领域教学知识PCK与幼儿园教师专业成长

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1、领 域 教 学 知 识 (PCK) 与 幼 儿 园 教 师 专 业 成 长 华 东 师 范 大 学 黄 瑾 如 何 提 升 幼 儿园 教 师 的 PCK? 如 何 理 解 学 前领 域 的 教 师PCK?何 谓 PCK？1 2 3 一 、 何 谓 PCK？学 科 教 学 知 识 （ Pedagogical Content Knowledge) 教 师 个 人 教 学 经 验 、 教 师 学 科 内容 知 识 和 教 育 学 知 识 的 特 殊 整 合 ， 它 是教 师 专 业 化 的 核 心 问 题 之 一 。 （ Lee Shulman， 1986） 学科（领域）教学知识什 么 (What)

2、学 科 内 容Content Knowledge 谁 (Who)了 解 儿 童Knowledge of Children 怎 样 (How)教 学 方 法Instructional MethodsLee Shulman, 1986, 1987学科教学知识PCK 学 科 （ 领 域 ） 教 学 知 识 是 教 师 综 合 运用 教 育 学 知 识 、 学 科 知 识 来 理 解 特 定 主 题的 教 学 是 如 何 组 织 、 呈 现 给 特 定 儿 童 的 知识 ， 它 是 教 师 在 教 学 过 程 中 融 合 学 科 与 教学 知 识 而 形 成 的 一 种 特 殊 知 识 。 命 题 化

3、 知 识 VS 程 序 化 知 识 PCK的 重 要 性 已 有 的 大 量 研 究 表 明 ， 教 师 专 业 知识 是 影 响 儿 童 学 习 的 最 重 要 因 素（ Darling-Hammond Rice, 2003） 二 、 如 何 理 解 学 前 领 域 的 教 师 PCKu整 合 式 的 课 程 理 念 和 活 动 设 计 需 要 教 师PCK的 支 撑 两 大 关 键 词 ： “ 领 域 ” 、 “ 主 题 ”u“领 域 ” 是 用 来 确 定 幼 儿 发 展 经 验 或 教 育 内 容 不 同 范围 或 模 块 的 一 种 课 程 概 念 ， 在 一 定 程 度 上 既 体

4、 现 了 对 学 科的 融 合 和 统 整 ， 又 从 根 本 上 考 虑 到 了 不 同 学 科 的 特 殊 性 ，能 反 映 学 习 经 验 的 纵 向 层 次 性 和 学 科 知 识 的 系 统 化 。u“ 主 题 ” 是 对 彼 此 密 切 关 联 的 一 系 列 活 动 或 经 验 的 概括 ， 是 “ 一 种 围 绕 某 个 中 心 形 成 的 一 种 教 育 内 容 的 组 织 结构 ” 。 一 个 主 题 可 以 横 向 关 涉 或 辐 射 多 个 学 科 或 领 域 的 知识 经 验 ， 并 同 幼 儿 的 整 体 认 知 和 感 性 体 验 的 身 心 特 点 相 契合 。

5、u“ 双 重 考 量 ” 、 “ 有 机 融 合 ” 两 种 现 象 ：u主 题 帽 子 下 的 学 科 叠 加u丧 失 学 科 （ 领 域 ） 本 身 属 性 的 “ 主 题 式 教 育 ” 二 、 如 何 理 解 学 前 领 域 的 教 师 PCK “ 领 域 之 间 的 课 程 整 合 应 注 意 恢 复 不 同 领 域 之间 的 一 些 固 有 联 系 ， 将 某 些 内 容 还 原 成 整 体 的 、联 系 的 状 态 ， 并 尽 可 能 发 现 和 挖 掘 领 域 新 的 、 更多 的 联 系 线 索 ” 对 各 领 域 教 学 知 识 的 忽 视 ， 必 然 导 致 整 合 课

