最新十以课例为载体的校本研修欧益生090430ppt课件

《最新十以课例为载体的校本研修欧益生090430ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新十以课例为载体的校本研修欧益生090430ppt课件（67页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、十以课例为载体的校本研修欧益十以课例为载体的校本研修欧益生生090430友情提示友情提示 讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。激发了教师的写作欲望激发了教师的写作欲望 主持人说：主持人说：主持人说：主持人说：“徐老师（教研组长），你能否徐老师（教研组长），你能否徐老师（教研组长），你能否徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？把今天的研讨内容去整理、小结一下？把今天的研讨内容去整理、小结一下？把今天的研讨内容去整理、小结一下？”张老师（普通老师）：张老师（普通

2、老师）：张老师（普通老师）：张老师（普通老师）：“我对今天的内容很我对今天的内容很我对今天的内容很我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？”有了实践的冲动有了实践的冲动一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了6 6道题目供选择。道题目供选择。道题目供选择。道题目供选择。经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了经过仔

3、细筛选，最终这位高中教师选择了经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了4 4题，其中题，其中题，其中题，其中3 3题作为例题分析后，让学生板演，题作为例题分析后，让学生板演，题作为例题分析后，让学生板演，题作为例题分析后，让学生板演，1 1题学生练习。题学生练习。题学生练习。题学生练习。课后经过激烈的讨论，最终发现这课后经过激烈的讨论，最终发现这课后经过激烈的讨论，最终发现这课后经过激烈的讨论，最终发现这4 4道几何题都隐含着道几何题都隐含着道几何题都隐含着道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭

4、示。这时参与讨一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。4、课例研究的认识、课例研究的认识改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式 课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入 有效地促进了教师的能力有效地促进了教师的能力操作能力操作能力，指能解决教学中的一些问题，形成一些新，指能解决教学中的一些问题，形成一

5、些新的经验，也能行为跟进的经验，也能行为跟进解读能力，解读能力，指逐步树立研究意识，学会选择和确定研指逐步树立研究意识，学会选择和确定研究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯3日常化的课例研究需要日常化的课例研究需要聚焦课堂聚焦课堂团队合作团队合作有明确主题有明确主题展开深入或比较深入的研讨展开深入或比较深入的研讨 对促进教师更深地理解与思考教学产生影响对促进教师更深地理解与思考教学产生影响对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响二、我们学习课例研究二、我们学习课例研究教师案例教师案例 “一篇

6、课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案见解准备方案第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。这一做法，坚持三年，成

7、为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。验，无一例外是教师成长的捷径。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距 课例为载体课例为载体 /群体合作平台：理念学习群体合作平台：理

8、念学习、情境设计、行为反省情境设计、行为反省 以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称修活动的改革思路，简称“行动教育行动教育”教师在教育行动中成长教师在教育行动中成长教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察研修的流程研修的流程选课例：寻找教师自己的问题选课例：寻找教师自己的问题 讲座、报告讲座、报告小组研修小组研修导师、学员互动导师、学员互动课堂学习研究技术课堂学习研究技术学科前沿报告学科前沿报告确定各自的课例研究主题确定各自的课例研究主题选择共同关注的课例主题选择共同关注的课例主题结合

9、实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式结合实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式明确一般基础上，启发引导个性化的实践明确一般基础上，启发引导个性化的实践初步形成课例研究计划初步形成课例研究计划小组研修小组研修修改确定选题修改确定选题,形成计划形成计划做课例：组建异质小组，教师群体做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步在研究真实的课堂问题中求进步专业知识专业知识学习学习 导师、学员共同学习理论，分享经验导师、学员共同学习理论，分享经验教学设计教学设计 切入具体课例，寻找现实与理想的差切入具体课例，寻找现实与理想的差 距，设计改进以往的上课计划距，设计改进以往的上课计划课堂

