现代教师的专业素养（20140517）

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1、现代教师的专业素养v 华东师范大学语文教育研究中心华东师范大学语文教育研究中心v王 意 如现代教师的特征之一：职业地位的变化v韩愈师说v师者，所以传道受业解惑也。师者，所以传道受业解惑也。v彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。所谓传其道解其惑者也。皮亚杰教育科学与儿童心理学v“中小学教师缺乏可资比较的学术声誉中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是：别人认为，尤其坏的一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，是，他自己也认为，学校教师无论是从学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个技术和科学的创造性上来说，

2、都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。何人都能做到的事。”缺乏可资比较的学术声誉缺乏可资比较的学术声誉 不不是是专家专家，只是知识的传递者只是知识的传递者是是任何人任何人都能做到的事都能做到的事v人类开始探讨职业（人类开始探讨职业（vocationvocation）和专业）和专业(profession)(profession)的区别是从的区别是从1919世纪开始的。世纪开始的。v古老而传统的专业只有三个：古老而传统的专业只有三个：牧师牧师牧师牧师医医医医生生生生律师律师v上世纪上世纪6060年代，人们开始关注年代，人们开始关注:v中

3、小学教育教学是否是一个专业？中小学教育教学是否是一个专业？v中小学教师是否是专业工作者？中小学教师是否是专业工作者？利伯曼（利伯曼（M.Lieberman,Education as a Profession,pp.25,Prentice-Hall,1965）提出了一个关于专门职业的权威定义，提出了一个关于专门职业的权威定义，认为专门职业乃是形式独特、内容明确认为专门职业乃是形式独特、内容明确的基本的社会服务；运用高度的理智性的基本的社会服务；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育或专门训练；技术；需要长期的专业教育或专门训练；具有广泛的自主权并对自己的判断和行具有广泛的自主权并对自己的判断和

4、行为直接负责；非营利、以服务为动机等为直接负责；非营利、以服务为动机等等。等。v19661966年国际劳工组织、联合国教科文年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出关于教员地位的建议组织联合提出关于教员地位的建议，提出，提出“教育工作应被视为教育工作应被视为专专门职门职业业”。vEducation as a Profession v和“教师专业化”（Education as profession）并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher）v由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的“人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯（L.Stenhouse）在20世纪6

5、0年代提出。v这两句话，决定了现代教师的基本定位v以教育教学作为研究对象的专业人员。我国教师专业化进程v1986年9月6日，国家教委颁发关于中小学教师考核合格证书试行办法v要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。v不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中学文化课）教师要取得教材教法考试合格证书和专业合格证书。我国教师专业化进程v1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民颁布中华人民共和国主席令（第十五号）：“中华人民共和国教师法已由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月

6、31日通过，现予公布，自1994年1月日起施行。v中华人民共和国教师法第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”。我国教师专业化进程v1995年12月12日国务院第 188 号令颁布教师资格条例 v2000年9月23日中华人民共和国教育部第10号令发布教师资格条例实施办法v2001年4月1日起实施教师资格认定。现代教师的特征之二：学习性质的变化v学习就是知识的社会协商。学习就是知识的社会协商。学习就是知识的社会协商。学习就是知识的社会协商。J.DJ.D布兰斯福特等人是如何学习的上海：华布兰斯福特等人是如何学习的上海：华东师范大学出版社东师范大学出版社2

7、0022002v人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自己见解之间的对话。是他人思想和自己见解之间的对话。是他人思想和自己见解之间的对话。是他人思想和自己见解之间的对话。维果茨基维果茨基VogotskyVogotsky现代教师的特征之三：社会发展的变化淘课族v慕课（mooc）成为时

8、尚。v2014年2月13日中小学网络课程视频学习网站“酷学习网”在沪上线。标志着“慕课”首次正式全面介入中小学的课程教学领域。“酷学习网”能提供从小学到大学所有各年级的数学课程、初中及高中的所有物理和化学课程。v即使不是网络教育，网络给教育带来的影响也是巨大的。v教育存在的人类学依据是教育存在的人类学依据是“成熟差成熟差”。v即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、能力、社会性等方面的优势。能力、社会性等方面的优势。v成熟差的存在，使教育成为必须。成熟差的存在，使教育成为必须。v随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。随着知识经济时代的到来，

