课堂教学方略与艺术4直接教学

上传人:沈*** 文档编号:230763729 上传时间:2023-08-28 格式:PPT 页数:31 大小:332.01KB
收藏 版权申诉 举报 下载
课堂教学方略与艺术4直接教学_第1页
第1页 / 共31页
课堂教学方略与艺术4直接教学_第2页
第2页 / 共31页
课堂教学方略与艺术4直接教学_第3页
第3页 / 共31页
资源描述:

《课堂教学方略与艺术4直接教学》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课堂教学方略与艺术4直接教学(31页珍藏版)》请在装配图网上搜索。

1、课堂教学方略与艺术(第四讲)(第四讲)(第四讲)(第四讲)第四讲 直接教学n n引言引言n n直接教学概述直接教学概述n n何谓直接教学?何谓直接教学?n n直接教学的基本程序直接教学的基本程序n n直接教学的主要形式直接教学的主要形式 n n讲授法的特点与适用范围讲授法的特点与适用范围n n讲授法的主要特点讲授法的主要特点n n讲授法的运用技巧讲授法的运用技巧n n讲授法的适用范围讲授法的适用范围n n直接教学的选用原则直接教学的选用原则n n目的性原则目的性原则n n启发性原则启发性原则n n吸引性原则吸引性原则n n精通性原则精通性原则n n感染性原则感染性原则n n直接教学的案例分析直

2、接教学的案例分析n n几位名家的表达技巧几位名家的表达技巧n n不同内容的讲授之法不同内容的讲授之法n n小结小结:n n小组交流小组交流引 言n n在教学设计完成之后,课堂教学是否有效将取决于什么?也就是说,教学成效的关键在哪里?这虽是一个见仁见智的问题,但如果我们能够把这个问题澄清了,抓住这个“纲”,就能纲举目张。一、直接教学概述一、直接教学概述n n我们不反对与学生共同建构知识,但这必须以学我们不反对与学生共同建构知识,但这必须以学我们不反对与学生共同建构知识,但这必须以学我们不反对与学生共同建构知识,但这必须以学生掌握了一定的学习技能为前提。在某些内容和生掌握了一定的学习技能为前提。在

3、某些内容和生掌握了一定的学习技能为前提。在某些内容和生掌握了一定的学习技能为前提。在某些内容和适当的背景下,直接教学会更有成效。直接教学适当的背景下,直接教学会更有成效。直接教学适当的背景下,直接教学会更有成效。直接教学适当的背景下,直接教学会更有成效。直接教学与间接教学、体验教学、协作教学、独立研习合与间接教学、体验教学、协作教学、独立研习合与间接教学、体验教学、协作教学、独立研习合与间接教学、体验教学、协作教学、独立研习合称为称为称为称为“五大教学方略五大教学方略五大教学方略五大教学方略”。传统上人们通常把直接。传统上人们通常把直接。传统上人们通常把直接。传统上人们通常把直接教学称为教学称

4、为教学称为教学称为“嘴巴嘴巴嘴巴嘴巴+粉笔粉笔粉笔粉笔”,但随着信息技术的发展,但随着信息技术的发展,但随着信息技术的发展,但随着信息技术的发展,PPTPPTPPTPPT、投影以及、投影以及、投影以及、投影以及“聪明板聪明板聪明板聪明板”等多媒体技术大大提高等多媒体技术大大提高等多媒体技术大大提高等多媒体技术大大提高了直接教学的效果。了直接教学的效果。了直接教学的效果。了直接教学的效果。(一)何谓直接教学?(一)何谓直接教学?n n直接教学是一种以教师为中心的、采用演绎方式直接传道、授业、解惑等教学方法、策略或技巧的统称。它的效果主要体现在几个方面:它的效果主要体现在几个方面:1 1 1 1、