10、观察课堂观察反馈会议反馈会议 反省原有设计与实际效果的差异，反省原有设计与实际效果的差异，再次修改上课计划再次修改上课计划嘉嘉沪沪研研修修网网专专题题讨讨论论 讲座：群体合作的研修技能讲座：群体合作的研修技能写课例：把做好的东西写课例：把做好的东西“说说”出来出来行动行动课例撰写课例撰写反思反思高研班的显性收获高研班的显性收获 做出了一些自己的课例做出了一些自己的课例做出了一些自己的课例做出了一些自己的课例方程，中小学数学的衔接点方程，中小学数学的衔接点复习课中的讨论复习课中的讨论初中数学课堂问题整合初中数学课堂问题整合探究活动中教师的指导策略探究活动中教师的指导策略探究活动中高层次思维探究活

11、动中高层次思维如何给学生思维空间如何给学生思维空间让学生的体验更有效让学生的体验更有效月球之旅的课例报告月球之旅的课例报告寻找想象作文的金钥匙，让写作文采飞扬寻找想象作文的金钥匙，让写作文采飞扬学案为载体的高中生学习方式学案为载体的高中生学习方式知识应用，模型建构还是问题解决知识应用，模型建构还是问题解决三角形面积计算中漏三角形面积计算中漏“除以除以2 2”仅仅是粗心所致吗？仅仅是粗心所致吗？培养了一批培养了一批培养了一批培养了一批“金种子金种子金种子金种子”三、对教师研究的启示三、对教师研究的启示爱+投入+实践反思 娄彩云：嘉兴市塘汇实验学校，一个五十岁娄彩云：嘉兴市塘汇实验学校，一个五十岁

12、的小学数学老师，民办教师出身，三十年教龄，的小学数学老师，民办教师出身，三十年教龄，15年的村小低段复式教学经历，年的村小低段复式教学经历，9年的小学中段年的小学中段教学经历，教学经历，6年的小学高段教学经历。年的小学高段教学经历。教过的农村学生教过的农村学生2000多人，只有多人，只有2人不及格。人不及格。接教的毕业班，接教的毕业班，80多名学生，多名学生，20多人不及格，多人不及格，其中后其中后6名学生数学成绩和不到名学生数学成绩和不到100分。一年后平分。一年后平均分均分94分。分。两节计算课的内容，上两周才完成。两节计算课的内容，上两周才完成。学生自主申报学生自主申报ABC三个层次，根

13、据教学内容的学三个层次，根据教学内容的学习困难情况进行恰当安排（如简单的计算不分层，习困难情况进行恰当安排（如简单的计算不分层，应用教学分层），实行分层教学，一个阶段后层应用教学分层），实行分层教学，一个阶段后层次合并，转入作业分层布置。次合并，转入作业分层布置。调整学生座位，好学生与困难学生搭配，结对帮调整学生座位，好学生与困难学生搭配，结对帮扶。扶。作业量的时间与效率控制。作业量的时间与效率控制。个别学生的学习计划与辅导。个别学生的学习计划与辅导。教师的知识需要主动建构：教师的知识需要主动建构：听了就能懂，懂了就会用听了就能懂，懂了就会用?学习理论对成学习理论对成人学习同样适用。人学习同样

14、适用。理念与行为之间存在无法逾越的鸿沟：理念与行为之间存在无法逾越的鸿沟：相信的论理不会用，他人的经验学不了。相信的论理不会用，他人的经验学不了。1、为什么要做教师自己的研究、为什么要做教师自己的研究在部分学校中，搭建理论框架和寻找新词汇成在部分学校中，搭建理论框架和寻找新词汇成在部分学校中，搭建理论框架和寻找新词汇成在部分学校中，搭建理论框架和寻找新词汇成为课题研究的主要追求。为课题研究的主要追求。为课题研究的主要追求。为课题研究的主要追求。相当多教师相当多教师相当多教师相当多教师“研究成果研究成果研究成果研究成果”的文本中，仅仅是一的文本中，仅仅是一的文本中，仅仅是一的文本中，仅仅是一些没

15、有个性特色的一般化道理的演绎。些没有个性特色的一般化道理的演绎。些没有个性特色的一般化道理的演绎。些没有个性特色的一般化道理的演绎。职称职称职称职称“科研论文科研论文科研论文科研论文”中抄袭现象屡现。中抄袭现象屡现。中抄袭现象屡现。中抄袭现象屡现。很多学校的教师将很多学校的教师将很多学校的教师将很多学校的教师将“课题研究课题研究课题研究课题研究”视为一种形式视为一种形式视为一种形式视为一种形式和负担。和负担。和负担。和负担。做做做做“枪手枪手枪手枪手”成了一部分人的第二职业。成了一部分人的第二职业。成了一部分人的第二职业。成了一部分人的第二职业。“科研规范科研规范”受到来自实践的质疑受到来自实

