儿童行为观察与分析报告

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1、有用标准文档本讲座有四个内容：一、 教师应具备哪些专业力量？ 二、 为什么要观看儿童？三、 如何去观看儿童？ 四、 如何提高观看力量？ 观看的目的：观看了解幼儿的第一步对观看记录和收集到的相关信息进展深入分析和综合评估真正了解幼儿 记录：45 岁：能用图画或其他符号进展记录。56 岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。问题一：幼儿教师应具备哪些专业力量？幼儿园教师就具有的六个方面根本专业力量是打算教育质量最养分的力量，在教师的培育和培训中应重点关注1、 观看力量2、 作品分析力量3、 课程设计力量4、 活动组织力量5、 评价力量高水平和低水平的教师差异争论，二者最明显的差异1、 观看的力量2

2、、 与幼儿相互作用的力量幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不简洁，而观看就是读懂这部作品的必由之路。 观看力量是幼儿教师的一项根本力量，一个不会观看的教师是确定不称职的。每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观看到儿童最微小的动作，能探知到儿童最殷切的需要蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活和玩耍中：由于在日常生活和玩耍中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做 的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际力量。观看的态度：宽容、急躁、敬重、争论、赏识问题二：为什么要观看儿童？1、 了解儿童的行为和行为变化2、 评价儿童的进展状态3、 探明儿童的最近进展区4、 理解

3、儿童的内部需要，与儿童沟通5、 因人施教6、 有助于与家长沟通7、 创设和调控教育环境8、 设计和调整教育活动打算9、 支持儿童的学习10、 促成儿童到达进展的目标例：观看背景：娃娃家观看对象：滔滔、峰峰4、5 岁两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向 “超市”滔滔回来了，觉察彩链被扔在一边，又认真地连接好，没有其它表示。师：“哥哥，这是什么？”滔滔：“电热毯。”师：“为什么用电热毯？”滔滔：“这样娃娃就不冷了。”师：“你真关心娃娃，你家里人知道么？”滔滔没有答复。分析：滔滔已经获得关于“

4、电热毯”局部外形和功能的阅历。滔滔能使用替代物一根彩链来表现物品的原形电线的特征。 两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，单独玩耍。滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。 观看背景：建构区观看对象：小明3、5 岁小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼， 我瞬间的推断是他缺乏士气，需要鼓舞，于是我马上放射了一个赏识的眼神和微笑。幼儿从我的反响中似乎得到了 对自己的和信念，他笑了一下，便开头将手中的积木留神翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上，小明快活地叫起来： 啊成功了！我快速走过去，摸摸他的头说：再试试，你还会搭得更高！问题三：如何去

5、观看儿童？ 要有目的地观看要有重点地观看要会客观地记录要问开放性问题要以观看为依据观看策略一：要有明确的观看目标1、 带着目的去观看2、 我们需要很清楚地知道“我想了解什么？”才能有效地记录到与观看目标有关的幼儿行为表现。观看目标观看幼儿的社会交往技能观看幼儿的粗大动作观看记录幼儿说的话和代表沟通的肢体语言平衡力量、协调性、灵敏性，力气、耐力等。观看幼儿的科学探究幼儿对材料和工具的使用状况案例观看目的：了解语言沟通和社会交往状况观看对象：辰辰4 岁半观看记录：南德4 岁半对辰辰4 岁半说：“你生了两个宝宝。”接着拿起一个玩具熊，问辰辰：“这是谁的？”辰辰说： “这是我们俩的宝宝”南德站起来说：

6、“我的宝宝。”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：“我要打个 ，进屋去。”马上，南德进到屋里说：“我到屋里打个 。”于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：“喂，是我，同事。”然后南德放下 对辰辰说：“我今日要去看房，九点才回来呢。”辰辰说：“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。”没等辰辰说完，南德抢着说：“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！”辰辰说：“好！”南德边起身离开，边说：“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。”南德翻开篱笆门，辰辰快步走到门口，预备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：“没准我还要出 差一趟呢。”辰辰说：“它、它、它在这等着你，等着你。”说完转身回到屋子里。南德说：“行。”

