高中物理学科教学设计案例

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1、中学物理学科教学设计案例中学阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依靠初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“叮嘱式”的作业，要逐步造就自己主动获得学问、稳固学问的实力，制定学习准备，养成自主学习的好习惯。接下来是关于中学物理学科教学设计案例的文章，盼望能帮助到大家! 中学物理学科教学设计案例1 (一)教学目的 1.知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中最普遍的现象。 2.知道什么叫参照物，知道判定物体的运动状况须要选定参照物。知道运动和静止的相对性。 3.知道什么是匀速直线运动。 (二)教具 1米长的一端封闭的玻璃管，管内注入水，并留约2厘米长的一段空气柱，

2、管口被封闭;节拍器(或秒表)。 (三)教学过程 一、复习提问 1.常用的测量长度的工具是什么?常用的长度单位有哪些?它们之间的换算关系是怎样的? 2.完成以下长度单位的换算，要求有单位换算的过程。由两名同学到黑板上演算，其他同学在笔记本上进展练习。 老师口述：0.2千米=_厘米。(答：2104厘米) 500微米=_米。(答：0.0005米) 对学生所答进展讲评。 3.用最小刻度是毫米的刻度尺测量课本图15甲图中木块的实际长度。要求每个学生动手测量。由同学说出测量结果。稳固上节所学正确运用刻度尺测长度、正确读、记测量结果和减小误差的根本学问。 二、新课教学 1.新课的引入 组织同学阅读课本节前大

3、“?”的内容。提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗?飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?要答复这些问题，我们就要谨慎学习有关物体运动的学问。 板书：“其次章简洁的运动 一、机械运动” 2.机械运动 (1)什么是机械运动? 运动是个多义词，物理学里讲的运动是指物体位置的变更。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变更;飞机在天空中飞行，它相对于地面有位置的变更。物理学里把物体位置的变更叫机械运动。 (2)机械运动是宇宙中最普遍的运动。 提问并组织学生答复：举例说明我们四周的物体哪些是在做机械运动。 对于答复中所举机械运动实例，老师要明确指出是哪个物体相对什么物体有位置的变更。

4、 组织同学看课本图22，提问：图中的哪些物体在做机械运动? 答：图22中运发动、足球、列车、地球、人造卫星、太阳系、银河系都在不停地做机械运动。 问：图中的铁轨，地球上的树木、高山，我们教室中的课桌和椅子是运动的吗? 答：它们都在跟随地球自转，同时绕太阳公转，他们也在做机械运动。 小结：机械运动是宇宙中最普遍的现象。 板书：“1.物体位置的变更叫做机械运动。机械运动是宇宙中最普遍的现象。” 3.运动和静止的相对性 (1)组织学生看课本图23，探讨：乘客是静止的还是运动的?让学生充分说明自己的看法。 小结： 首先明确本问题中探究对象是汽车中的乘客，这位乘客是静止的还是运动的。 其次依据前面所学机

5、械运动的学问，判定汽车、司机和乘客都在做机械运动。但是司机和男孩所说乘客是静止的或是运动的说法都有道理。因为他们在探究乘客的运动状况时，选定的作为标准的物体不同。 问：司机看到乘客没动是静止的，是以什么为标准的。 答：以车厢为标准，乘客相对于车厢没有位置的变更，所以说乘客是静止的。 问：男孩看到乘客运动得很快，他是以什么为标准的。 答：男孩以路面或路旁的树木、房屋为标准，乘客相对于路面有位置的变更。所以他说乘客是运动的。 老师小结：在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照物。同一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参照物。这就是运动和静止的相对性。 板书：

6、“2.运动和静止的相对性：在描述物体的运动状况时，被选作标准的物体叫参照物。 同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物，这就是运动和静止的相对性。” (2)提问：看课本图24，卡车和联合收割机在农田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说它们是运动的，你选什么物体为参照物。 答：选大地为参照物，它们是运动的。 老师追问：在甲图中假如选卡车或收割机为参照物，在乙图中假如选受油机或加油机为参照物，另一物体的运动状况是怎样的? 答：另一物体是静止的。因为它们相对于参照物没有位置的变更 老师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样的快慢，向同一方向运动，它们的相对位置不变，那么称这两个物体相对静

7、止。 提问：请你说明法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。 要求学生用相对静止的道理予以说明。 老师指出：参照物可以随意选择，在探究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例例说明当所选的参照物不同时，物体的运动状况一般不一样。例如列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。 4.匀速直线运动 (1)自然界中最简洁的机械运动是匀速直线运动。 (2)什么是匀速直线运动 演示试验：启动节拍器，使两响之间间隔1秒钟(假如没有节拍器，可由学生读秒表)。将1米长的内封气泡的玻璃管竖直靠放在黑板上。使气泡由管底竖直上升，从零时刻起先，在每个节拍时，在气泡所在的位置旁用粉笔