5、可、可、可、可清晰地清晰地清晰地清晰地表述表述教学教学教学教学内容内容内容内容,每日复习,当场检查学习效果;,每日复习,当场检查学习效果;,每日复习,当场检查学习效果;,每日复习,当场检查学习效果;2 2 2 2、可、可、可、可呈现新呈现新呈现新呈现新的的的的内容和技能内容和技能内容和技能内容和技能;3 3 3 3、教师可以、教师可以、教师可以、教师可以监控监控监控监控和和和和指导指导指导指导学生学生学生学生练习练习练习练习;4 4 4 4、可给予正确的、可给予正确的、可给予正确的、可给予正确的反馈反馈反馈反馈和教学和教学和教学和教学强化强化强化强化;5 5 5 5、90%90%90%90%的

6、成功率是在完成学校和家庭的的成功率是在完成学校和家庭的的成功率是在完成学校和家庭的的成功率是在完成学校和家庭的独立作业独立作业独立作业独立作业中实现的;中实现的;中实现的;中实现的;6 6 6 6、可进行每周和每月一次的、可进行每周和每月一次的、可进行每周和每月一次的、可进行每周和每月一次的评价评价评价评价。n n只要教师运用得当,直接教学有利于组织教学、明了知识、集只要教师运用得当,直接教学有利于组织教学、明了知识、集中完成任务、表现师生的热情以及教学的灵活性。中完成任务、表现师生的热情以及教学的灵活性。(二)直接教学的基本程序(二)直接教学的基本程序n n直接教学一般遵循以信息信息为背景,

7、以传授传授为过程,以获得获得为结果的基本程序进行教学。它需要穿插其他教学方法或策略更能提高它的有效性。(三)直接教学的主要形式(三)直接教学的主要形式n n直接教学包括讲授、辅导、程序学习、演示、提问、提示、多样化呈现内容、导入、结课以及运用投影、PPT课件、录音录像、电影电视、网络视频等技术等形式。二、讲授法的特点与适用范围二、讲授法的特点与适用范围 n n主要特点主要特点n n运用技巧运用技巧n n适用范围适用范围(一)讲授法的主要特点(一)讲授法的主要特点n n可迅速传递大量的教材知识或信息;可迅速传递大量的教材知识或信息;可迅速传递大量的教材知识或信息;可迅速传递大量的教材知识或信息;

8、n n可随时补充课程内容,或使课程详尽、具体、精致;可随时补充课程内容,或使课程详尽、具体、精致;可随时补充课程内容,或使课程详尽、具体、精致;可随时补充课程内容,或使课程详尽、具体、精致;n n可用于需要组织的、或以特定方式可用于需要组织的、或以特定方式可用于需要组织的、或以特定方式可用于需要组织的、或以特定方式(如论证、导入、引(如论证、导入、引(如论证、导入、引(如论证、导入、引出等)出等)出等)出等)呈现教材;呈现教材;呈现教材;呈现教材;n n对专业人士之间的交流尤其有效;对专业人士之间的交流尤其有效;对专业人士之间的交流尤其有效;对专业人士之间的交流尤其有效;n n所呈现的材料有可

9、能和其他不一致的地方;所呈现的材料有可能和其他不一致的地方;所呈现的材料有可能和其他不一致的地方;所呈现的材料有可能和其他不一致的地方;n n可围绕某个主题激发听众的兴趣;可围绕某个主题激发听众的兴趣;可围绕某个主题激发听众的兴趣;可围绕某个主题激发听众的兴趣;n n对听觉型学习者来说,这是个好的教学方式。对听觉型学习者来说,这是个好的教学方式。对听觉型学习者来说,这是个好的教学方式。对听觉型学习者来说,这是个好的教学方式。(二)讲授法的运用技巧(二)讲授法的运用技巧n n熟练巧妙地传递知识熟练巧妙地传递知识熟练巧妙地传递知识熟练巧妙地传递知识n n热情洋溢热情洋溢热情洋溢热情洋溢n n清晰清