7、南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：“我还会回来的，你等我再回来。”分析：1、 别人对自己说话时能留意听并做出回应语言目标：认真听并能听懂常用语言2、 情愿与他人交谈语言目标：情愿讲话并能清楚地表达3、 宠爱和小朋友一起玩耍社会目标：情愿与人交往4、 活动时情愿承受同伴的意见和建议社会目标：能与同伴友好相处 观看的目的性有两种状况：1、 我们由于不了解幼儿的某些状况而要观看。2、 我们看到了幼儿的某些状况，推测可能还会有其它的状况假定而要观看。策略二：要有重点地观看1、 观看全班幼儿的整体状况。2、 观看个体幼儿的进呈现状。1、 观看全班幼儿的整体状况可选取指南中某一方面的目标作为观看的重点如了

8、解中班幼儿动作进展状况可以集中供给相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观看他们每个人的表现。 例：观看内容：小班幼儿的精细动作进展状况。观看背景： 日常生活：吃饭时拿勺状况起床穿衣服扣扣子区域活动：操作区：串珠子美工区：画画、拿剪刀，手工制作等建构区：搭积木切忌：承受测查的方式，让幼儿一个一个的过关。而是要让幼儿自己感觉到和寻常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。2、观看个体幼儿的进呈现状观看的重点应基于对根本状况的了解来确定。如我们留意到某个大班幼儿常常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性进展方面有肯定需要，需要了解 其中的缘由。案例：观看对象：小山5 岁半观看记录：在今日的户外活动中，

9、小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什 么抢我的轮胎？小山答复道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”小博不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”小山说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争论不止。这时，一个小朋友跑到我面前说：“教师，小博和小山打架了。”我看他俩争吵不下，走到他们面前，心平气和地说：“小山，你为什么抢小博的玩具？”小山见我先让他解释理由，就得意地说：“教师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”我接着问：“你和他商量了吗？”小山低下头，声音很低说：“没有。”我顺势问小博：“假设小山和你商量，你能和他一块玩吗？”小博点了点

10、头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。分析： 小山认为自己抢小博的轮胎是对的，由于他的理由是“教师说了好玩的玩具，大家要轮着玩，”“教师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩”。 说明可能小山对“轮番玩”的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑，缺乏与他人商量的意识和技巧。思考：1、 是不是他每次发生冲突的缘由？2、 需要屡次观看他发生冲突的情景，才能推断其真正的缘由，然后进展有效的帮助。策略三：要会客观地记录客观地记录与描述 客观记录要求1、 登记实际发生的大事。2、 是描述性的笔记。3、 是拍记录片4、 观看笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。5、 将观看笔记与解释、评价

11、分开。案例观看对象：令西4 岁 5 个月观看记录：今日晨会时令西表现很差，不留意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没有方法， 只好让他坐在我腿上。分析：典型性的解释和推断性的记录很差：不同人对很差有不同的理解：有人觉得是“打人”，有人觉得是“没有听讲”、有人觉得是“插嘴” 从头到尾：概括性很强的词汇挑逗：有多种的解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人 修改后的案例：观看对象：令西4 岁 5 个月观看记录：令西在今日晨会时间上下跳动，一次只能坐稳或许一分钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着时， 他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否情愿坐在我腿上，他同意了，他靠着

12、我，边吸吮着大拇指， 边听我讲完故事，大约 5 分钟。常见的不适宜词汇和适宜的表达要避开的观看记录词汇这个孩子宠爱认真完成了他用了很长时间在 看起来似乎适宜的用词他常常玩他用分钟做 他反复了三次他说问过幼儿以后我认为几乎每天他都避开的观看记录词汇感到想知道把做得很好在有缺陷问题 难适宜的用词我看到每隔一两天观看记录的形式1、 叙事风格的记录文字型大事详录2、 表格形式的记录表格型行为检核 文字型大事详录1、 对某种特定行为或大事的完整过程进展原始的、真实的记录。2、 大事详录事例描述叙事记录案例观看对象：刘睿康男 5 周岁观看时间： 观看地点：观看内容： 分析与对策： 观看内容：当教师宣布小朋

