高二生物高二生物学科质量分析报告

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1、. . . .齐齐哈尔市2007-2008学年度下学期高二生物学科质量分析报告生物学科命题组 谈华 郑玉萍 王岚一、命题原则命题体现课程改革“以人为本，以人的发展为本”的现代教化理念和高考改革“以学问立意为主，向以实力立意为主，突出实力和创新意识考核”的思想。命题遵循“立足基础，强调主干，留意应用，突出实力，体现综合”的原则，体现高考改革方向贴近高考要求，即立足于生物学的基本概念、基本规律和原理、立足于探讨生物的基本方法，强调了分子与细胞、代谢与调整、遗传与进化、生物与环境的主干学问。留意引导学生了解学问间的内在联系，留意理论联系实际。试题设计体现了高考改革与课程改革相统一。二、试题分析（一）

2、试卷结构本次生物考试进行的是单科检测，考试时间90分钟，满分100分。试卷分第卷（选择题）和第卷（非选择题）两部份，第卷共40小题，均为单项选择题，共50分；第卷共6道大题，共50分。（二）试卷的内容考查学问的内容包括生物（试验修订本必修第一、其次册）两本书的内容。1、考查的生物学学问及在试卷中的分布状况水平题型份量内容识记理解运用综合合计（分）绪论物质基础2A2细胞1A1A2新陈代谢1A 1C(8)1A 1C（10）12生命调整1A1A2生殖发育2A1A1A4遗传变异2A 2B1A 1C(10)4A 1B1C(7)1A 2B35生物进化2A1A3生物与环境3A 1B1C(9)1B1A1A18

3、人与生物圈1C(1)1综合题2B4试验2A 1B1C(4)1C(9)17合计15A=155A=55A=55A=51004B=81B=21B=24B=82C=142C=102C=161C（10）计（分）37计（分）17计（分）23计（分）232、试题特点留意考查基础，突出主干学问。强调对基础学问的考查，同时突出主干学问，是历年高考的主旋律。从分值的分布状况看，试卷内容几乎覆盖了两本书的全部章节的生物学学问，学问点的考查全而细，反应了这次考试的主要目的即对学生进行学科学问及相关实力的全面检测并对重点章节（如第三章新陈代谢、第六章遗传和变异及第八章生态系统）中重点学问进行了重点考查，留意对学问的挖掘

4、、拓宽和提炼。留意学科内综合。如非选择题45题，将生态因素、植物水分代谢、光合作用、蒸腾作用等问题综合在一起；选择题26题，将还原糖鉴定、质壁分别、色素提取及分别、有丝分裂综合在一起；选择题38题，很好地反映了学科学问之间的系统性、联系性。留意考查实力，体现由学问立意向实力立意转化。大部分试题要求学生通过分析、思索，通过学问迁移，学科内整合、信息的再处理，才能解决问题。很好地考查了学生多层次、多角度地分析、综合、解决问题的实力。还有依据题意绘制遗传图解题，全面考查了学生的基本素养和基本实力。关注学生的生活阅历，加大试题与社会生活、学生阅历的联系。如选择题6（无子果实）、16（种子的形成）、36

5、（青藏铁路与生态爱护）试验设计等题，从现实生活入手，贴近高考命题要求，体现了题在书外，理在书内。(5)留意对学生进行思想品德教化。在试题中以汶川地震、华南虎事务、青藏铁路为背景，设置相关问题，试题材料新，关注社会和科技的重点、焦点和热点，旨在培育学生关切国情、酷爱祖国的情感，树立人与自然和谐相处的观念。三、考试状况分析（一）抽样反馈状况抽样：试验中学二年四班卷 卷 难 度平 均 分难 度平 均 分预料实测预料实测预料实测预料实测0680643723606106232329整 卷难 度平 均 分预 测实 测预 测实 测061058616258从抽样反馈的质量分析中了解到，本套试卷较好的实现了命题

6、目标。试题突出了主干学问，既考查学生基础学问、基本技能又考查学生的各种实力，题量适中，难易度相宜（多数试题的难度系数在060左右），有较好的区分度，试验中学平均分为6424，与预料的66分基本吻合。平均分最高为8479，平均分最低为5662分。（二）全市各学校上报状况反馈截止7月15日上午，全市共有30所学校上报了考试状况，经统计全市平均分为52.34。其中平均分在60-70分间的3所学校，50-60间的11所学校，40-50间的为11所学校，30-40之间的5所学校，本次命题考虑到高二学生的基础，学生应知应会内容站50%，平均分在30-40间的学校要在下一步复习时强化学生基础。下面是按上报学

7、校依次统计的各校平均分分布图：（详细状况见生物科三分三率统计表）（三）学生答题状况分析1、从学生答题状况看，反映出的共性问题是：（1）读题、审题的实力和细致程度不够。如19题B选项能量损失率逐级递减问题，学生毫不犹豫地认为是能量逐级递减；25题取出一绿色圆粒和一绿色皱粒，两粒都是纯合子的概率，学生理解成取一绿色圆粒和一绿色皱粒，两粒都是纯合子的概率，因而造成错误。 （2）对基础学问的驾驭不牢，对基本原理的深化理解及把握上存在不足。如30题、33题对等位基因、基因突变的概念及DNA的复制、转录、翻译过程的理解和驾驭不精确。（3）综合、分析、迁移实力须要进一步提高。表现在不能精确地从题干或图形中提