8、在黑板上画出一个个短横线(以气泡的上沿或下沿为准)，这些横线由下到上等距离排列。 变更节拍器摆锤的位置，增大(或减小)摆的周期，重做上述试验。此时要平移玻璃管在黑板上的位置，每组记画横线不行重叠。 用刻度尺测一样的时间间隔内，气泡通过的距离。 提问：你认为气泡的运动有什么特点? 老师讲解并描述：运动的气泡经过的路途是直的，并且在相等的时间里通过的距离相等，即快慢是不变的。这种快慢不变，经过路途是直线的运动，叫做匀速直线运动。 板书：“3.匀速直线运动：快慢不变，经过路途是直线的运动，叫做匀速直线运动。” 匀速直线运动在自然界中并不多见，但是许多运动可以近似地看作是匀速直线运动。 提问：百米跑运

9、发动，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗?(答：可以近似地看作是匀速直线运动。) 5.小结本节学问要点 三、布置作业 课本P24，练习1、2、3、4。 (四)说明 由于在义务教化全日制初级中学物理教学大纲(试用)中，参照物并未作为教学内容列出。建议在教学中只需让学生对参照物的概念有个很初步的了解，懂得要描述物体是运动还是静止须要选个参照物就够了，不要在教学中补充较为困难的例题，造成学生学习上的困难。 中学物理学科教学设计案例2 学问目标 1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上. 2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同始终线上.

10、实力目标 造就学生视察试验和分析推理的实力. 情感目标 激发学生学习爱好，造就学生探究物理问题的习惯. 教学建议 教材分析 本节教材主要有两个学问点：曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件.教材一起先提出曲线运动与直线运动的明显区分，引出曲线运动的速度方向问题，紧接着通过视察一些常见的现象，得到曲线运动中速度方向是时刻变更的，质点在某一点(或某一时刻)的速度方向是曲线的这一点(或这一时刻)的切线方向.再结合矢量的特点，给出曲线运动是变速运动.关于物体做曲线运动的条件，教材从试验入手得到：当运动物体所受合外力的方向跟它的速度方向不在同始终线上时，物体就做曲线运动. 再通过实例加以说明，最终从牛

11、顿其次定律角度从理论上加以分析.教材的编排自然顺畅，适合学生由特殊到一般再到特殊的认知规律，感性学问和理性学问相互渗透，适合对学生进展探求物理学问的训练：缔造情境，提出问题，探求规律，验证规律，说明规律，理解规律，自然顺畅，严密合理.本节教材的学问内容和实力因素，是对前面所学学问的重要补充，是对运动和力的关系的进一步理解和完善，是进一步学习的根底. 教法建议 “关于曲线运动的速度方向”的教学建议是：首先让学生明确曲线运动是普遍存在的，通过图片、动画，或让学生举例，接着提出问题，怎样确定做曲线运动的物体在随意时刻速度的方向呢?可让学生先提出自己的看法，然后展示录像资料，让学生总结出结论.接着通过

12、分析速度的矢量性及加速度的定义，得到曲线运动是变速运动. “关于物体做曲线运动的条件”的教学建议是：可以遵照教材的编排先做演示试验，引导学生提问题：物体做曲线运动的条件是什么?得到结论，再从力和运动的关系角度加以说明.假如学生根底较好，也可以运用逻辑推理的方法，先从理论上分析，然后做试验加以验证. 教学设计方案 教学重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件 教学难点：物体做曲线运动的条件 主要教学过程设计： 一、曲线运动的速度方向： (一)让学生举例：物体做曲线运动的一些实例 (二)展示图片资料1、上海南浦大桥2、导弹做曲线运动3、汽车做曲线运动 (三)展示录像资料：l、弯道上行驶的自行

13、车 通过以上内容增加学生对曲线运动的感性相识，紧接着提出曲线运动的速度方向问题： (四)让学生探讨或推想，曲线运动的速度方向应当怎样? (五)展示录像资料2：火星儿沿砂轮切线飞出3：沾有水珠的自行车后轮原地运转 (六)让学生总结出曲线运动的方向 (七)引导学生分析推理：速度是矢量速度方向变更，速度矢量就发生了变更具有加速度曲线运动是变速运动. 二、物体做曲线运动的条件： 方案一 (一)提出问题，引起思索：沿水平直线滚动的小球，假设在它前进的方向或相反方向施加外力，小球的运动状况将如何?假设在其侧向施加外力，运动状况将如何? (二)演示试验;钢珠在磁铁作用下做曲线运动的状况，或钢珠沿水平直线运动