6、程 的 质 量 低 下 二 、 如 何 认 识 学 前 领 域 的 教 师 PCKu达 成 促 进 幼 儿 个 体 性 发 展 的 目 标 追 求 需 要教 师 PCK的 支 撑 “ 有 效 （ 有 质 量 ） 师 幼 互 动 ” 依 赖 于 教 师 观察 和 解 读 幼 儿 行 为 的 能 力 、 有 差 异 地 支 持 和 鹰 架幼 儿 的 能 力 ， 这 些 能 力 都 离 不 开 教 师 的 PCK 课 堂 互 动 评 价 系 统 （ Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 是 一 种 用 于 评 价 从 学 前 班 到 小学 三 年 级

7、课 堂 质 量 的 观 察 工 具 CLASS在 儿 童 社 会 性 发 展 、 自 我 效 能 感读 写 能 力 以 及 学 业 成 就 上 具 有 可 靠 的 预测 效 度 师 幼 互 动行 为 管 理产 出 性教 育 学 习 安 排 情 感 支 持 教 师 的 敏 感 性 ： 教 师 能 意 识 和 回 应 儿 童 的学 习 和 情 感 需 要意 识反 应关 注 问 题儿 童 自 如 地 表 现 班 级 组 织 行 为 管 理 ： 教 师 如 何 有 效 地 监 管 、 防 止 和修 正 行 为清 晰 的 行 为 期 望前 瞻 性纠 正 错 误 行 为儿 童 行 为 教 育 支 持 反

8、馈 质 量 ： 教 师 如 何 通 过 对 儿 童 观 点 、 工作 和 评 论 的 反 馈 ， 来 拓 展 儿 童 的 学 习提 供 支 架反 馈 回 路促 进 思 考 过 程提 供 信 息鼓 励 和 肯 定 教师在班级管理方面，能为幼儿提供适当的活动安排，使幼儿能参与活动和学习机会的最大化情 感 支 持班 级 管 理教 育 支 持教师在与幼儿互动中有积极的情感支持，即有一定的敏感性，能及时关注和回应幼儿的学业和情感需要能通过有效的策略促进幼儿讨论和思考，对幼儿的观点能有及时的语言反馈，并有较好的语言示范性。 教 育 支 持提 问 、 对 话 的 维 持 、 追 问 、 开 放 性 问 题

9、、 扩 展 性 回 应 u 不 同 教 育 情 境 中 师 幼 互 动 质 量 的 差 异 “ 集 体 教 学 ” VS “ 区 域 活 动 ”l 在 “ 积 极 氛 围 ” 、 “ 消 极 氛 围 ” 、 “ 教 师 敏 感 性 ” 、 “ 尊 重儿 童 的 观 点 ” 、 “ 产 出 性 ” 、 “行 为 管 理 ” 方 面 不 存 在 差 异 l 在 “ 教 育 学 习 安 排 ” 上 存 在 显 著 差 异 (F=2.034， P.000)l 在 “ 认 知 发 展 ” (F=12.526， P.000)、 “ 反 馈 质量 ” (F=7.667， P.000)、 “ 语 言 示 范

10、” (F=8.339， P.000)方 面 存 在 极 其 显 著 差 异 三 、 如 何 促 进 和 提 升 幼 儿 园 教 师 PCK水 平u以 PCK作 为 促 进 教 师 专 业 发 展 的 关 键 要 素 ， 有 效 开 展 教 师 培 训 （ 园 本 教 研 ） 什 么 (What)领 域 核 心 经 验Content Knowledge1、 关 注 领 域 核 心 经 验 ， 帮 助 教 师 理 解 教 与 学 核心经验 指 对 于 儿 童 掌 握 和 理 解 某一 学 科 领 域 的 一 些 至 关 重 要 的 概念 、 能 力 或 技 能 Company Logo WHAT-

11、领 域 核 心 经 验 核心经验1. 基 础 性 ： 在 领 域 （ 或 学 科 ） 中 是 居 于 中 心 的 ，连 续 的 、 也 是 最 基 本 ， 最 核 心 的 概 念 或 经 验2. 系 统 性 ： 注 重 的 是 经 验 之 间 在 特 定 领 域 中 的 相互 关 联 和 支 持3. 适 宜 性 ： 对 儿 童 当 下 的 发 展 阶 段 来 说 是 适 合 的 ，具 有 可 发 展 空 间 的4. 前 瞻 性 ： 对 儿 童 日 后 的 学 习 和 发 展 具 有 预 测 性 ，并 能 奠 定 基 础 的 3 6岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 （ 健 康 ） （ 二

