课文，围绕一两个话题谈一谈。再读课文，围绕一两个话题谈一谈。3.从欣赏角度，评评课文在表达上的特点，并进行言语训练。从欣赏角度，评评课文在表达上的特点，并进行言语训练。4.激发兴趣，安排课外阅读。激发兴趣，安排课外阅读。（朱鹮飞回来了朱鹮飞回来了）没有办法的办法：没有办法的办法：自己读，把感触最深的地方勾画下来，然后交流自己读，把感触最深的地方勾画下来，然后交流。（。（为了他的尊严为了他的尊严）说明一点：这只是引导学生阅读的一般程序，要灵活处理。说明一点：这只是引导学生阅读的一般程序，要灵活处理。写了什

26、么写了什么怎么写的怎么写的为什么写为什么写跟一位朋友闲聊，聊到语文阅读教学。他说，其实他觉得那是极简单的事，就是给学生跟一位朋友闲聊，聊到语文阅读教学。他说，其实他觉得那是极简单的事，就是给学生讲清文章讲清文章写了什么写了什么，是，是怎么写的怎么写的，以及作者，以及作者为什么写这篇文章为什么写这篇文章。很佩服他思路的简洁和清晰。在教学中，很多语文老师一头扎进课文中，极为复杂地讲很佩服他思路的简洁和清晰。在教学中，很多语文老师一头扎进课文中，极为复杂地讲了好多年，但始终没弄明白阅读教学到底要教什么。他几个字就基本说清了。这是不是也叫了好多年，但始终没弄明白阅读教学到底要教什么。他几个字就基本说清

27、了。这是不是也叫“旁观者清旁观者清”呢？他所说的，其实就是阅读教学教什么的问题。呢？他所说的，其实就是阅读教学教什么的问题。不过有一点他没说对，不应该是给学生讲清楚，而是让学生自己在阅读中弄明白。不过有一点他没说对，不应该是给学生讲清楚，而是让学生自己在阅读中弄明白。第一，让学生自己读文章，从第一，让学生自己读文章，从读准读准读会到读会到读懂读懂，知道文章写了什么，也就是达到理解。，知道文章写了什么，也就是达到理解。在这其间，训练学生学习生字的能力，朗读的能力，理解词语、句段等阅读感悟的能力，培在这其间，训练学生学习生字的能力，朗读的能力，理解词语、句段等阅读感悟的能力，培养他们基本的阅读习惯

28、。养他们基本的阅读习惯。第二，仍然是让学生自己阅读，在读中发现，文章是怎么写的。也就是第二，仍然是让学生自己阅读，在读中发现，文章是怎么写的。也就是发现作者表达的发现作者表达的方法方法。同时，引导学生学习这些表达方法。学习的方式大致为积累和仿写两种。这其间，主。同时，引导学生学习这些表达方法。学习的方式大致为积累和仿写两种。这其间，主要是培养学生对语言文字鉴赏的能力，以及对祖国语言文字的热爱，并训练他们对语言文字要是培养学生对语言文字鉴赏的能力，以及对祖国语言文字的热爱，并训练他们对语言文字的运用。也就是完成让学生在阅读中得的运用。也就是完成让学生在阅读中得“言言”的任务。的任务。第三，让学生

29、在熟读理解的基础上说说自己对这篇文章中人、事、物的看法。这里一定第三，让学生在熟读理解的基础上说说自己对这篇文章中人、事、物的看法。这里一定要尊重学生的个人感受和见解，不可将一些程式化的要尊重学生的个人感受和见解，不可将一些程式化的“思想教育思想教育”内容强加给学生。在这种内容强加给学生。在这种交流中使学生有所领悟，明白作者的写作意图，与作者达到一种共鸣。很自然的，学生的心交流中使学生有所领悟，明白作者的写作意图，与作者达到一种共鸣。很自然的，学生的心灵会受到一定的熏陶和启迪。在这里，主要完成的是让学生得灵会受到一定的熏陶和启迪。在这里，主要完成的是让学生得“意意”的任务。的任务。说白了，阅读

30、教学就是这么简单。可有的老师为什么会教得那么复杂和费劲呢？原因其说白了，阅读教学就是这么简单。可有的老师为什么会教得那么复杂和费劲呢？原因其实也很简单实也很简单因为没想清楚。因为没想清楚。一篇小文章：一篇小文章：n好教师要有好教师要有“偷懒偷懒”之心，之心，“取巧取巧”之能。之能。n好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知语）好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知语）n讲得多，讲得辛苦，并不是讲得多，讲得辛苦，并不是“好教师好教师”的标准，自己讲得少，学生动的标准，自己讲得少，学生动得多，才是一位好教师，有责任心的教师。得多，才是一位好教师，有责任心的教师。n成功的语文教育是使学生喜欢阅读！成功的语文教育是使学生喜欢阅读！愿大家都成为好教师！愿大家都成为好教师！送给大家的话：送给大家的话：