2023年高中教学反思总结字高中教学反思二十篇(通用)

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1、2023年高中教学反思总结字高中教学反思二十篇(通用) 总结是对过去肯定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它有助于我们找寻工作和事物发展的规律，从而驾驭并运用这些规律，是时候写一份总结了。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇一 1、教材的问题:教材内容多而杂、教学要求浅而泛、学问主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;教材文字不多，有限的化学学问还零碎地沉没在花花绿绿的画面、表格、试验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的主动性不高;

2、课本习题少而窄。 2、教学目标的问题：中学化学课程标准提出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实，教学中要实现四种实力的培育：化学试验探究的实力、独立思索的实力、信息获得与加工的实力、自主学习的实力。有限的课时有限的内容有限的机会达成这些实力的培育的确有限。 3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。 4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的主动性不高。 5、评价的问题:化学成果的评价只停留在学问与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义

3、。6、成果状况的问题:考试平均分不高，两极分化严峻。 二、新课标理念下应有的教学思索与要求 1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标 在实施中要留意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简洁地分解到每节课。 三维的教学目标中，学问与技能是载体，过程与方法是核心，情感看法与价值观是结果。要在实施的过程中以基础学问为动身点，在过程与方法中寻求突破，细心设计呈现学问形成过程的探究活动。在探究学问的形成过程中获得学问、培育健康的情感看法与价值观，实现学习方式的转变。因此要依据教学内容和学生基础科学合理地制定每

4、节课的教学目标。 2、全面理解教材结构，精确把握必修模块的教学要求 从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体中学生形成最基本的科学素养，重视其基础性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论学问为动身点，采纳推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过供应试验事实、科学史话等感性材料，采纳分析、归纳的方法获得化学学问。因此，同样的学问内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。 对学有余力的学生，完全可以也应当在时间允许的状况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解学问以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而

5、且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。 值得留意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在学问首次出现时就要求学生一下子全部达到的。对于教学难度的把握，还可详细参考下列建议：比较现行的人教版、山东科技版和江苏版中学新课标教材要求，依据学生的实际状况确定适合本校实际的教学目标与要求;对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。 3、深化探讨教材中学问呈现主线，合理重组教学内容 教材采纳了专题式的模块结构，肯定程度影响了学问的内在逻辑关系。为了避开这类内容

6、学习中常见的“一听就会，一用就乱”，肯定应当有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材根据新课标要求，隐去了过去熟识的线索，将大量的信息同时出现在学生面前，若老师的指导稍不得法，就很简单感到学问凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要求教学中要深化探讨教材的编排主线，挖掘学问的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的学问动身，突出“分类”这个主线，使基础学问清楚。 在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，老师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取学问，学问如何呈现，都要靠老师进行二次创作，依据课程标准和学生的学习须要，重新整合教学资源，敏

7、捷处理教材。 4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式 转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。中学化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素养的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的相识，才能科学、合理地运用于课堂教学。 在现代教化文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中仿照科学家进行科学探究的思维方式来主动构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性学问，还包括科学过程和方法等程

8、序性学问;在教学策略上，老师通过创设肯定的探究情景，让学生发觉问题，作出猜想与假设，并通过试验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最终通过表达与沟通活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得学问与技能，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。 科学探究是新课程大力提倡的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有肯定的优与劣，课堂教学中老师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括接受式)来主动、主动、高效地获得学问。 科学学习主要强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间

9、和学生学问基础的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的学问基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应当是本模块的主干学问。探究活动应当围绕主要教学目标绽开。学生探究思索的时间要充分，沟通展示的范围要广。 5、充分发挥化学试验在教学中的多种功能 化学试验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过试验不仅可以使学生获得化学学问，学会试验技能;更重要的是通过试验创设生动的学习情景，达到激发爱好、启迪思维，获得学问、培育科学看法和科学方法的目的。 试验教学中的启迪思维功能很简单被其获知功能掩盖，要站在素养教化的高度对试验教学中的思维活动赐予足够的重视