13、友可以去选择自己想玩的玩耍后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上， 并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”外形的物体，并插进了自己的裤子腰带间，腹胀 右手拍了拍。当他转身要离开的时候，教师问他：“你今日玩什么玩耍？刚刚插的那个东西是什么？”他很得意地答复教师：“枪，我玩警察，我是警察。”答复完教师的提问，就开头在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土豆泥”盒 子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着双拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，

14、然后离开又开头在场地上走来走去，直至玩耍完毕。分析：1、玩耍目的玩耍前具有明确的玩耍动机和目的。2、材料选择能选择与自己玩耍主题相关的玩具。能依据玩耍的需要选择玩耍材料自制玩具3、角色扮演角色意识和角色职责较为明确，玩耍中大局部行为符合“警察”这一角色4、社会交往玩耍中缺乏与同伴的交往，处于单独玩耍。5、玩耍动作带有重复性表格型行为检核：将观看的工程和行为预先列出表格，然后检查行为是否消灭或行为表现的等级如何，并在所符合的条目上做上标记。 幼儿在玩耍中“替代”水平观看表替代实物替代模拟物替代材料替代动作替代语言替代幼儿幼儿 1幼儿 2幼儿 3 说明角色机能性角色互补性角色多重角色幼儿幼儿 1幼

15、儿 2幼儿 3虚幻性角色幼儿在玩耍中的“装扮”行为观看表玩耍观看记录日期：班级：参与玩耍幼儿总人数：玩耍主题人数玩耍中主要情节记录娃娃家9烧饭、购物、过生日、上班、看病医院5打针、询问病情、开药、取药肯德基6接待客人鞋店3整理鞋柜、卖鞋公共汽车3开车、售票、停靠警察2指挥交通、开罚单超市4整理货架、收钱理发店3洗发、烫发、剪发、吹头发策略四：要问开放性问题是提示幼儿内心世界的窗口的钥匙，能帮助我们更深入地了解幼儿的真实想法幼儿的对事物的理解开放性的问题你在做什么？你想要做什么？你是怎么知道的？你为什么这么想？然后会怎么样呢？你加了 5 杯水在沙子里，水到哪里去啦？我看你始终在拱积木，可以讲一讲

16、你搭的是什么吗？ 案例：观看对象：张一玲4 岁 8 个月观看记录：一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来，瓶子里没 有水，她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水，试了几次，过来问我：“李教师，怎么没水呢？”我问：“你怎么做它就会有水了呢？”她说“我想让水进去。”我说：“对呀，那怎么让水进去呢？”“我不知道怎么让水进去，你做给我看。”我边拿过瓶子，你看到了什么？一玲说“瓶子有一个口，还有这个黑东西。”我说：“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”一玲说：“软的。”我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？”一玲两个手指捏了两次瓶子，说：“捏就进水。”她留神地把

17、瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水，她很快活地说：“我成功了。”分析：教师在幼儿一次次失败，需要帮助的时候，给她一些开放性问题，启发幼儿思考。案例中一玲在自己探究失败后选择直接求助教师“你做给我看”，此时假设教师直接示范，幼儿可以通过仿照让瓶子进水，但是教师运用开放性的问题：“认真看看这个瓶子，你看到了什么？”“你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”等，启发幼儿观看和操作，将软的瓶子和捏的动作联系起来，通过自己的探究、了解软的瓶子与细小进水口之间的关系，从面实现指南中科学探究的进展目标：在探究材料的过程中生疏事物的特性，了解物体构造与功能之间 的关系。策略五要以观看为依据调整材