9、这种成熟差正在消逝。v儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解知识差距消解 。高德胜道德教育的时代遭遇现代教师的特征v教师在被互联网脱卸下沉重的知识外衣后，只能以学习合作者的身份来和学生相处。学校的未来图景应该是“学习共同体”。v教师的主要工作不仅是提供大量的信息和技能，这些至少基本上都可以由电子的或机械的替代物来提供。v教师所不能替代的功能，是带进教室的对生活、对知识和对学习的热情，并且能在学生身上激发出这种热情。v教师的作用正在从单纯的知识传播者向学习

10、活动的设计者与主持者转变。现代教师的专业素养v要有了解顶层设计的自觉v一个国家，总会对教育中的相关一个国家，总会对教育中的相关一个国家，总会对教育中的相关一个国家，总会对教育中的相关问题问题问题问题作出一些规作出一些规作出一些规作出一些规定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。v基础教育课程改革发展纲要基础教育课程改革发展纲要v中国教育改革发展中长期规划（中国教育改革发展中长期规划（2010-2010-20202020）v教师专业标准教师专业标准v课程标准课程标准现代教师的专

11、业素养v要有知识转换的能力学科知识学科知识学科知识学科知识学科教学学科教学学科教学学科教学知识知识知识知识本体知识本体知识本体知识本体知识相关知识相关知识相关知识相关知识课堂呈现课堂呈现课堂呈现课堂呈现知识知识知识知识转换转换转换转换呈现呈现呈现呈现现代教师的专业素养v要有知识转换的能力v 本体知识v中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）（征求意见稿）对学科知识提出四点要求：对学科知识提出四点要求：v理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。v掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。v

12、了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。v了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。现代教师的专业素养v相关知识（通识性知识）v具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。v了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。v具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。v具有适应教育内容、教学手段和方法现代具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。化的信息技术知识。现代教师的专业素养v莫斯(J.E.Morsh)和怀尔德(E.W.Wilder)，巴尔(A.S.Barr)和琼斯(R.E.Jones)分别于1

13、954年和1958年作过研究，证实教学效果和教师的智力并无显著的关系。v巴尔和琼斯以及研究者还发现，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。现代教师的专业素养v上世纪80年代，美国教育学者舒尔曼提出了学科教学知识概念（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK。vPCK是一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的一般的教学知识的独特的知识，是教师在某一学科中整合了学科知识及教育学、心理学等知识的教学知识。教学设计能力v学科教学知识=学科知识+教育学+心理学v现代科学证明：整体并不是各部分的简单综合，它的成份比总和还要多一些，即整体还有整体作為整体自己的性质。现代教师的

14、专业素养v结构主义“既不是要人們必須接受部份，也不是要人必須接受这样的整体而又說不出所以然來，而是在这些成份之间的那些关系”。v换言之，学科教学知识是探究三者之间的关系的。教育教育教育教育学学学学心理心理心理心理学学学学学科学科学科学科知识知识知识知识现代教师的专业素养v从学科知识到学科教学知识的转换能力，对一个现代教师来说，至关重要。v教学是超出了一般教师想象的极其复杂教学是超出了一般教师想象的极其复杂的工作，是一种智慧的作业。的工作，是一种智慧的作业。（佐藤学学校的挑战P167）v教教不仅是传授、教导、教授、告知、商不仅是传授、教导、教授、告知、商议、倡导、教育、教诲、启发、建议和议、倡导

15、、教育、教诲、启发、建议和灌输，还意味着激励、促进、鼓励、培灌输，还意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、诱导、合作等。养、引导、诱导、合作等。（【美】伊美】伊兰兰K K麦克伊凡（麦克伊凡（Elaine Elaine K.McEwanK.McEwan）培养造就优秀教师）培养造就优秀教师P7P7）v美国斯坦福大学爱伦教授提出14项教学实施能力；v英国新尤思脱大学的布朗提出了英国新尤思脱大学的布朗提出了8 8项；项；v首都师范大学郭友提出了首都师范大学郭友提出了1010项。项。贺永旺等.提升教师教学实施能力P22.北京：教育科学出版社.2011.6v 教学设计v 课堂实施v 作业布置和批改v 命题和