12、） 动 作 发 展目 标 1： 具 有 一 定 的 身 体 平 衡 能 力 ， 动 作 协 调 灵 敏4岁 5岁 6岁 1 能 沿 地 面 直 线 或 在较 窄 的 低 矮 物 体 上走 一 段 距 离 。2 能 单 脚 站 立 5秒 钟 。 1 能 在 较 窄 的 低 矮 物体 上 平 稳 地 走 一 段 距 离2 能 单 脚 站 立 10秒 钟 1 能 在 斜 坡 、 荡 桥 和有 一 定 间 隔 的 物 体 上 较平 稳 地 行 走 。2 能 单 脚 站 立 20秒 钟 健 康 领 域 核 心 经 验动 作 发 展身体姿势控制 身体移动抓握和操作手眼协调 u 影 响 身 体 姿 势 控

13、制 的 因 素 额 外 任 务动 作 幅 度支 撑 面1 2 3 4视 觉 3 6岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 （ 科 学 ） （ 二 ） 数 学 认 知目 标 1： 初 步 感 知 生 活 中 数 学 的 有 用 和 有 趣4岁 5岁 6岁 1 感 知 和 发 现 周 围 物 体的 形 状 是 多 种 多 样的 ， 对 不 同 的 形 状感 兴 趣 。2. 体 验 和 发 现 生 活 中 很多 地 方 都 用 到 数 1、 在 指 导 下 感 知 和 体 会有 些 事 物 可 以 用 形 状 来描 述 。2. 在 指 导 下 感 知 和 体 会有 些 事 物 可 以 用 数 来 描

14、述 的 ， 对 环 境 中 各 种 数字 的 含 义 有 进 一 步 探 究 的 兴 趣 。 1、 能 发 现 和 体 会 到 按 一定 规 律 排 列 的 物 体 比 较整 齐 、 美 观 。2、 能 发 现 生 活 中 许 多 问题 都 可 以 用 数 学 的 方 法来 解 决 ， 体 验 解 决 问 题的 乐 趣 。 学 前 儿 童 数 学 领 域 的 核 心 经 验数 运 算 比 较 /测 量几 何分 类 核 心 经 验模 式 空 间 方 位 模 式 不 仅 是 数 学 的 基 本 主 题 ， 也是 数 学 本 身 最 重 要 的 特 质 ， 因 为 数 学本 身 就 是 对 于 客

15、观 世 界 的 形 式 、 结 构和 关 系 的 抽 象 化 模 式 的 研 究 ， 所 有 数学 都 建 立 在 模 式 和 结 构 的 基 础 之 上 。 二 十 以 后 的 数 字 重 复 着 同 样 的 顺 序 ： 一 个 十 位数 加 上 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (如 , 21, 22, 23, 2431, 32, 33, 34) 数字顺序的规律性 模 式 的创 造 模 式 的 比较 与 转 换 15204-5岁 5-6岁模 式 的复 制 模 式 的扩 展 与填 充3-4岁学 前 儿 童 模 式 能 力 的 发 展 性 特 点 模 式 的识 别 模 式 的

16、 识 别 ： 辨 别 出 模 式 单 元 有 哪 些 组 成 元 素 ， 模 式 各 单 元之 间 的 相 互 关 系 是 怎 样 的 模 式 的 复 制 ： 复 制 出 与 原 有 模 式 具 有 相 同 结 构 的 模 式 模 式 的 扩 展 与 填 充 ： 在 模 式 识 别 基 础 之 上 的 对 模 式 发 展 或变 化 的 预 测 模 式 的 创 造 ： 对 模 式 结 构 的 新 的 学 习 和 反 应 ， 能 够 自 己 创 造出 一 种 模 式 结 构 或 序 列 模 式 的 比 较 与 转 换 ： 能 够 在 分 析 模 式 结 构 异 同 的 基 础 上 ，把 握 住 决