16、践的质疑出现问题的原因出现问题的原因看来，专家的看来，专家的看来，专家的看来，专家的“教育科研教育科研教育科研教育科研”和群众性的和群众性的和群众性的和群众性的“教育科研教育科研教育科研教育科研”是是是是内涵迥异的两个概念。内涵迥异的两个概念。内涵迥异的两个概念。内涵迥异的两个概念。或许后者只是借用了或许后者只是借用了或许后者只是借用了或许后者只是借用了“教育科研教育科研教育科研教育科研”的名称，指的只是发的名称，指的只是发的名称，指的只是发的名称，指的只是发生在实际教育工作者中的旨在改进自身实践的那种教育生在实际教育工作者中的旨在改进自身实践的那种教育生在实际教育工作者中的旨在改进自身实践的

17、那种教育生在实际教育工作者中的旨在改进自身实践的那种教育研究活动；抑或前者的视野过于偏狭，以至于难以适当研究活动；抑或前者的视野过于偏狭，以至于难以适当研究活动；抑或前者的视野过于偏狭，以至于难以适当研究活动；抑或前者的视野过于偏狭，以至于难以适当解释丰富多彩的教育研究现象。解释丰富多彩的教育研究现象。解释丰富多彩的教育研究现象。解释丰富多彩的教育研究现象。而我们在推动群众性教育科研时，恰恰忽视了教育研究而我们在推动群众性教育科研时，恰恰忽视了教育研究而我们在推动群众性教育科研时，恰恰忽视了教育研究而我们在推动群众性教育科研时，恰恰忽视了教育研究参与者的巨大差异性。参与者的巨大差异性。参与者的

18、巨大差异性。参与者的巨大差异性。从学生的研究性学习到科学家的科学研究从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间是有很多中间层次的。之间是有很多中间层次的。承担各级规划课题的要求也是有差异的。承担各级规划课题的要求也是有差异的。“专业运动员、业余运动员、健身爱好者、专业运动员、业余运动员、健身爱好者、一般健身者、观众（不参加健身者）一般健身者、观众（不参加健身者）”身身份不同，努力的方向、追求的目标、运动份不同，努力的方向、追求的目标、运动的方法和要求等都有巨大的差异。的方法和要求等都有巨大的差异。我们对这些差异似乎并不关心，却在不断我们对这些差异似乎并不关心，却在不断强调科研、教研的差异。强调科

19、研、教研的差异。王能智的教研神话：王能智的教研神话：从新手到专家三年就够了从新手到专家三年就够了 从一名新教师成长为专家，需要多长从一名新教师成长为专家，需要多长时间？王能智告诉我们：三年就够了！时间？王能智告诉我们：三年就够了！19941994年，当王能智说这句话时，没有年，当王能智说这句话时，没有人相信。那时候，教育界普遍认同的说法人相信。那时候，教育界普遍认同的说法是，培养一名骨干教师至少需要是，培养一名骨干教师至少需要7 7年。那年。那一年，王能智一年，王能智5252岁，刚调到北京市教育学岁，刚调到北京市教育学院石景山分院任地理教研员。院石景山分院任地理教研员。然而，他却用实践证明了自

20、己的论断然而，他却用实践证明了自己的论断然而，他却用实践证明了自己的论断然而，他却用实践证明了自己的论断:从从从从19941994年开始举办年开始举办年开始举办年开始举办“全区青年地理教师培训班全区青年地理教师培训班全区青年地理教师培训班全区青年地理教师培训班”算起，如今王能智已经进行了三轮半为期三年算起，如今王能智已经进行了三轮半为期三年算起，如今王能智已经进行了三轮半为期三年算起，如今王能智已经进行了三轮半为期三年的教师培训试验。在这三轮半的试验中，王能的教师培训试验。在这三轮半的试验中，王能的教师培训试验。在这三轮半的试验中，王能的教师培训试验。在这三轮半的试验中，王能智带过的智带过的智