18、料调整目标调整环境调整介入方式不断支持幼儿的学习推动幼儿的进展区域活动观看、分析与推动的案例中班探究性活动区：罐子乐观看与分析：福建省直属机关幼儿园玩耍来源在区域活动时，觉察幼儿对“百宝箱”里的易拉罐格外感兴趣，常常摆布易拉罐，于是就投放了各种易拉罐，让 幼儿自主探究易拉罐的各种玩法，觉察他们常常用易拉罐搭高楼、围城墙，我以此为契机，设计了“叠高楼”的游 戏。预期目标：尝试将易拉罐叠高，探究叠高过程中保持物体平衡的方法。玩耍玩法尝试将易拉罐一个叠一个进展垒高，并能保持平衡不倒。 观看记录一区域活动开头了，森森和涵涵一起选择了易拉罐叠高楼的玩耍，森森先放了一个王老吉易拉罐，然后又连续叠高 了 4

19、 个可乐易拉罐，第 6 个、第 7 个放了旺仔牛奶易拉罐，当他又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时，易拉罐倒了。其次次，他又把这些散落一地的易拉罐重叠高，这回叠到了第 6 个就倒了。旁边的涵涵观察了说：“看我的！”他把箱子里的 3 个旺仔牛奶易拉罐连续叠在一起，森森递给他一个啤酒易拉罐，涵涵摇摇头说：“我不要啤酒易拉罐，他们太软了，我要旺仔牛奶易拉罐。”他把箱子里的全部旺仔牛奶易拉罐都叠上去了，“高楼”搭好了，而且很稳，涵涵格外得意地数了数说：“我搭了12 层，你才搭 6 层。”一旁布布和宁宁观察了也参加了他们叠高楼的玩耍，布布搭了 3 个易拉罐的时候，碰倒了宁宁的“高楼”，宁宁生气地说：“都怪你，把

20、我的高楼弄倒了”，布布抓紧赔礼：“对不起！我不是有意的。”分析：从这个案例可以看出，森森对搭高楼的材料是缺乏选择的，而涵涵具备了一些叠高易拉罐的阅历，他觉察壳硬的 易拉罐比壳软的易拉罐好叠高，他懂得把同材质的易拉罐叠在一起能使“高楼”既高又稳，同时涵涵在玩耍中自发 地点数“高楼”有几层，这表达了数学在玩耍中的运用。布布和宁宁的争吵暴露出由于参与玩耍的幼儿太多，而导致场地的拥挤。 思考：材料的适宜性和数量如何更好地设置场地调整一：目标调整：1、运用点数的方法计数叠高的易拉罐数量。3、能与同伴进展叠高的易拉罐的高矮比较。环境创设调整1、把活动场地从拥挤的走廊调整到宽阔的场地。2、设置了入区玩耍标记

21、，旨在掌握幼儿的玩耍 人数。材料投放调整1、整理材料，将易拉罐依据软硬分类整理，把不简洁叠高的软易拉罐另外放置。2、增加旺仔牛 奶、王老吉等硬的易拉罐材料数量。玩耍玩法调整点数叠高的易拉罐数量后与同伴比较“高楼”的高矮。 观看记录二1、 区域活动时，恒恒和宏宏都选择了叠高楼的玩耍，2、 恒恒用旺仔牛奶易拉罐叠到了 13 层，当他留神翼翼地想放上第 14 个易拉罐时觉察够不着了，他用劲踮起脚尖想放上去，还是够不着，这时宏宏说：“我比你高，我来！”，高个的宏宏踮起脚尖最终把第 14 个易拉罐放上去了，两个孩子快活得拍手欢呼。3、 我对他们说“能不能试试再放一个上去”，桓桓说“怎么放?我们不够高，够