10、晰清晰清晰n n抑扬顿挫的声音抑扬顿挫的声音抑扬顿挫的声音抑扬顿挫的声音n n眼睛与听众对视眼睛与听众对视眼睛与听众对视眼睛与听众对视n n运用适当的姿势运用适当的姿势运用适当的姿势运用适当的姿势*有效运用讲授法的条件有效运用讲授法的条件n n自信自信自信自信n n喜欢和善于表现喜欢和善于表现喜欢和善于表现喜欢和善于表现n n熟悉讲授的内容熟悉讲授的内容熟悉讲授的内容熟悉讲授的内容n n表述清楚表述清楚表述清楚表述清楚n n善于以话题、问题、情境提高听者的兴趣善于以话题、问题、情境提高听者的兴趣善于以话题、问题、情境提高听者的兴趣善于以话题、问题、情境提高听者的兴趣n n增强听者的理解和记忆(

11、借助关键词、增强听者的理解和记忆(借助关键词、增强听者的理解和记忆(借助关键词、增强听者的理解和记忆(借助关键词、图图图图、表、例子、表、例子、表、例子、表、例子、课课课课件)件)件)件)n n吸引听者参与,使其专注(理解性反馈,启发性练习)吸引听者参与,使其专注(理解性反馈,启发性练习)吸引听者参与,使其专注(理解性反馈,启发性练习)吸引听者参与,使其专注(理解性反馈,启发性练习)n n强化效果(应用、复习、评价)强化效果(应用、复习、评价)强化效果(应用、复习、评价)强化效果(应用、复习、评价)(三)讲授法的适用范围(三)讲授法的适用范围n n由于讲授法通常采用演绎式的思路进行讲演、描由于

12、讲授法通常采用演绎式的思路进行讲演、描由于讲授法通常采用演绎式的思路进行讲演、描由于讲授法通常采用演绎式的思路进行讲演、描述、说明、解释,所以对于背景的说明、规则的述、说明、解释,所以对于背景的说明、规则的述、说明、解释,所以对于背景的说明、规则的述、说明、解释,所以对于背景的说明、规则的交代、通则的呈现、过程的阐述、内容的描述、交代、通则的呈现、过程的阐述、内容的描述、交代、通则的呈现、过程的阐述、内容的描述、交代、通则的呈现、过程的阐述、内容的描述、概念的解释、习题的演算、问题的回答、研究结概念的解释、习题的演算、问题的回答、研究结概念的解释、习题的演算、问题的回答、研究结概念的解释、习题

13、的演算、问题的回答、研究结果的陈述、录像电影的播放、练习结果的反馈、果的陈述、录像电影的播放、练习结果的反馈、果的陈述、录像电影的播放、练习结果的反馈、果的陈述、录像电影的播放、练习结果的反馈、教学教学教学教学PPTPPT的使用等都适用;的使用等都适用;的使用等都适用;的使用等都适用;n n但却不适合于学员批判性思维和创造性技能的训但却不适合于学员批判性思维和创造性技能的训但却不适合于学员批判性思维和创造性技能的训但却不适合于学员批判性思维和创造性技能的训练、人际沟通技能与集体交往合作能力培养、学练、人际沟通技能与集体交往合作能力培养、学练、人际沟通技能与集体交往合作能力培养、学练、人际沟通技

14、能与集体交往合作能力培养、学习态度和价值观的养成。习态度和价值观的养成。习态度和价值观的养成。习态度和价值观的养成。三、直接教学的选用原则三、直接教学的选用原则目的性原则目的性原则启发性原则启发性原则吸引性原则吸引性原则精通性原则精通性原则感染性原则感染性原则(一)目的性原则(一)目的性原则n n针对教学的预期目标,让学习者通过教学针对教学的预期目标,让学习者通过教学内容的中介和教师的启发诱导,达到好学、内容的中介和教师的启发诱导,达到好学、想学、会学的效果想学、会学的效果(态度与价值观的目的)(态度与价值观的目的)(态度与价值观的目的)(态度与价值观的目的)n n使学习者能够通过与教师产生使