21、带过的智带过的100100多名青年教师迅速成长为市级学科多名青年教师迅速成长为市级学科多名青年教师迅速成长为市级学科多名青年教师迅速成长为市级学科带头人、骨干教师、特级教师和全国性教学大带头人、骨干教师、特级教师和全国性教学大带头人、骨干教师、特级教师和全国性教学大带头人、骨干教师、特级教师和全国性教学大赛的冠军。赛的冠军。赛的冠军。赛的冠军。三年时间让一名新教师成长为专家，王能智三年时间让一名新教师成长为专家，王能智三年时间让一名新教师成长为专家，王能智三年时间让一名新教师成长为专家，王能智是怎么做的？是怎么做的？是怎么做的？是怎么做的？在王能智的试验班上，新教师第一年不做班在王能智的试验班

22、上，新教师第一年不做班在王能智的试验班上，新教师第一年不做班在王能智的试验班上，新教师第一年不做班主任主任主任主任；不代表学校参加比赛不代表学校参加比赛不代表学校参加比赛不代表学校参加比赛；没有论文要求没有论文要求没有论文要求没有论文要求；不不不不做把关老师。他认为学会讲课就是新教师第一年做把关老师。他认为学会讲课就是新教师第一年做把关老师。他认为学会讲课就是新教师第一年做把关老师。他认为学会讲课就是新教师第一年的目标。的目标。的目标。的目标。为实现这个目标，并为以后两年的培训打好为实现这个目标，并为以后两年的培训打好为实现这个目标，并为以后两年的培训打好为实现这个目标，并为以后两年的培训打好

23、基础，王能智把第一年的培训工作分解为基础，王能智把第一年的培训工作分解为基础，王能智把第一年的培训工作分解为基础，王能智把第一年的培训工作分解为“三项三项三项三项任务，八个讲座，五次作业，一个考试任务，八个讲座，五次作业，一个考试任务，八个讲座，五次作业，一个考试任务，八个讲座，五次作业，一个考试”。第一年：学会讲课第一年：学会讲课三项任务：三项任务：三项任务：三项任务：第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教案。案。案。案。第二项任务是通过本学科高三模拟考试，这就第二项任务

24、是通过本学科高三模拟考试，这就第二项任务是通过本学科高三模拟考试，这就第二项任务是通过本学科高三模拟考试，这就要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。第三项任务就是说课。对于现在许多教师不能第三项任务就是说课。对于现在许多教师不能第三项任务就是说课。对于现在许多教师不能第三项任务就是说课。对于现在许多教师不能用理论解释自己的教学方案，王能智很是担忧用理论解释自己的教学方案，王能智很是担忧用理论解释自己的教学方案，王能智很是担忧用理论解释自己的教学方案，王能智很

25、是担忧：“我个人认为，统领整个教学的是教学设计。在我个人认为，统领整个教学的是教学设计。在我个人认为，统领整个教学的是教学设计。在我个人认为，统领整个教学的是教学设计。在新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。”八个讲座是：八个讲座是：八个讲座是：八个讲座是：（1 1）怎么编制和表述教学目标；）怎么编制和表述教学目标；）怎么编制和表述教学目标；）怎么编制和表述教学目标；（2 2）教学目标与教学过程设计；）教学目标与教学过程设计；）教学目标与教学过程设计；）教学目标与教学过程设计；（3

26、 3）教学探究与教学过程设计；）教学探究与教学过程设计；）教学探究与教学过程设计；）教学探究与教学过程设计；（4 4）教学目标与形成测试编制；）教学目标与形成测试编制；）教学目标与形成测试编制；）教学目标与形成测试编制；（5 5）怎样练习讲解；）怎样练习讲解；）怎样练习讲解；）怎样练习讲解；（6 6）向其他学科拓展教学的窍门；）向其他学科拓展教学的窍门；）向其他学科拓展教学的窍门；）向其他学科拓展教学的窍门；（7 7）新常规课的教学设计；）新常规课的教学设计；）新常规课的教学设计；）新常规课的教学设计；（8 8）什么样的课是好课。）什么样的课是好课。）什么样的课是好课。）什么样的课是好课。这八