10、。若对试验的启思功能开发不够，只着重其在获得学问方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。 通过试验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发觉新问题，或通过试验去验证自己的理论假设，从中获得新学问，体验科学的思维方法，养成良好的科学探讨习惯，培育出科学的精神和看法。 三、个人教学中的详细做法 1、第1节元素周期表教学主线及流程： 第一课时：、阅读课本尾页的元素周期表rarr;找寻硅元素的位置rarr;请说出硅元素在元素周期表中的位置rarr;引出元素周期表结构的学习rarr;平面中点的位置的确定rarr;学习周期、短周期、族、主族等rarr;硅元素

11、在元素周期表中的位置的正确表达与书写。 、画出硅原子结构示意图rarr;激发学生在硅原子结构与硅元素位置之间找寻数值上的关联rarr;用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证rarr;得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。 、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图rarr;比较原子半径rarr;原子得失电子的实力rarr;提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子实力渐渐增加，得电子实力渐渐减弱，金属性渐渐增加，非金属性渐渐减弱”。 其次课时：、回忆同一主族元素性质的递变性

12、规律rarr;用钾、钠的试验验证元素金属性的相像性与递变性rarr;用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相像性与递变性rarr;小结金属的金属性(还原性)强弱比较的试验方案设计rarr;总结并板书“元素的金属性(还原性)越强，其单质与水或酸反应生成氢气越简单;元素的金属性(还原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。” 、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。 、由学生中的双胞胎rarr;引出并理解同位素rarr;简介核素的概念和表示方法。 、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素rarr;说明记忆的作用，指导背诵的

13、方法rarr;布置书面作业和背熟1-20号元素的依次。 个人的教学相识：上述教学中，“学问与技能”落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子实力渐渐增加，得电子实力渐渐减弱，金属性渐渐增加，非金属性渐渐减弱”等。“过程与方法”体现在元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相像性与递变性规律等学问的产生与形成中。“情感看法与价值观”体现在学生的智力活动中、学问的内在联系中、元素性质的相像性

14、递变性的奥妙中、获得学问的愉悦和胜利感中。 2、第2节元素周期律教学主线及流程： 第一课时：、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的竞赛rarr;落实1-20号元素的记忆rarr;回忆同一主族元素性质的相像性与递变性规律rarr;提出同一周期元素是否也存在元素性质的相像性与递变性规律?rarr;画出na、mg、al的原子结构示意图，比较原子半径rarr;学生进行分析推断rarr;引出问题与冲突rarr;指导同一周期中原子半径比较的方法rarr;结合对硫和氯气的学问rarr;归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐减小，得电子实力渐渐增加，失电子实力渐渐减弱，非金属

15、性渐渐增加，金属性渐渐减弱”。 、作业完成第18页的第2、4、5、6题。 其次课时：、背诵1-20号元素rarr;回忆同一周期元素性质的递变性规律rarr;以解答试验习题的方式解决第14页的试验1rarr;验证同一周期元素性质的相像性与递变性规律rarr;指导学生阅读第15页的表格信息rarr;补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比较rarr;巩固同一周期元素的相像性与递变性规律rarr;归纳并板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其形成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，形成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。” 、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。 第三

16、课时：、背诵1-20号元素rarr;分别回顾同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。 、视察、填写第14页的两表格rarr;体会元素性质的周期性规律rarr;归纳概括元素周期律。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇二 我省全面实施新课程，新课标，中学历史教学能否实施新课程的理念、精神?如何评价?如何实施?作为一名历史老师，这是我始终在思索的问题。信任将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深化钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。 一、以新的教学方法和思路去教学 针对普及中学教化时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教

17、材问题化。我打算从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝摸索索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。 二、正确处理内容和形式之间的关系 过去一学年来，教学时，我留意利用一个简洁的道理，或者一个学

18、问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就须要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最好用，具有劝服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。其次，实行生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的主动因素，使他们乐学爱听。 三、常规教化教学中的“困惑”变成问题 在学科教学、师生交往中有许多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深化地探究这些困惑背

19、后的真实缘由，也就是说我们缺少问题意识。我打算在新学期将问题细化，注意平常积累，着手解决，详细成文。 四、结合学生的实际，将学问整合。 在教学中，我往往做到一切从实际动身，针对学生的实际实力，将课本学问重新组织，整合，使学生思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教学效果。 教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素养提高，又有利于学生分数提高的教学。 总之，社会在发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇三 随着课程的逐步深化，可能导致学生对中