15、学习者能够通过与教师产生“思维上的思维上的共振共振+情感上的共鸣情感上的共鸣”,学以致知、学以致,学以致知、学以致思、学以致趣思、学以致趣n n逐渐养成勤奋、深思、慎言、敏行的学习逐渐养成勤奋、深思、慎言、敏行的学习习惯习惯(二)吸引性原则(二)吸引性原则n n一听就懂一听就懂(深入浅出)n n出乎意外出乎意外(从未想到)n n印象深刻印象深刻(难以忘怀)n n有建设性有建设性(用起来有效)(三)启发性原则(三)启发性原则n n空杯效应空杯效应空杯效应空杯效应放下成见,以海纳百川的开放心态放下成见,以海纳百川的开放心态先接纳新知识先接纳新知识n n空穴现象空穴现象对知识的求知欲和饥饿感:觉得该

16、有而未有之感觉(即对知识的求知欲和饥饿感:觉得该有而未有之感觉(即不愤不启,不悱不发:心求通而未得之意;口欲言而未能之貌)不愤不启,不悱不发:心求通而未得之意;口欲言而未能之貌)=心领而还心领而还未神会之时,意会而还未言传之机未神会之时,意会而还未言传之机n n(房屋的有与无:器以为利,无以为用)(房屋的有与无:器以为利,无以为用)n n解蔽之说解蔽之说毋意、毋固、毋必、毋我毋意、毋固、毋必、毋我n n学生的四种状态:学生的四种状态:无知而不知自己无知无知而不知自己无知 无知而知道自己无知无知而知道自己无知 有知而不知自己有知有知而不知自己有知 有知而知道自己有知有知而知道自己有知*关键:诱发

17、、定向、指导关键:诱发、定向、指导(四)精通性原则(四)精通性原则n n“精通精通精通精通”=“=“精精精精”+”+”通通通通”n n精精精精 =精细精细+精深精深+精炼精炼n n精细精细精细精细重要的地方要精细入微,区别关键与非关键属性(如概念)重要的地方要精细入微,区别关键与非关键属性(如概念)n n精深精深精深精深本质问题要讲得精深、精辟、透彻(相对论的例子)本质问题要讲得精深、精辟、透彻(相对论的例子)n n精炼精炼精炼精炼抓住授课内容的精髓、基本要素,分析提炼,精心概括抓住授课内容的精髓、基本要素,分析提炼,精心概括n n通通通通 =通晓通晓+融通融通+通俗通俗+变通变通n n通晓通

18、晓通晓通晓教师涉猎的知识要有广博、多种,这样消化教材才能左右逢源、触教师涉猎的知识要有广博、多种,这样消化教材才能左右逢源、触类旁通类旁通n n融通融通融通融通所学各门知识、课程、学科要很好联系,融会贯通、通达联通、正所学各门知识、课程、学科要很好联系,融会贯通、通达联通、正反分析、正误比较、是非讨论、辩证统一反分析、正误比较、是非讨论、辩证统一n n通俗通俗通俗通俗引用案例、故事、常识等去深入浅出地解释、阐述、说明引用案例、故事、常识等去深入浅出地解释、阐述、说明n n变通变通变通变通同一意思可有不同表述,同一思想可有说法,同一问题可有不同的同一意思可有不同表述,同一思想可有说法,同一问题可

19、有不同的提出方式,同一规律可由不同公式、文字、符号、侧面来表示。提出方式,同一规律可由不同公式、文字、符号、侧面来表示。n n(*邓小平理论的一二三四)邓小平理论的一二三四)(五)感染性原则(五)感染性原则n n感染以情为基础感染以情为基础情境、情感、情节n n(朱军的四个绝招:套近乎、摆照片、忆童年、放音乐朱军的四个绝招:套近乎、摆照片、忆童年、放音乐)n n讲授时尽可能触动学员的情感、美感和灵感(思维的共振思维的共振+情感的共鸣情感的共鸣 +精神的共享)精神的共享)n n内容的新颖性内容的新颖性内容的新颖性内容的新颖性+理论的哲理性理论的哲理性理论的哲理性理论的哲理性+语言的趣味性语言的趣