27、个讲座由王能智亲自讲授。其中，新常规课的这八个讲座由王能智亲自讲授。其中，新常规课的这八个讲座由王能智亲自讲授。其中，新常规课的这八个讲座由王能智亲自讲授。其中，新常规课的教学设计是重点。教学设计是重点。教学设计是重点。教学设计是重点。五个作业是五个作业是五个作业是五个作业是:（1 1）写合格的教学目标；）写合格的教学目标；）写合格的教学目标；）写合格的教学目标；（2 2）常规课教学设计；）常规课教学设计；）常规课教学设计；）常规课教学设计；（3 3）1515分钟片断课和分钟片断课和分钟片断课和分钟片断课和4545分钟新常规课的说课；分钟新常规课的说课；分钟新常规课的说课；分钟新常规课的说课；

28、（4 4）老师讲学生听的）老师讲学生听的）老师讲学生听的）老师讲学生听的1515分钟片断课；分钟片断课；分钟片断课；分钟片断课；（5 5）上）上）上）上4545分钟新常规课的公开课。分钟新常规课的公开课。分钟新常规课的公开课。分钟新常规课的公开课。这五个作业听起来似乎没有什么特别之处，但做起这五个作业听起来似乎没有什么特别之处，但做起这五个作业听起来似乎没有什么特别之处，但做起这五个作业听起来似乎没有什么特别之处，但做起来就不一样了。王能智举了个例子：比如这来就不一样了。王能智举了个例子：比如这来就不一样了。王能智举了个例子：比如这来就不一样了。王能智举了个例子：比如这1515分钟的片分钟的片

29、分钟的片分钟的片断课吧，新教师自己做设计，然后在学校教研组内协商。断课吧，新教师自己做设计，然后在学校教研组内协商。断课吧，新教师自己做设计，然后在学校教研组内协商。断课吧，新教师自己做设计，然后在学校教研组内协商。教研组通过了之后录像，录像之后到我这里，我和新教教研组通过了之后录像，录像之后到我这里，我和新教教研组通过了之后录像，录像之后到我这里，我和新教教研组通过了之后录像，录像之后到我这里，我和新教师一起看着录像带挑毛病，找优点。我这里你一次通不师一起看着录像带挑毛病，找优点。我这里你一次通不师一起看着录像带挑毛病，找优点。我这里你一次通不师一起看着录像带挑毛病，找优点。我这里你一次通不

30、过，可以两次，两次不行三次五次都可以。有一个生物过，可以两次，两次不行三次五次都可以。有一个生物过，可以两次，两次不行三次五次都可以。有一个生物过，可以两次，两次不行三次五次都可以。有一个生物教师就讲了五次。教师就讲了五次。教师就讲了五次。教师就讲了五次。第二年的培训包括三项内容第二年的培训包括三项内容第二年的培训包括三项内容第二年的培训包括三项内容：（1 1）非毕业班的教师重点突破教学设计中的非毕业班的教师重点突破教学设计中的非毕业班的教师重点突破教学设计中的非毕业班的教师重点突破教学设计中的“还原还原还原还原”、“案例化案例化案例化案例化”和和和和“活动化活动化活动化活动化”；（2 2）毕

31、业班的教师重点训练对学生辅导的毕业班的教师重点训练对学生辅导的毕业班的教师重点训练对学生辅导的毕业班的教师重点训练对学生辅导的“诊诊诊诊断断断断”和和和和“治疗治疗治疗治疗”，力求在任教一年半的时候能，力求在任教一年半的时候能，力求在任教一年半的时候能，力求在任教一年半的时候能做到做到做到做到“堂上对话堂上对话堂上对话堂上对话”；（3 3）通过开设通过开设通过开设通过开设“科学培训科学培训科学培训科学培训”和和和和“人文培训人文培训人文培训人文培训”课，课，课，课，提高自身学科能力、科学和人文素养。提高自身学科能力、科学和人文素养。提高自身学科能力、科学和人文素养。提高自身学科能力、科学和人文