14、之后飞离桌面的状况. (三)请同学分析得出结论，并通过其它实例加以稳固. (四)引导同学从力和运动的关系角度从理论上加以分析. 方案二 (一)由物体受到合外力方向与初速度共线时，物体做直线运动引入课题，老师提出问题请同学思索：假如合外力垂直于速度方向，速度的大小会发生变更吗?进而将问题绽开，运用力的分解学问，引导学生相识力变更运动状态的两种特殊状况： 1、当力与速度共线时，力会变更速度的大小; 2、力与速度方向垂直时，力只会变更速度方向. 最终归结到：当力与初速度成角度时，物体只能做曲线运动，确定物体做哪一种运动的依据是合外力与初速度的关系. (二)通过演示试验加以验证，通过举生活实例加以稳固

15、： 展示课件三，人造卫星做曲线运动，让学生进一步相识曲线运动的相关学问. 课件2，抛出的手榴弹做曲线运动，加强相识. 探究活动 视察并思索，现实生活中物体做曲线运动的实例，并分析物体所受合外力的状况与各点速度的关系. 中学物理学科教学设计案例3 教学准备 教学目标 学问与技能 1.知道时间和时刻的区分和联系. 2.理解位移的概念，了解路程与位移的区分. 3.知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量. 4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移. 5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系. 过程与方法 1.围绕问题进展充分的探讨与沟通，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等

16、，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法. 2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向 3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程. 情感看法与价值观 1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维对待事实. 2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领悟物理方法的微妙，体会科学的力气. 3.养成良好的思索表述习惯和科学的价值观. 4.从学问是相互关联、相互补充的思想中，造就同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点. 教学重难点 教学重点 1.时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联系 2.位移的概念以及它与路程的区分.

17、 教学难点 1.帮助学生正确相识生活中的时间与时刻. 2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移 教学工具 多媒体、板书 教学过程 一、时刻和时间间隔 1.根本学问 (1)时刻是指某一瞬间，时间间隔表示某一过程. (2)在表示时间的数轴上，时刻用点来表示，时间用线段来表示. (3)在国际单位制中，表示时间和时刻的单位是秒，它的符号是s. 2.思索判定 (1)时刻和时间间隔都是时间，没有本质区分.() (2)飞机8点40分从上海起飞，10点05分着陆到北京，分别指的是两个时间间隔.() (3)20_年10月25日23时33分在西昌成功将第16颗北斗导航卫星放射升空.25日23时33分，指的是时刻.

18、() 探究沟通 时间的常用单位有哪些?生活中、试验室中有哪些常用的计时仪器? 【提示】在国际单位制中，时间的单位是秒，常用单位有分钟、小时，还有年、月、日等.生活中用各种钟表来计时，试验室和运动场上常用停表来测量时间，假设要比拟精确地探究物体的运动状况，有时须要测量和记录很短的时间，学校的试验室中常用电磁打点计时器或电火花计时器来完成. 二、路程和位移 1.根本学问 (1)路程 物体运动轨迹的长度. (2)位移 物理意义：表示物体(质点)位置变更的物理量. 定义：从初位置到末位置的一条有向线段. 大小：初、末位置间有向线段的长度. 方向：由初位置指向末位置. 2.思索判定 (1)路程的大小必需

19、大于位移的大小.() (2)物体运动时，路程相等，位移必需也相等.() (3)列车里程表中标出的北京到天津122km，指的是列车从北京到天津的路程.() 探究沟通 一个人从北京去重庆，可以乘火车，也可以乘飞机，还可以先乘火车到武汉，然后再乘轮船沿长江到重庆，如下图，那么他的运动轨迹、位置变动、走过的路程和他的位移是否一样? 【提示】他的运动轨迹不同，走过的路程不同;他的位置变动一样，位移一样. 三、矢量和标量 1.根本学问 (1)矢量 既有大小又有方向的物理量.如位移、力等. (2)标量 只有大小、没有方向的物理量.如质量、时间、路程等. (3)运算法那么 两个标量的加减遵从算术加减法，而矢量

20、那么不同，后面将学习到. 2.思索判定 (1)负5m的位移比正3m的位移小.() (2)李强向东行进5m，张伟向北行进也5m，他们的位移不同.() (3)路程是标量，位移是矢量.() 探究沟通 温度是标量还是矢量?+2和-5哪一个温度高? 【提示】温度是标量，其正、负表示相对大小，所以+2比-5温度高. 中学物理学科教学设计案例4 【教学目标与要求】一、学问目标 1、了解力矩和力偶的概念;理解力的平移原理;2、驾驭力偶性质。二、实力目标 驾驭力偶性质，造就分析问题和解决问题的实力。三、素养目标 1、了解力矩和力偶的概念，驾驭力偶性质; 2、了解力的平移原理;并能说明生活和工程实际问题。四、教学