8、取有效信息，如14、23、40题。（4）叙述不规范，不能用生物学术语答题。如对43题遗传图解的书写极不规范；对44题第一问和第三问的为什么回答不精确。（5）对试验题解答思维不严密。学生大致知道试验设计的思路，但对试验步骤的叙述不够严密，对试验原理基本驾驭，但理解运用不够好，不会用常规试验仪器。2、典型试题分析用生长素处理花蕾期的二倍体番茄，使其结出无子果实，现取其叶片细胞通过细胞培育形成新个体。该生殖方式和新个体所结的果实分别是（ C ）A. 有性生殖，无籽番茄B. 无性生殖，无籽番茄C. 无性生殖，有籽番茄D. 有性生殖，有籽番茄评析：本题涉及的学问点出现在第四章和第五章生命活动调整和生物的

9、生殖中，主要考查学生对教材基础学问的理解迁移，但学生不能把无性生殖和无子果实的获得很好的区分，所以得分率不高，也反映出学生对基础学问的驾驭不精确，不会对比，不能找出不同。下列有关基因的叙述中，正确的有（ ）A.基因是具有遗传效应的DNA片段，全部位于染色体上B.自然选择使基因发生定向变异C.某基因的频率就是该基因在种群基因库中所占的比例D.人体内的肝脏细胞和神经细胞所含的核基因相同评析：本题考查的是教材学问的应用，学生对基因频率这一概念没有很好驾驭，提示我们在教学中留意培育学生的学习方法，并坚固驾驭基本概念和基本学问。下列状况中不属于染色体变异的是（ ）A.第5号染色体短臂缺失引起的猫叫综合征

10、B.第21号染色体增多一条引起的21三体综合征C.同源染色体之间交换了对应部分D.用秋水仙素对单倍体幼苗进行人工诱导评析：此题考查染色体变异的类型即结构变异和数目变异的种类。失误及分析：学生对染色体结构变异的种类辨析不清。同源染色体之间交换了对应部分应属于基因重组（互换重组），不少同学认为是染色体变异中的易位。 某自花传粉植物的紫苗（A）对绿苗（a）为显性，黄种皮（D）对白种皮（d）为显性，各由一对等位基因限制。假设这两对基因是自由组合的。现以绿苗白种皮的纯合品种作母本，以紫苗黄种皮的纯合品种作父本进行杂交试验，结果F1表现为紫苗黄种皮。请回答：（10分）（1）假如生产上要求长出的植株一样表现

11、为紫苗黄种皮，那么播种F1植株所结的全部种子后，长出的全部植株是否都表现为紫苗黄种皮？为什么？ 。（2）假如杂交失败，导致自花受粉，则子代植株的表现型为 ，基因型为 ；假如杂交正常，但亲本发觉基因突变，导致F1植株群体中出现个别紫苗白种皮的植株，该植株最可能的基因型为 ，发生基因突变的亲本是 本。（3）假如原始材料为二倍体紫苗黄种皮植株，你能否通过杂交育种方法获得绿苗白种皮的三倍体种子？为什么？评析：本题是一道遗传、变异与育种相联系的试题，是依据2008年全国卷和卷的两道题改编的。学生失误及分析：部分学生对F1种子、种皮、胚的基因型等问题相识不清，播种F1所结种子与F2所结种子的胚等关系模糊混

12、乱。其实育种方式有多种，但在第六章涉及到的就这些，学生要对这部分的学问驾驭得精确，并且能很好的运用生物学术语才能得高分，既要知道各种育种方式的优缺点，还要会运用分别定律的学问解决自由组合的问题。四、对今后教学的建议1、夯实基础，抓牢基本概念和原理。抓基础是一个永恒的话题，也是一个最基本的问题。老师的教学也是以此为起点的，没有扎实的基础就没有实力。但考试中仍反映出学生对基础学问的驾驭、理解不到位，不得不引起我们对教学深化反思，在教学中如何依据学生实际、教学实际，充分发挥学生主体作用，尽量帮助学生从更多侧面、更高层次深化理解学问，做到“吃透”教材，从而取得志向的成果。2、加强学科内综合，把握学问间

13、的纵横联系，形成学问树、学问网。复习中在统观学问全局、驾驭教材结构和学问系统的基础上，抓住本质的东西，引导学生进行学问迁移，尽可能地反映学问间内在联系，把骨架和精髓提炼出来，将相关学问串联成“学问链”，再将学问衍射出去形成学问网，为学生各种实力培育创设条件。3、加强各种实力培育。实力立意是高考命题的方向，高考试题中很少考书本的死学问，而是须要学生将学问学会、用活，因此教学中留意培育学生的实力尤为重要。指导学生能运用分析比较的方法透彻理解、精确表达和说明重要概念、原理、规律、定律等，能对所学学问进行提炼加工、科学概括总结；学会选择、加工提取有用信息，擅长抓住问题本质的实力。4、加强试验实力培育以

14、及试验解题技巧训练。在今后教学中，应考虑教学的有效性，要仔细解读并把握关键性问题，照试验问题与试验原理的内在联系；原理与方法步骤的关系；药品用具的性能，试验条件的限制等，以典型的试验分析入手，加强学生试验解题技巧训练。5、加强习题教学，提高学生解题实力。在教学中留意在主干学问点上，在各部分学问点交汇上设计习题。探讨高考题型及试题的难易度，用近几年高考试题及高考题的变形题训练学生。作到不选偏题、怪题和难度过大的题，保证习题的有效性。教会学生读题、审题，让学生能从试题中提炼有效信息。养成用生物学语言回答生物试题的习惯。五、命题有待改进之处进一步探究命题的科学化是保证质量的关键。在试题的严密性、科学性以及难易度的编排依次上，在题目难度的预料方法及预料值与阅历的关系上，我们还要进一步探讨。