32、素养。新教师第二年开始做班主任，部分教师开始新教师第二年开始做班主任，部分教师开始新教师第二年开始做班主任，部分教师开始新教师第二年开始做班主任，部分教师开始带毕业班。带毕业班。带毕业班。带毕业班。一年半后能一年半后能“堂上对话堂上对话”新教师刚工作的时候，对自己的职业新教师刚工作的时候，对自己的职业一般都有美好的设想，王能智把这个时期一般都有美好的设想，王能智把这个时期叫教师发展的憧憬期；憧憬期过了以后是叫教师发展的憧憬期；憧憬期过了以后是教师的发展期，要长本事、长能力、长德教师的发展期，要长本事、长能力、长德行；当他能带班、能把关的时候，也就是行；当他能带班、能把关的时候，也就是成了合格教

33、师以后，在专业成长上就到了成了合格教师以后，在专业成长上就到了一个十分关键的时刻。王能智认为，在这一个十分关键的时刻。王能智认为，在这个时刻，要引导教师进人教学研究状态，个时刻，要引导教师进人教学研究状态，他们才能继续成长。他们才能继续成长。第三年能第三年能“自己解救自己自己解救自己”教研员要有本学科的专业功底和实践经教研员要有本学科的专业功底和实践经验；要能确定有资源价值的学习主题；要验；要能确定有资源价值的学习主题；要能以符合教师学习特点的方法来组织、建能以符合教师学习特点的方法来组织、建构、实施教研过程；要善于学习，并能够构、实施教研过程；要善于学习，并能够组织好学习进程；要有人格魅力。

34、组织好学习进程；要有人格魅力。解读王能智后，他的学生吴云解读王能智后，他的学生吴云老师对教研员的素养概括老师对教研员的素养概括四、我们需要怎样的专业智能四、我们需要怎样的专业智能1 1 1 1、学科功底与课程发展视角的学科发展认识。、学科功底与课程发展视角的学科发展认识。、学科功底与课程发展视角的学科发展认识。、学科功底与课程发展视角的学科发展认识。2 2 2 2、具有优秀教师的、具有优秀教师的、具有优秀教师的、具有优秀教师的PCKPCKPCKPCK知识。知识。知识。知识。3 3 3 3、对有效教学的学科化解读。、对有效教学的学科化解读。、对有效教学的学科化解读。、对有效教学的学科化解读。4

35、4 4 4、教学实践研究的量的分析与质的分析技能。、教学实践研究的量的分析与质的分析技能。、教学实践研究的量的分析与质的分析技能。、教学实践研究的量的分析与质的分析技能。5 5 5 5、教师研修的设计、组织与指导技能。、教师研修的设计、组织与指导技能。、教师研修的设计、组织与指导技能。、教师研修的设计、组织与指导技能。6 6 6 6、项目（或活动）的策划、组织与评估能力。、项目（或活动）的策划、组织与评估能力。、项目（或活动）的策划、组织与评估能力。、项目（或活动）的策划、组织与评估能力。7 7 7 7、教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业

36、成功的三大支柱:知识、技能、态度知识、技能、态度知识、技能、态度知识、技能、态度 学科知识学科知识学科知识学科知识 一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识 课程知识课程知识课程知识课程知识 学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical ContentPedagogical ContentPedagogical ContentPedagogical Content Knowledge Knowledge Knowledge Knowledge，简称，简称，简称，简称PCKPCKPCKPCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学

37、习者及其特点的知识 教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分

38、。教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架.舒尔曼的框架舒尔曼的框架 Veal Veal 和和Makinster Makinster 的金字塔模型的金字塔模型 关于关于关于关于PCKPCKPCKPCK的解析的解析的解析的解析l 学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念 【学科内容的知识学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识在不同年级水平上最有学习价值的知识l 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教【学生理解的知识学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率

39、的奥秘）学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）【内容组织的知识内容组织的知识】特定内容来龙特定内容来龙(生长点生长点)去脉去脉(包括应用包括应用)及横向联系的知识及横向联系的知识【教学策略的知识教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活包括有效的样例、活动、类比、解释等动、类比、解释等)【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考（参考Grossman,Schoenfeld&Lee 2005Grossman,Schoenfeld&Lee

40、2005）有效教师的五个特征有效教师的五个特征清晰授课清晰授课清晰授课清晰授课多样化的教学多样化的教学多样化的教学多样化的教学任务导向任务导向任务导向任务导向引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程确保学生成功率确保学生成功率确保学生成功率确保学生成功率清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学的表现清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师清晰教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.告诉学生课时目标告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的将会作为课时成果，