21、要求 1、了解力矩和力偶的概念; 2、驾驭力偶性质及力的平移原理、应用。【教学重点】 1、力矩和力偶的概念，力偶性质;2、力的平移原理、应用。 【难点分析】力偶性质、力的平移原理及应用 【教学方法】教学方法：讲练法、演示法、探讨法、归纳法。【教学支配】2学时(90分钟) 教学步骤：讲授与演示穿插进展、讲授中穿插探讨、讲授中穿插练习与设问，最终进展归纳。【教学过程】 复习旧课(5分钟)约束类型 柔体约束光滑面约束 F 固定铰链约束活动铰链约束 导入新课 实践中人们发觉，单个力对刚体除了产生移动效应外，在必需条件下力对刚体还可以产生转动效应。新课教学(80分钟)一、力矩1、力矩的概念 力的大小F与

22、力臂d的乘积称为力矩。规定：力使物体绕矩心逆转为正;顺转负。要点: 力过矩心，力矩为零。力为零，力矩为零。 力沿力线在刚体内移动，力矩不变。2、合力矩定理 平面汇交力系的合力对于平面内任一点之矩等于全部各力对该点之矩的代数和。探讨： 依据合力矩定理推出：“力偶对任一点的矩等于零,错在哪里?合力矩定理指出：“合力对点之矩等于各分力对同一点之矩的代数和”，因为“力偶无合力”，所以力偶对一点之矩必等于零。二、力偶1、力偶的概念 等值、反向的两个平行力构成力偶。2、力偶三要素 力偶矩的大小、转向、力偶作用面称为力偶三要素。说明：力、力偶为静力学两个根本物理量。3、力偶矩 规定：逆时针转向的力偶矩为正，

23、顺转为负。4、力偶性质 力偶无矩心力偶无合力等效力偶可以互换探讨： 图中力的单位是N，长度单位是cm。试分析图示四个力偶，哪些是等效的?探讨： 力偶等效只要满足() A、只满足力偶矩大小相等B、只满足力偶矩转向一样C、只满足力偶作用面一样D、力偶矩大小、转向、作用面均相等三、力的平移 把力F作用线向某点O平移时，须附加一个力偶，此附加力偶的矩等于原力F对点O的矩。F?FFOdAF?dOAm?FdOA要点： 力的平移原理只适用于刚体。 力的平移是指力在同一刚体上平移，不能移到另一刚体上。力的平移原理的逆定理亦成立。探讨： 攻丝时为什么不能单手施力?探讨 打乒乓球时为什么削球比平推更有威慑力探讨

24、小结(5分钟)1、平面汇交力系的简化2、平面汇交力系的平衡3、力矩和力偶的概念4、力偶的特性 5、力偶系的平衡及平衡方程的应用 中学物理学科教学设计案例5 一、学问目标 1、知道三相交变电流是如何产生的.了解三相交变电流是三个一样的沟通电组成的. 2、了解三相交变电流的图象，知道在图象中三个交变电流在时间上依次落后1/3周期. 3、知道产生三相交变电流的三个线圈中的电动势的值和周期都一样，但它们不是同时到达值(或为零). 4、了解三相四线制中相线(火线)、中性线、零线、相电压、线电压等概念. 5、知道什么是星形连接、三角形连接、零线、火线、线电压及相电压. 二、实力目标 1、造就学生将学问进展

25、类比、迁移的实力. 2、使学生理解如何用数学工具将物理规律建立成新模型 3、训练学生的空间想象实力的演绎思维实力. 4、努力造就学生的实际动手操作实力. 三、情感目标 1、通过了解我国的电力事业的开展造就学生的爱国热忱 2、让学生在学习的过程中体会到三相沟通电的对称美 教学建议 教材分析 三相电流在生产和生活中有广泛的应用，学生应对它有必需的了解.但这里只对学生可能接触较多的学问做些介绍，而不涉及太多实际应用中的具体问题.三相交变电流在生产生活实际中应用广泛，所以其根本常识应让每个学生了解. 教法建议 1、在介绍三相交变电流的产生时，除课本中供应的插图外，老师可以再找一些图片或模型，使学生明白

26、，三个一样的线圈同时在同一磁场中转动，产生三相交变电流，它们依次落后1/3周期.三相交变电流就是三个一样的交变电流，它们具有一样的值、周期、频率.每一个交变电流是一个单相电. 2、要让学生知道，三个线圈相互独立，每一个都可以相当于一个独立的电源单独供电.由于三个线圈平面依次相差120o角.它们到达值(或零)的时间就依次相差1/3周期.用挂图协作三相电机的模型演示，效果很好. 让三个线圈通过星形连接或三角形连接后对外供电，一方面比用三个交变电流单独供电大大节约了线路的材料，另一方面，可同时供应两种不同电压值的交变电流.老师应组织学生视察生活实际中的交变电流的连接方式，理解课本中所介绍的三相电的连接. 中学物理学科教学设计案例