22、不着”，“那想想方法怎么能够得着呢？”他们想了一会，突然宏宏说“哦，我有方法了！”说着从教室里搬来一张椅子放在高楼旁，他站在椅子上对桓桓说“你帮我拿易拉罐”，就这样借助椅子的高度又叠高了 3 个易拉罐，俩孩子一起数：1、2、317！孩子们又快活得欢呼起来。分析：玩耍中，幼儿选择了硬壳材质的易拉罐，所以高楼搭得又高又稳。幼儿对于叠高楼的玩耍有着较强挑战欲望，并且 在活动中渐渐积存了较丰富的操作的阅历，叠的“高楼”也越来越高，但由于幼儿自身条件身高阻碍了进一步 的探究和挑战，由于我恰当的引导，使幼儿想到利用椅子这样的关心材料来连续完成挑战。另外，中班幼儿宠爱和同伴一起玩耍，教师应制造条件鼓舞幼儿学

23、习合作玩耍，并尝试在玩耍中解决问题。玩耍完毕后，我让幼儿从桓桓和宏宏的例子思考：他们的楼为什么能搭这么高？使孩子们明白了借助椅子和桌子与 同伴合作才能使楼搭得更高。调整二目标调整：能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐。材料投放调整：增加椅子和桌子观看记录三区域活动中，凯凯和文文借助桌子叠了 19 层的高楼，凯凯对琳琳说：“我们今日搭的楼最高，有 19 层”，琳琳不服气说：“我昨天和诗诗还搭了 20 层呢”，比你们的楼高！“骗人！”凯凯不信任地说。“不信你去问教师，沈教师昨天还用手机拍了我的高楼呢”。琳琳说着向丫在一旁观看这一幕的我求助，我微笑地对凯凯点点头说：是真的，凯凯对文文说：“我们明天再

24、搭更高的楼”。分析：中班下期的幼儿渐渐有了和同伴竞赛的愿望，而没有记录导致了两个孩子的争吵。 思考：1、 可以让幼儿开头学习记录。2、 投放相关的记录表既能帮助幼儿记录一周以来的最高成果，又能让幼儿不断挑战自我和促进幼儿合作玩耍力量。调整三目标调整：尝试点数并记录自己叠高的易拉罐数量。材料投放调整：设置“周冠军”榜，并投放记录表供孩子们记录玩耍结果。 观看记录四：星期五的区域活动时，睿睿和涛涛用了十六分钟时间最终把高楼叠到了 24 层，这可是本周最高纪录，请小伙伴和教师赏识了他们的挑战成果后，两孩子协作着留神地把易拉罐一个一个拆下来放在箱子里。涛涛问睿睿：“还要搭高楼吗？”“不搭了，我们玩别的

25、” 睿睿答复，“玩什么？”涛涛问，“要不我们来玩打保龄球吧！” 睿睿边说着把易拉罐快速堆在一起，涛涛也抓紧堆好，“我去拿球来”涛涛说着从教室里拿来了一个皮球，两个孩子玩起了打保龄球玩耍，可是球太大了，睿睿只好用两只手抱住球把球滚向一堆易拉罐，随着易拉罐碰倒的声音，他们快活地欢呼起来，快速吸引了四周一堆孩子来观战。思考：易拉罐属于非构造化材料，对于幼儿来说，他们并不满足一种或两种方法，随着时间的推移，幼儿又处主生 成了易拉罐的多种玩法。教师可以观看幼儿的自主玩耍，查找幼儿有价值的兴趣点并赐予必要的支持，让幼儿在轻 松、欢快的玩耍中得以可持续进展。调整四目标调整：1、 学习滚球击物，进展手臂力气和手眼协调力量。2、 探究如何排列易拉罐使击球命中率更高。环境创设调整：调整活动场地，设置保龄球道、犯规线、保龄球排列区。材料投放调整：增加幼儿单手能拿的玩具保龄球。玩耍玩法调整：1、 在保龄球排列区将易拉罐依据肯定方阵排列整齐。2、尝试瞄准目标并沿着球道单手滚球击中易拉罐。