20、学数学课程的难以理解和老师对中学数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。 一、情境创设的对象和好处 我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的学问点听不懂;对许久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们须要对教学方法进行调整，给学生创建一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅提高了学生的专心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。 二、情境创设的原则 情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进好处，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对

21、学生的将来有影响，教会他们应对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，专心思索，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学资料的精确性，保证与教材相一样，假如创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最终，我们要依据学生现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取

22、到达最完备的教学效果。另外，情境创设更要注意创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新学问的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，老师与学生的关系也正在微妙改变着，我们依据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思索方式，让学生真正爱上数学。 三、情境创设的方法 (一)抛实际问题，给学生对求解的渴望 在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推动学生对问题求解的热忱。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回来到生

23、活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简洁易行，是多数老师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，老师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的全部数据，那我们想想假如只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢?由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个胜利的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的学问点，避开了干脆讲授余弦定理的运用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮忙。 (二)实际性的计算，给学生验证定理 对于错综困难的定理，老师自己当时学的时候都有困难，

24、更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让学生算一算，最终再告知他们规律，那么对于学生的印象就会深刻很多。例2：同样是学三角函数，老师能够在课程导入时从直角三角形动身，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊异地发觉比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最终在引入正弦定理，信任透过这种方法，学生会比较简单理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发觉规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜爱上老师的授课。 (三)发散性的思维，让学生自主探究 我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方

25、法，这提高了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮忙。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主探讨他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，老师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最终在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，终归数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。 (四)用自身的体验，给学生难忘的经验 当讲解并描述的资料不简单理解时，老师能够选取将

26、它消遣化。这样学生会在嬉戏中不知不觉体会到学问的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，老师就能够进行课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验回答是6种，那么我们就能够进一步引导，与3*2*1结果相同，这时我们便能够引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有独自思索的潜力，这些都是一个学生在人生中须要渐渐培育起来的意识，我想我们从今刻起先加以引导，透过情境创设让他们多在这方面思索思索，争取为培育出一个全方面发展的人才做出贡献。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇四 在这次中学老师远程研修中，看视频、做作业

27、、发评论、写文章、看简报、听专家点评是我每天的必修内容。为了刚好而又保质保量地完成每天的学习任务，成天都在忙劳碌碌，可谓夜以继日，废寝忘食。 每一次的专题讲座都是那么精彩!专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，老师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，须要好玩的东西来吸引他，带好玩味性的语言更能吸引他的留意力，学生的留意力集中了，才能更好地进行教化教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅老师要擅长提问，还要擅长启发学生自己提出问题。此外，老师应将自己学习和

28、探讨的理论运用到教化实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向探讨型老师，也才会体验到工作的欢乐和华蜜。 老师的人格影响着孩子的成长，好老师是引领学生进行主动选择的向导，好老师能给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力气，给迷茫的双眼带来清明，给弯曲的脊梁带来挺立。优秀老师应加强个人品位的修炼，用热忱去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。有一位特级老师说得好：当老师就四个字专心用情。参加授课的专家、名师，每一位身上都有着很多闪光点，他们广博的学识、睿智的思想、对教化的酷爱，统统都融入在他们生动精彩的讲课中，也深深地影响和感染着每一位学员。我从课程中、

29、从老师们的教学魅力中感悟到了：老师的品尝在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀老师的不行缺少的因素。 通过这次学习我还体会到，中学老师远程研修，是提高老师学问水平，业务实力，授课艺术、教研实力、以及转变教学观念的重要途径。远程研修的根本目的在于提升老师的专业素养，培育老师的实践才智。我们不能为学而学，应当为用而学：将培训和以往的工作结合起来，依据专家的引领，反思过去的工作，找寻存在的问题;将培训和今后的工作结合起来，依据学到的阅历，结合自己的实际，制定下学期工作思路和工作措施。 这次培训使我们直面自己教化教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法;专家们精辟独到的