20、味性语言的趣味性语言的趣味性+例子的典型性例子的典型性例子的典型性例子的典型性思考题思考题n n回忆一个你在读书期间老师讲课的故事,描述一回忆一个你在读书期间老师讲课的故事,描述一下他下他/她在运用教学方法时令你印象深刻的地方,她在运用教学方法时令你印象深刻的地方,想想他想想他/她运用了哪些教学原则?她运用了哪些教学原则?其巧妙之处在其巧妙之处在哪里?为什么?哪里?为什么?n n如果你要给学生上课的话,你会在哪个教学环节如果你要给学生上课的话,你会在哪个教学环节使用直接教学?如何使用?为什么?使用直接教学?如何使用?为什么?四、直接教学的案例分析四、直接教学的案例分析n n几位名家的表达技巧几

21、位名家的表达技巧n n几种不同教学内容的讲授之法几种不同教学内容的讲授之法n n讲授法使用的注意事项讲授法使用的注意事项(一)几位名家的表达技巧(一)几位名家的表达技巧n n金正昆教授的表达技巧金正昆教授的表达技巧n n易中天教授的表达技巧易中天教授的表达技巧n n于丹教授的表达技巧于丹教授的表达技巧(二)不同内容的讲授之法(二)不同内容的讲授之法1 1、对复杂推理的表述、对复杂推理的表述、对复杂推理的表述、对复杂推理的表述2 2、对凌乱罗列的澄清、对凌乱罗列的澄清、对凌乱罗列的澄清、对凌乱罗列的澄清3 3、对动态分析的表达、对动态分析的表达、对动态分析的表达、对动态分析的表达4 4、玄奥概念

22、的解释、玄奥概念的解释、玄奥概念的解释、玄奥概念的解释5 5、怪异理论的讲述、怪异理论的讲述、怪异理论的讲述、怪异理论的讲述6 6、公式内涵的讲解、公式内涵的讲解、公式内涵的讲解、公式内涵的讲解7 7、定律应用的陈述、定律应用的陈述、定律应用的陈述、定律应用的陈述8 8、阶段总结的提炼、阶段总结的提炼、阶段总结的提炼、阶段总结的提炼9 9、解题方法的讲授、解题方法的讲授、解题方法的讲授、解题方法的讲授(三)讲授法使用的注意事项(三)讲授法使用的注意事项n n讲授法的明显特征及其局限性讲授法的明显特征及其局限性n n讲授法局限性的原因分析讲授法局限性的原因分析n n改善讲授法使用效果的建议改善讲

23、授法使用效果的建议1 1、讲授法的明显特征及其局限性、讲授法的明显特征及其局限性(1 1 1 1)优点)优点)优点)优点 :#以直接、逻辑的方式呈现事实性的材料;以直接、逻辑的方式呈现事实性的材料;#往往包含启发性的经验;往往包含启发性的经验;#能刺激思维进行开放性的讨论;能刺激思维进行开放性的讨论;#对大班上课特别有效。对大班上课特别有效。(2 2 2 2)局限性)局限性)局限性)局限性#教师不可能总是讲得很好;教师不可能总是讲得很好;#学生处于被动的状态;学生处于被动的状态;#学习结果很难估计;学习结果很难估计;#单向交流。单向交流。(3 3 3 3)使用的注意事项)使用的注意事项)使用的