17、 定 模 式 结 构 的 本 质 要 素 ， 用 不 同 的 表 现 形 式 表 征 同 一 模 式32 在 生 活 中 ， 模 式 也 是 很 常 见 的 ， 它 存 在 于 视 觉、 听 觉 、 运 动 以 及 一 切 事 物 的 形 式 中 ， 比 如 地砖 设 计 、 音 乐 或 运 动 的 节 奏 等 。模 式 不 仅 存 在 于 数 学 中 ， 也 存 在 于 这 个 世 界 3-6岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 （ 二 ） 数 学 认 知目 标 1 :初 步 感 知 生 活 中 数 学 的 有 用 和 有 趣教 育 建 议 3. 引 导 幼 儿 观 察 发 现 按 照 一

18、 定 规 律 排 列 的 事 物 ， 体 会 其 中 的 秩 序 和美 ， 并 尝 试 自 己 创 造 出 新 的 排 列 规 律 。 如 ： 和 幼 儿 一 起 发 现 和 体 会 按 一 定 顺 序 排 列 的 队 形 整 齐 有 序 ， 人 多 时按 先 后 顺 序 排 队 比 较 公 平 等 。 提 供 具 有 重 复 性 旋 律 和 词 语 的 音 乐 、 儿 歌 和 故 事 ， 或 利 用 环 境 中有 序 排 列 的 图 案 ， 如 按 颜 色 间 隔 排 列 的 瓷 砖 、 按 形 状 间 隔 排 列 的珠 帘 等 ， 鼓 励 幼 儿 发 现 和 感 受 其 中 的 规 律 美

19、 。 鼓 励 幼 儿 尝 试 自 己 设 计 有 规 律 的 花 边 图 案 、 创 编 有 一 定 规 律 的 动作 ， 或 者 按 某 种 规 律 进 行 搭 建 活 动 等 。 引 导 幼 儿 体 会 生 活 中 很 多 事 情 都 是 按 一 定 的 顺 序 和 规 律 排 列 的 ，如 一 周 七 天 按 照 从 周 一 到 周 日 的 顺 序 排 列 ， 一 年 四 季 按 照 春 夏 秋冬 轮 回 等 。 谁 (Who)了 解 儿 童Knowledge of Children2、 加 强 案 例 分 析 ， 帮 助 教 师 将 关 注 点 转 向 儿 童 uWHO： 了 解 儿

20、童 要 素 一 ： 年 龄 （ 学 习 与 发 展 轨 迹 、 特 点 ） 要 素 二 ： 已 有 经 验 （ 学 习 困 难 ） 要 素 三 ： 学 习 方 式 （ 认 知 风 格 ） 要 素 四 ： 文 化 和 家 庭 背 景 （ 个 体 差 异 ） 积极的学习方式1. 最 初 活 动 状 态 (犹 豫 的 渴 望 的 )2. 活 动 中 的 重 点 与 注 意 力(分 心 的 专 心 的 )3. 计 划 性 (杂 乱 的 有 序 的 )4. 目 标 定 向 (个 人 目 标 活 动 目 标 ) 积极的学习方式5. 遇 到 困 难 时 (无 助 的 有 帮 助 的 )6. 合 作 性(很

21、难 与 他 人 合 作 帮 助 他 人 ) 儿 童 学 习 的 发 展 轨 迹 儿 童 可 能 的 学 习 困 难 儿 童 可 能 的 学 习 需 要 儿 童 学 习 的 个 体 差 异 “ 作 为 一 名 教 师 ， 她 不 用 考 虑 为 她 所 教 授 的 领 域增 添 新 的 知 识 、 提 出 新 的 假 设 以 及 去 证 实 它 们 。她 要 关 心 的 是 如 何 用 自 身 经 验 体 现 该 学 科 本 体 的某 个 发 展 阶 段 。 她 的 难 点 在 于 如 何 诱 导 儿 童 产 生关 键 、 自 发 的 经 历 ， 也 就 是 说 将 自 己 的 学 科 本 体知 识 转 化 为 心 理 分 析 。 ” Dewey,1902 三 、 如 何 促 进 和 提 升 幼 儿 园 教 师 PCK水 平u改 革 教 师 教 育 职 前 培 养 的 课 程 体 系 和 内 容 框 架 ， 加 强 教 学 实 践 能 力 的 培 养