30、分析又使我们知道了教学中应当留意什么，大胆抛弃什么;我非常珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由阅读、评论他人文章，视野变广了，我了解到教学中最前沿的学问，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强老师与学习者的沟通和联络，为老师们进一步学习和发展创建了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训老师的教学实力进一步提升起到了前所未有的作用。 十天的中学语文远程培训，通过看视频，专家点评指导，和其他学员沟通，有很大的收获和提高，回想学习过程，既惊慌又充溢，收获和感想颇多，现把我个人的学习体会总结如下。 一、教学观念有了新的变更。 学无止境，教然后知困，学然后

31、知不足。对于我们老师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，老师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的时候。愚以为，老师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是老师教学中最大的乐趣。 比学问更重要的是方法，有方法才有胜利的路径。老师今日的学习主要不是记忆大量的学问，而是驾驭学习的方法知道为何学习，从哪里学习，怎样学习，假如一个老师没有驾驭学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍旧是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习

32、型社会为全体社会成员供应了充裕的学习资源。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和确定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。因此，读书不仅能充溢学问，更能驾驭学习方法。 二、重视教学主体的作用。 长期以来，我们的语文教学注意了语文学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的相识和实践，完全是处于一种肤浅的相识状态，有时在思想上有所相识，但一到实践中，就缩手缩脚，担忧打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不行整理。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创建性。 要提高中学学生的语文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖

33、掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我们都让学生有发表观点感受的机会。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的意识，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教

34、学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高中学学生语文素养的基础。 三、注意培育学生实力。 中学语文新课标强调学生的语文素养具备听、说、读、写等实力，通过教学使学生具有较强的语言运用实力和肯定的审美实力、探究实力。这对于传统的教学模式是一种很大的挑战，学生的主体地位必需得以充分重视和发挥。教会学生怎样学习已经成为教学理论界的共识。中国有句古话：“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身收益无穷。”“关于方法的学问，是世界上最珍贵的学问”培根。在此基础上培育鉴赏实力、创新实力和学问的迁移实力。 以上是我在这次远程培训

35、中的一点心得体会，希望在以后的教学中能将学习到的理论学问应用到教学实践中，使我们获得更大的收获，使我们语文教学更上一层楼。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇五 教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程。它是一种改进教学的艺术，也可称为“教学策划”。本文谈点对中学历史课堂教学设计的体会。本人认为教学设计大体可分为四个过程：备课授课提问反思。 一、教学设计的首要任务备课 1、备课时应仔细研读课标，对教材进行有针对性地整合与处理，主语也应以学生为宜，情感看法与价值观方面的要求，采纳“体会、体验、认同、感悟、感受”等心态词汇。在课堂教

36、学中，更要能始终贯穿目标，充分体现新课程的教学理念。 2、课堂教学中的重点与难点。不仅包括学生学问学习的重点与难点，同时也应包含学习方法与情感体验等方面。 3、教学起先时首先展示单元或本课总体结构。 4、新课程课堂教学中，老师应设计一些层次性强，具有肯定的综合性及开放性的问题。 二、教学设计的其次点任务讲授 老师在教学设计时必需选择科学化、合理化、多样化的教学方式。讲授法、情景复现教学模式、问题探究法等等。各种教学方法之间相互联系，互为补充。详细来说比如“讲授法”是一种最传统最基本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍旧有它的特点和优点。传统教学以老师为中心，依据老师的特点和可行性选择教

37、学方法，确定教学步骤，而科学的教学设计则应以学生为中心，强调选择适合学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要依据教学理论和学习理论探讨学生的认知规律。 三、教学设计的第三点任务提问 “提问”是老师和学生在课堂教学中沟通和沟通的重要渠道，要想成为学生主动参和的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”是一个重要的环节。新问题是联系老师的教和学生的学的纽带，是从“以老师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，因为很多老师仅仅将提问看作是一种很简洁而随意的教学方式，没有深化地思索运用时应遵循的一系列原则，在提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面存在较大的失误。结合中