24、注意事项)使用的注意事项#需要清晰的引言和小结需要清晰的引言和小结#需要有效地限制时间和内容;需要有效地限制时间和内容;#应该包括一些例子和情境性的故事应该包括一些例子和情境性的故事 2、讲授法局限性的原因分析、讲授法局限性的原因分析n n学生在教师用讲授法上课时,注意听课的时间不学生在教师用讲授法上课时,注意听课的时间不足足4040(Pollio,1984)Pollio,1984);n n其中前其中前1010分钟能记住分钟能记住7070的内容,最后的内容,最后1010分钟只分钟只能记住能记住2020(McKeachie,1986McKeachie,1986););n n如果穿插演示或投影,能

25、增加如果穿插演示或投影,能增加14143838(Poke,1989)(Poke,1989);n n一幅画不足千言即可说明,但效果却是单用语言一幅画不足千言即可说明,但效果却是单用语言的三倍。的三倍。n n教学光用听和说还是不够,加上讨论,效果更佳。教学光用听和说还是不够,加上讨论,效果更佳。我们的学问我们的学问n n10%10%来自我们阅读的东西;来自我们阅读的东西;n n20%20%来自我们听到的东西;来自我们听到的东西;n n30%30%来自我们看到的东西;来自我们看到的东西;n n50%50%来自我们视听的东西;来自我们视听的东西;n n70%70%来自我们与他人讨论的东西;来自我们与他

26、人讨论的东西;n n80%80%来自我们体验过的东西;来自我们体验过的东西;n n95%95%来自我们教过他人的东西。来自我们教过他人的东西。-William Glasser3、改善讲授法的一些建议、改善讲授法的一些建议n n提高学习者的兴趣提高学习者的兴趣提高学习者的兴趣提高学习者的兴趣(1 1)引入故事或有趣话题;()引入故事或有趣话题;(2 2)呈现问题情境;()呈现问题情境;(3 3)测试性提问;)测试性提问;n n增强其理解和记忆增强其理解和记忆增强其理解和记忆增强其理解和记忆(4 4)以关键词或论点为标题;()以关键词或论点为标题;(5 5)举例与类比;()举例与类比;(6 6)配

27、合图表讲授;)配合图表讲授;n n吸引其参与和专注吸引其参与和专注吸引其参与和专注吸引其参与和专注(7 7)聚焦挑战(定期中断讲授,举例检查其理解程度);()聚焦挑战(定期中断讲授,举例检查其理解程度);(8 8)启发性)启发性练习(以呈现及变化活动说明重点);练习(以呈现及变化活动说明重点);n n强化效果强化效果强化效果强化效果(9 9)问题运用(以讲授的内容提问或要求解题);()问题运用(以讲授的内容提问或要求解题);(1010)学习者复习)学习者复习(要求学生对讲课内容进行复述,互相检查或评分)。(要求学生对讲课内容进行复述,互相检查或评分)。4、讲授法在其他方法中的定位、讲授法在其他

28、方法中的定位5、做可持续发展的老师做可持续发展的老师n n终身学习n n带着问题学习n n尝试给自己更多的挑战n nn n今天如果你不生活在未来,明天你将生活今天如果你不生活在未来,明天你将生活在过去!在过去!小小 结结n n直接教学是最常使用的教学方法和策略。因此其得法之道在于“五个化”和“四个不在四个在”。n n“五个化”是:化繁为简,化简为易,化易成趣,化趣成理,化理化繁为简,化简为易,化易成趣,化趣成理,化理成道。成道。n n“四个不在四个在”是:讲不在多在趣;话不在好在合;说不在理在懂;教讲不在多在趣;话不在好在合;说不在理在懂;教不在深在明。不在深在明。小组交流小组交流n n各小组内部先组织交流学习:每位成员回忆一个自己印象深刻的教学案例,通过这个案例说明某老师讲授法的运用效果和技巧(正反案例均可)。然后,小组选择一个最典型的案例介绍给全班同学。

展开阅读全文
温馨提示:
1: 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
2: 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
3.本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服 - 联系我们

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 装配图网版权所有   联系电话:18123376007

备案号:ICP2024067431-1 川公网安备51140202000466号


本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知装配图网,我们立即给予删除!