16、阅卷v 课程建设课堂呈现教学设计v明确每一节课在课程整体目标中的位置，估量通过某一节课的教学，学生可以在哪些方面有所收获。v分析某一节课的教学目标和内容，确定重点，同时根据平时对学生的了解，分析学生在学习中可能存在的难点。v然后综合教学目标内容和学生的情况，根据自己的特点，选择适当的切入口和教学方法，安排教学进程。教学设计v美国芝加哥大学生物学家兼教育学家施瓦布（J.J.Schwab）把学科知识结构分为实词结构（substantive structure）与句法结构(syntactic structure)。教学设计v所谓实词结构是标识一门学科选择了哪些术语来表达其概念和原理的结构。v所谓句法

17、结构是意味着该学科形成了怎样的探究与论述的修辞结构。教学设计v在此基础上，佐藤学提出“构成学科的知识”（of的知识）和“表征学科性质的知识”（about的知识）。v前者就是该学科的学术知识，后者是指赋予该学科以特征的认知方式和表达方式。教学设计v实词结构=构成学科的知识=of的知识=该学科的学术知识。v句法结构=表征学科性质的知识=about的知识=赋予该学科以特征的认知方式和表达方式。教学设计v倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要有有“构成学科的知识构成学科的知

18、识”就够了；认识到教学是一就够了；认识到教学是一种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科的的“句法结构句法结构”所表现的知识所表现的知识陈述方式与论陈述方式与论述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形成的教育的思考成的教育的思考。v学校的挑战P210教学设计v从这个角度说，教学设计是对本学科陈述方式和从这个角度说，教学设计是对本学科陈述方式和

19、论述方式的探讨。论述方式的探讨。课堂实施v源自西方的基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情节、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。v课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。特别提出要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”。v2001年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）还提出了“综合性学习”“探究性学习”等学习方式。v和传统的教学方式相比，这些学习方式的最大特点在于它把重点从“教”移到了“学”上。这一特点是讲授式教学、甚至启发式教学都不具备的。课堂实施v高效能教师通过以下五种方式领导他们的课堂：v1.示范v2.倾听v3.授权v4.启发v

20、5.学习 【美】伊兰K麦克伊凡（Elaine K.McEwan）培养造就优秀教师P38v这些课型并不是固定的，经常会出现相互交错、难以归类的情况。v8种课型在逻辑分类上也不是非常严密。v可见教学方式是丰富复杂的，尤其当它在课堂实际使用的时候更是如此。作业布置和批改v改变传统的作业观v作业也是一种学习方式！v学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情景做好准备。学生将所学的知识迁移到新情景的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标；了解学生的迁移程度有助于教育工作者评估和改进他们的教学。v当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学生就发生了。v美J.D布兰斯福特等.人是

21、如何学习的M上海：华东师范大学出版社20022.P64-266巩固学习内容？巩固学习内容？巩固学习内容？巩固学习内容？检测学习情况？检测学习情况？检测学习情况？检测学习情况？纠正错误？纠正错误？纠正错误？纠正错误？惩罚学生？惩罚学生？惩罚学生？惩罚学生？作业布置和批改v探索多样的作业形式作业布置和批改v寻求高效的批阅方法 形式上 书面的（文字的、符号的）口头的（评价性的、讨论性的）执行者 老师、学生，甚至可以是家长。命题出卷v很多时候，我们可以从其他书籍和资料中找到很多时候，我们可以从其他书籍和资料中找到一些现成的试卷，但如果想要了解自己真实的一些现成的试卷，但如果想要了解自己真实的教学效果，

22、自己编制试卷是最好的办法。教学效果，自己编制试卷是最好的办法。鲍传友.做研究型教师.P162v命题出卷是教学评价的手段之一v检测的效度、信度、难度、区分度等课程建设能力v国家的三级课程体系v国家课程地方课程校本课程v教师即课程。现代教师的专业素养v要有进行教育科研的热情v再也没有思想家和实践家之分，所有的实践者都是思想家。v乔治华盛顿大学南希迪克（Nancy Dick）教授现代教师的专业素养 教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。布科海姆现代教师的专业素养让研究成为一种发自内心的需求内心需求内心需求内心需求内心需求消除职业倦怠消