38、学历史课程的特征，充分考虑学生学习的心理差异和老师教学的个人素养，从提高教学效率和质量动身，从培育学生自主学习实力动身，老师亟待对课堂提问的策略加以探究。 四、教学设计的最终一个任务反思 教学反思，就是指老师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行谛视，作出理性思索，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就须要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、老师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理

39、的设计，从今层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必需加以重视。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇六 研修为我们供应了一个平台，让我与全省的老师们一块沟通，一起成长。看到一篇篇那引人深思、感人肺腑的文章时，我信任，那字字珠玑凝合的是老师们的努力与坚持。第四次参与省里组织的中学老师远程研修了。我看的越多，就更加自惭形秽起来。是啊，老师的水平与素养对学生的影响太重要了。要想不误人子弟，就要不断学习。 通过培训，我深深体会到了自己的“懒”，培训督促我，让我不断进行反思与思索，不断向优秀老师学习先进而可行的教学方法。远程研修让我烦躁的心沉静下来。 我体会到，中学语文新课改的开展，对我们

40、老师的专业素养提出了更高的要求，我觉得主要体现在以下几个方面： 一、须博学多才。以前语文老师教过一轮教材之后，就可以驾轻就熟，游刃有余，现在选修教材许多，内容丰富，尤其是实行新课改之后，仅熟识教材对语文老师来说远远不够应对目前教学的须要，老师应博览群书，有深厚的文学素养，才能更好的把握语文教材。 二、须独立思索。选修课要求老师与时俱进，不能一味依靠教学参考书，而应不断更新观念，提出自己的独立见解。只有擅长思索的老师，才会培育出更多擅长思索的学生。 三、须拓展补充。我们语文老师应勤于动手，围绕所开选修课程搜集资料，刚好补充各种信息，通过扩展老师的视野来扩展学生的学问面。 学习让我们成长，反思让我

41、们进步。在远程研修学习的过程中，每天按时观摩学习一个专题的讲座，仔细听取了专家们对中学语文教学的指导和解读。对每一个专题的问题都和老师们们进行了热情的探讨，仔细按时完成了作业。主动参加沟通，尽可能多的阅读老师们提交的作业及发表的文章并刚好做出评论。仔细阅读了班级简报和课程简报，对每一点感悟都作了仔细的记录。作为一名语文老师，一名新课改的实施者，在以后的教学实践中，我要力争做到： 1、关注全体学生，注意特性差异。 仔细探讨现代学生的特点，在思想上真正敬重学生的独特性，在实践中发展和完善学生特性。我们要让学生在特性发展的基础上驾驭学问、发展实力、提高素养。学生的独特性和教化的统一性应当是相互协调，

42、不行偏废的，使学生通过化学的学习都能得到相应的发展，成为一个具有完整学问结构、独立特性的新人。 2、建立合理的课堂评价机制，合理的评价每一位学生。 对学生的评价是对学生所学的一种反馈，也可以对学生起到一种激励导向的作用，促使学生看到自己的优点和不足，并找到缘由，调动主动主动性，激发学习的热忱。因此，应当建立一种合理的评价机制，合理的评价学生。不能片面的强调胜利和不足，也不能全部学生用同一个尺子衡量，要合理界定。 总之，远程研修虽已结束，但我获得理论后的实践才刚刚起先。虽然培训并没有为我扫清爽课程前进道路上的障碍，但却为我点亮了路灯。老师们深邃的才智，坦诚的沟通，真诚的指引、丰富的思想、开阔的视

43、野，使我们深深的感动。参加研修的全部老师们真诚的一切，都给我留下了美妙的回忆。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇七 前两天，一次全国性的课堂竞赛“我的模式我的课”在我的校内实行，作为评委，我完整地听了六堂课。 因为要评出个你高我低，听课时就不敢有一丝一毫懈怠，讲得精彩，为之颔首;讲得别扭，为之长叹。边听边记，收获不小，整理出来，既能够供自己回顾，也能够供同仁借鉴。 一、融情入境，就地取材，增加课堂的真实感。 这次参评的课题，都是早就明确了的，事先有足够的时间打算，所以对于教材的分析都不会出大问题。课也可能反复地演练过，老师一环扣一环地像依据剧本排戏，流畅中也难免机械。这种情形下，敏捷机灵地即