23、除职业倦怠消除职业倦怠消除职业倦怠助益专业成长助益专业成长助益专业成长助益专业成长指导教学实践指导教学实践指导教学实践指导教学实践现代教师的专业素养v如果你想让教师的劳动能够给教师一点乐如果你想让教师的劳动能够给教师一点乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来事研究的这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基现代教师的专业素养v教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。布金汉姆现代教师的专业素养

24、v要有建筑在专业理想基础上的责任心v专业理想专业理想就是作为履行教育教学职责的专就是作为履行教育教学职责的专业人员应该追求什么样的终极目标？业人员应该追求什么样的终极目标？现代教师的专业素养v任何教育如果只是为了传授技能，这种教育是不任何教育如果只是为了传授技能，这种教育是不自由的、不道德的。自由的、不道德的。v教育是生活过程，而不是为未来的生活做准备教育是生活过程，而不是为未来的生活做准备。（杜威民主主义与教育）6-1212-1818-2222-2828-3434-4040-4646-5252-58现代教师的专业素养v 有亡国有亡国,有亡天下亡国与亡天下奚辨有亡天下亡国与亡天下奚辨,曰曰:易

25、姓改号谓之亡国易姓改号谓之亡国,仁义充塞而至於率仁义充塞而至於率兽食人兽食人,人将相食人将相食,谓之亡天下谓之亡天下保国者保国者,其君其臣肉食者谋之其君其臣肉食者谋之;保天下者保天下者,匹夫之贱匹夫之贱,与有责焉耳。与有责焉耳。v顾炎武顾炎武.日知录日知录正始正始.日知录集释日知录集释.上海古籍上海古籍出版社出版社.2006.12认清一个事实：考试是当今教育体制下的必然存在认清一个事实：考试是当今教育体制下的必然存在v在一个课堂中强调在一个课堂中强调“测验分数就代表自己测验分数就代表自己”的年代，的年代，身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子知道身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子知道测

26、验分数不过是他们人生过程中很小的一个部分，测验分数不过是他们人生过程中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。人格品性才是教育的本质。【美】雷夫【美】雷夫艾斯奎斯第艾斯奎斯第5656号教室的奇迹号教室的奇迹v pp 教师不能被动应试教师不能被动应试教师不能被动应试教师不能被动应试p 要积极参与命题、审题要积极参与命题、审题要积极参与命题、审题要积极参与命题、审题p 要通过对试题的研究要通过对试题的研究要通过对试题的研究要通过对试题的研究“逆袭逆袭逆袭逆袭”中高考中高考中高考中高考做出一种反应追求高水平应试 v 手段 目的明确性质明确性质明确性质明确性质最好 最坏讲究方法讲究方法讲究方法讲究方法

27、短期 长期提高效益提高效益提高效益提高效益上海某校上海某校20112011学年第二学期高一期末语文试卷文言文部分得分率学年第二学期高一期末语文试卷文言文部分得分率 班级卷面平均分 课内文言文得分率课外文言文得分率1班6572%46%2班6880%49%3班6065%43%4班6574%45%达成一个终极目的：培养现代社会的合格公民v 教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于在学生的行为范型中引起某种重要的变化于在学生的行为范型中引起某种重要的变化。（瑞福（瑞福泰勒）泰勒）v不站到考试的对立面不站到考试的对立面v不用考试作为不作为的借口不用考试作为不

28、作为的借口v不不培养培养只会做卷子的人。只会做卷子的人。现代教师的专业素养v要有良好的教养v 一个人不论身上拥有多高的技术，如一个人不论身上拥有多高的技术，如果对果对文化文化不能拥有相对的不能拥有相对的关注关注，或者对新，或者对新世界不具世界不具好奇心好奇心，就不能被称为有教养的，就不能被称为有教养的人。人。【日】外山滋比古阅读整理学P93文化关注会读书v 读什么v 怎么读文化关注会读书会写作教师写作的常用文体v教案不是我们的唯一v“下水作文”不应当被误解v教师写作的常用文体v说课稿、教学反思、教育叙事、案例研究v开题和结题报告 v实验报告v调查报告v专题论文文化关注会读书会写作有媒体素养媒介