44、兴“生成”，就显得珍贵，给人以真实感、亲切感。有位老师讲雨巷，当天下雨，这位老师就从雨天带给人的感受说起，很自然地导入课题，这就极富生活感。另一位老师讲归园田居，看到教室后边墙上“不忘初心”的对联，就借此对联来结束本课，既切合课题资料，又奇妙地就地取材，显出了教学的才智。 二、贴近学生，略施小技，增加课堂的兴奋度。 根据规定，这次参赛的老师事先与学生没有接触，这就简单带来师生隔膜，设计不好，会影响课堂气氛，而课堂缺乏了必要的兴奋，死气沉沉，是不利于学生学习的，当然也影响老师的发挥。有两位老师对于这一点处理得很好。他们的导入都别具匠心。有位老师一上来先来个猜图片，不但引出感性思维理性思维之别，而

45、且调动了学生的新奇心。该老师还打算了“签名照”嘉奖那些专心发表看法的同学，这种小技假如是平常给自己的学生讲课，或许不太必要，但应对一群生疏的学生，应用得当，的确能够起到调动课堂气氛的作用。另一位老师则从去年流传极广的“世界那么大，我想去看看”的辞职信说起，导入陶渊明，打通古今，又饶搞笑味。又在阅读环节提出“诵读大pk”的举荐，收效也不错。 “小技”虽小，要运用好也不简单。有个老师运用分组竞赛法，按学生座次从南往北临时分为8个小组，哪一排有学生回答问题即加分。这原来是比较通用的一个方法，但是，在这个老师的课中，却几乎没有起到效果。究其缘由，我以为主要有两个方面：一、各组成员临时由老师指定，彼此没

46、有沟通，缺乏团体认同感，也形不成团体荣誉感;二、老师为了照看学生心情，不论学生回答的质量如何，一律给2分，缺乏差异评价，不能调动专心性。 三、当急则急，当缓则缓，调整课堂的发展节奏。 因是事先做足了功课，授课老师不存在无话可说的窘况。相反，大多老师打算得东西太多，仿佛突然做一次远游时的旅行箱，挤得满登登的。 这样做带来的问题不少。 从老师这方面说，每个环节都预设好了时间，精确到分秒，唯恐越雷池半步，心里装着任务，急连忙忙去完成，事实上不是完成任务，而是完成“步骤”。 从学生这方面说，鼻子被老师紧紧地牵着，老师指东就向东，指西就向西，走一步算一步，无法深化思索，不能细细品尝，所谓的特性阅读也只能

47、流于形式。 这次讲课，有两个老师都讲“以诗入文”，她们都写一手好字，都有很好听的一般话，都制作了精致的幻灯片，都把握住了“以诗入文”的价值和方法，都展示了文采飞扬的下水文段，然而，两相比较，唯在一点上存在很大区分，一个步骤繁多，一样接一样，令人纷繁芜杂，几无喘息之余地;最终胜出的那个老师，则设计简洁，气定神闲，特性关注学生理解、理解、驾驭的程度，其效果也就好一些，于是胜出。 四、注意实效，讲求和谐，力避生搬硬凑。 这次大赛，主持者王敏勤教授一再提出“朴实”的要求，旗帜显明地反对花架子。总起来说，老师们做得不错。让我印象深刻的是，有个老师在即将结束课堂时，提出这样一个问题：“同学们说一说这节课有

48、什么收获吧。”这样的设计就很实在，很有价值。 一堂课应当是一个有机的整体，前前后后各个环节和谐一样，给人一种舒适感，能集中力气较彻底地解决一个问题。 惋惜还是出现了不少生搬硬凑的东西。所谓“生搬”，是指盲目仿照，把别人的做法挪过来用;所谓“硬凑”，是指不顾一堂课内在的和谐性，生硬地拼凑环节。两者都有很重的形式主义的成分，都缺乏创新意识。例如课堂起先时播放歌曲，六堂课有三堂如此，再如课堂后半场的写作训练，一节课目的明明在于观赏诗词，非要拿出10多分钟来搞片段训练，前半是水，后半是油，不相融，很别扭。而片断训练，又总是给课文中的人物写颁奖词，仅从笔者的听课经验，自打央视感动中国人物颁奖词出现，近十