29、素养v英国学者E.R.利维斯在1933年发表的文化和环境培养批判意识一书，提出了媒体素养（Media Literacy），又译媒介素养的概念。v指在各类处境中存取、理解及产制媒体讯息的能力。v它并非针对专业人员而言，而是指现代社会公民的一种基本素养。第一媒介时代v20世纪大部分年代里盛行“播放型传播模式”(broadcast model of communications)称为“第一媒介时代”；第二媒介时代v美国媒介文化研究学者马克波斯特提出了“第二媒介时代”的概念。v 传播传播接受接受传播传播接受接受传播传播接受接受传播传播接受接受传播传播接受接受传播传播接受接受传播传播接受接受第二媒介时代

30、v“第二媒介时代”的特征表现在不是少数人对多数人的单向传播，而是去中心化的、双向甚至多向的传播。v每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。媒介素养v“第二媒介时代”的到来，使媒体变得个人化，信息传播的内容限制更少，鱼龙混杂，泥沙俱下。人们在面对媒介各种信息时，必须有选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，也就是媒介素养。v具体地说，现代公民应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力，以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等来制作、传播信息的能力。媒介素养v国际上许多国家，如澳大利亚、加拿大、英国、法

31、国、德国，包括我国的台湾省，都已把媒体教育纳入正规教育体系中，成为全国或部分地区中小学的教学内容。vPISA考试首次对包括博客、网络论坛、电子报在内的电子阅读素养进行了评估。现代教师的专业素养v好奇心v大多数科学技术领域有一条必然规律:纯粹基于兴趣的，看起来毫无实际用途的研究，最终会以出乎人们意料的方式在现实生活中生产应用。结 语v 要有了解顶层设计的自觉要有了解顶层设计的自觉v 要有知识转换的能力要有知识转换的能力v 要有进行教育科研的热情要有进行教育科研的热情v 要有建筑在专业理想基础上的责任心要有建筑在专业理想基础上的责任心v 要有良好的教养要有良好的教养2010年全国普通高等学校招生统

32、一考试v浙江 语文v阅读下面的文字，根据要求作文。(60分)v中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的，不会转弯。英国作家赫胥黎：为什么人的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？美国作家菲尔丁：世界在失去伟大的孩提王国，一旦失去这一王国，那就是真正的沉沦。综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于800字的文章。v【注意】选好角度，确定立意，自拟题目。不得脱离材料内容及含义的范围作文。明确文体，但不得写成诗歌，不得抄袭、套作。v爱看书的青年，大可以看看本分以外爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书即使和专业毫不的书，即课外的书即使和专业毫不相干的，也要泛览。譬如学理科的，相干的，也要

33、泛览。譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看别人在那里研究的，究竟学书，看看别人在那里研究的，究竟是怎么一回事这样子，对于别人，是怎么一回事这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。别事，可以有更深的了解。v 鲁迅鲁迅 2013年全国普通高等学校招生统一考试v江苏 语文v一群探险者去山洞探险，进入后点燃蜡烛，发现有一群蝴蝶，于是退出去了。过了一段时间，探险者们再次进入，却发现蝴蝶飞到山洞深处了。作文要求考生根据一点点细微的变化，自定主题。2010年全国普通高等学校招生统一考试v上海语文试卷v10、根据文中的内容，介绍萧洪明其人。（不超过60字）

34、（3分）v答案：革命志士，母亲的战友；57年前被枪杀于天目山的大树下；牺牲时年仅27岁。东西三水桃花红，官场儒林爱金瓶。三言二拍赞今古，聊斋史书西厢镜。文化关注v莫提默J.艾德勒/查尔斯范多伦译者:郝明义/朱衣v本书初版于1940年，1972年大幅增订改写为新版。v商务印书馆2004年1月 上海的语文特级教师金志浩上海的语文特级教师金志浩上海的语文特级教师金志浩上海的语文特级教师金志浩金志浩金志浩金志浩金志浩“下水作文下水作文下水作文下水作文”集集集集v19611961年，叶圣陶先生在年，叶圣陶先生在文汇报文汇报撰文谈撰文谈“教师教师下水下水”问题，认为教师问题，认为教师“或者作跟学生相同的题或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么目，或者另外写些什么”，可以，可以“更有效地帮助更有效地帮助学生，加快学生的进步学生，加快学生的进步”。