49、年来，多数的公开课、竞赛课上采纳这种形式，实在难以忍受。 五、博览群书，能读能写，提高老师的人文素养。 一个不能朗读、不会写作的老师，在语文课堂上，是有些尴尬的。 我听课的几位老师，大多展示了自己朗读、写作的潜力。但是老师展示的文字，没有一个是当堂写就，美则美矣，现场感没有，震撼力就小些，举荐有此潜力的老师，能学学曹植、王勃，与学生同步写作，这样带给学生的示范价值更大些。朗读潜力也是语文老师很应具备的素养，有的老师讲诗词，但是自己不范读;有的老师虽范读，但是读得不如学生精彩;有的老师让学生起来读，但是不会评判优劣，不能指导门径。有两个年轻老师在这一点上做得很好，他们极仔细地范读，而且读得声情并

50、茂。 对于一堂已经打算许久、演练充分的课，是不简单确定老师的人文素养尤其是学识素养的。但是假如留心，还是会有蛛丝马迹。我听这样的课，特性关注老师与学生之间的沟通：对于学生的看法，老师的评价到不到位;对于学生的问题，老师的解答有无水平。 在这一点上，有的老师做得很好。例如，有学生在黑板上写出“物是人非是是休”一句，句子切合语境，但出现别字，老师一句“白璧微瑕”就很得体。再如讲归园田居的那个老师，概括陶渊明最终的选取时，学生有“归园田”“守园田”之争，老师评点说：“归是一个客观的动作，守是内心的执著。”原话记不准了，意思大致如此。这个评点就比较到位。有个学生说自己感知中的雨巷是青色的，这时老师跟了

51、一句：“天青青在等雨。”引用学生们熟识的周杰伦的歌词，又恰合诗意，这就很有味。 有的老师则做的不够好，对于学生的回答，或者一味说好，或者充耳不闻，或者点说些“这每天气哈哈哈”之类不痛不痒的话，总之，不得要领，缺乏见识，体现不出水准，暴露了语文素养的浅薄，而语文素养，是语文老师的看家本事，糊弄不得的。 还有一些问题，太琐碎，略而不谈了。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇八 日前，下班级听了东老师的巴尔扎克葬词、蔡老师的我有一个幻想这两节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本 功。能够这样说，这是两节异中有同、风采照人的胜利课。在那里我只重点谈谈共性的问题。 一、教学亮

52、点。 这两节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。 1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激扬的语势给学生以激昂，像老师那时常写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学 生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。 2、从情境创设看：这两节课的情境创设，就应说是各具特色，如，东老师的激情创境，蔡老师的美图美语创境，东老师的发挥学生自主性创境等，既体现 出情景创设手法的多样性，又反映出执教者特性而娴熟的情境创设潜力。 3、从学科特点观：两位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标记性特点，采纳多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文 味。 4

53、、从教学目标的确立观：执教者能从课标动身，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既详细明确，具有针对性，又突出重、难点，使 得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。 5、从课程资源的开发与利用观：注意课程资源的开发与利用，这一点在两位执教者身上都有不同的体现，如，蔡老师充分“多媒体”教学，东老师充分发 挥学生特性特征等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。 6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必需程度上关乎学生能否学有所获。从这两节课不难观出，执教者在问题设计上都非常专心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，蔡老师的“在和

54、平年头马丁路德金为何有如此幻想?找出自己喜爱的有气概的段落谈感受”、东老师的“葬词、演讲稿、散文的特点”等问题设计，在落实知 识目标、潜力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。 7、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参加时间，参加热忱高，学 生善倾听，能合作，体现出参加的广度和深度。 8、从课堂氛围观：课堂突显了自主-合作-探究等学习方式，创设出一种 同等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。 9、从学生潜力培育观：执教者都把学生的潜力培育作为重头戏，以不同的方式呈现出来，东老师和蔡老师都让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注 了学生收集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。

55、 10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如，东老师渐行渐深的问题预设，蔡老师的针对问题运用比方句或其他语句、但不行运用口语的细微环节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同 体会胜利愉悦的深度生成。 以上只是对三位执教者胜利教学的概略点评。 二、教学举荐。 尽管执教者的教学或真水无香，或色调明丽，但也略有不足之处，就此提出 几点举荐。 1、东老师注意开发学生潜能、关注学生潜力培育的做法，非常值得提倡， 期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。 2、蔡老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注意调控气氛，使课堂氛 围再简洁一些，这样更

56、利于目标的达成。 3、蔡老师的传统课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注意以下方面的处理：导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设备， 既体现教学的直看性，又能节约教学时间，增大教学容量。 4、留意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。 三、一点思索。 新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探究教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节(如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的好用性，环节时间支配的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达真正的有效。 信任大家会越走越好。 中

57、学教学反思总结字 中学教学反思篇九 听了王老师的黄英这一节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。能够这样说，这是三节异中有同、风采照人的胜利课。在那里我只重点谈谈共性的问题。 一、教学亮点。 这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。 1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激扬的语势给学生以激昂，像老师那时常写在脸上的笑意，又极具亲和力。 2、从学科特点观：执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标记性特点，采纳多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。 3、从教学目标的确立观：执教者能从课标动身，立足教材，

58、关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既详细明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。 4、从课程资源的开发与利用观：注意课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。 5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必需程度上关乎学生能否学有所获。从这一节课不难观出，执教者在问题设计上都非常专心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。 6、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参加时间，参加热忱高，学

59、生善倾听，能合作，体现出参加的广度和深度。 7、从课堂氛围观：课堂突显了自主-合作-探究等学习方式，创设出一种同等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。 9、从学生潜力培育观：执教者都把学生的潜力培育作为重头戏，以不同的方式呈现出来，王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。 10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，王老师的针对问题运用比方句或其他语句、但不行运用口语的细微环节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会胜利愉悦的深度生成。 以上只是对三位执教者胜利教学的概略点评。 二、教学举荐。 尽管执

60、教者的教学或真水无香，或色调明丽，但也略有不足之处，就此提出几点举荐。 1、王老师注意开发学生潜能、关注学生潜力培育的做法，非常值得提倡，期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。 2、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注意以下方面的处理：导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节约教学时间，增大教学容量。 3、留意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。 三、一点思索。 新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探究教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节(如，问题设计的

61、有效性，学习方式的有效性，板书的好用性，环节时间支配的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达真正的有效。信任大家会越走越好。 中学教学反思总结字 中学教学反思篇十 这次的远程研修，时间虽短，但是收获颇多，利用先进的科技手段，给各位老师供应了一个很好的学习机会，内容丰富，可以从多方面、多角度的找到所须要的学问，也给老师们供应了一个很好的沟通平台，畅所欲言，专家指导老师也给与刚好点评，把其他老师的优秀作品刚好呈现出来，可以说，这些天的阅读量是从来没有达到过的，收获也是巨大的，无论从学问，还是教学方法，都学到了许多，可以确定地说，对以后的教学会有很

62、大的帮助。这次的远程研修也给我很大启发，以后要加强学习。面对新一轮课程改革，如何顺当走进新课程是我们每一位老师必需面对的问题，通过研修学习，我对新课程改革有几点相识，在此提出来与大家共勉。 一、转变教化理念： 更新教化观念、转变教化思想是深化教化改革、促进教化发展的先导，又是当前全面推动素养教化的前提。在我国现行基础教化课程的指导思想指引下，各门学科的目标主要是为升入高一级学校的须要做打算，目的是把学生培育成学科学问的“专家”。这种培育目标并没有使学生的实力发展得到足够的重视和强化。它过分强调学问、技能的传授，忽视了学生的特性、创新精神和实践实力的培育。正是由于现行教化存在种.种弊端，自诺贝尔奖设立以来，我国没有培育出一个获诺贝尔奖的杰出人才;很明显，这种培育目标已远远不符合当今社会对人才素养的要求。针对人才培育模式的变更，老师在新课程教学过程中，应坚持以人为本，以学生为本的教化理念。不仅关注学问的获得，更要关注学生看