41、出现在考试或今后的作业中）。作业中）。2.2.为学习者提供先行组织者为学习者提供先行组织者(把当堂内容放把当堂内容放在过去和在过去和/或将来课时的背景下或将来课时的背景下).).3.3.在上课开始时，检查与学习任务相关的在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授）或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.4.缓慢而明确地发出指令缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令指令，或把指令划分成若干小指令)5.5.知道学生的能力水平，教学适应学生的知道学生的能力

42、水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平当前水平或略高于当前水平(如知道学生的如知道学生的注意保持期注意保持期)6.6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄用举例、图解、示范等方法来解释和澄清清(比如用视觉来付诸解释和强化重点比如用视觉来付诸解释和强化重点)7.7.在每节课结束时进行回顾总结在每节课结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如比如知识、理解等知识、理解等).).向学习者指出这个行为将以什么方向学习者指出这个行为将以什么方式运用。式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些

43、先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述讲义又口头表述根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生根据标准化测验以及以往

44、的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标的能力水平，并相应地重新确定教学目标重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉比如视觉对听觉)使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容后回忆内容多样化教学多样化教学多样化教学多样化教学这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容。这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容。这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容。这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容。提问：不同类型的问题与课时节奏和序列结合起来，可以提问：不同类型的问题与课

45、时节奏和序列结合起来，可以提问：不同类型的问题与课时节奏和序列结合起来，可以提问：不同类型的问题与课时节奏和序列结合起来，可以产生富有意义的多样化教学。产生富有意义的多样化教学。产生富有意义的多样化教学。产生富有意义的多样化教学。要掌握提问的艺术，区分问题的类型（事实或过程问题，要掌握提问的艺术，区分问题的类型（事实或过程问题，要掌握提问的艺术，区分问题的类型（事实或过程问题，要掌握提问的艺术，区分问题的类型（事实或过程问题，聚集性或发散性问题）聚集性或发散性问题）聚集性或发散性问题）聚集性或发散性问题）对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的

46、运用。对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。直接教学、见解教学、合作教学直接教学、见解教学、合作教学直接教学、见解教学、合作教学直接教学、见解教学、合作教学多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学的表现多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师多样化教学（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课视觉刺激或举例来开始一节课)2.2.通过变化目光接触、语音和手势来展示通过变化目光接触

47、、语音和手势来展示热情和活力热情和活力(如改变音量或音高，在转向新如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动活动时四处走动)3.3.变化呈现方式变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立如讲演、提问、提供独立练习时间等）练习时间等）4.4.混合使用奖励和强化物混合使用奖励和强化物(如额外的学分、如额外的学分、口头表扬、独立练习等口头表扬、独立练习等 每周的、每月的每周的、每月的)5.5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等面（如使用间接指导或发散性问题等 每周每周的、每月的的、每月的）6.6.变化提问类型变化提问类型(如发散性、聚合性的问

48、题如发散性、聚合性的问题和试探性的问题和试探性的问题 如澄清、探询、调整如澄清、探询、调整）以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看）或上一个活动（比如由听改为看）以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化示内容或活动发生了变化提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环环建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。在表扬的同时解释为

49、何进行表扬。偶尔使用学生的意见来开始教学偶尔使用学生的意见来开始教学使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。元计划来变化课时目标的复杂水平。任务导向任务导向任务导向任务导向指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越教师用

50、于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。多。多。多。我讲课、提问用了多少时间？鼓励学我讲课、提问用了多少时间？鼓励学我讲课、提问用了多少时间？鼓励学我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？生咨询或独立思考用了多少时间？生咨询或独立思考用了多少时间？生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用我组织教学并使学生做好学习准备用我组织教学并使学生做好学习准备用我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？了多少时间？了多少时间？了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？任务

51、导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现任务导向的教学的表现以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师以任务为导向（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.制定的单元和课时计划，能反映课程指制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征南或所选课文的最重要特征(如每个单元和如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据）到依据）2.2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别

52、的任务推迟到非教学时间。的任务推迟到非教学时间。3.3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。不当行为。4.4.为教学目标选择最合适的教学模式为教学目标选择最合适的教学模式5.5.用明确限定的事件逐步准备单元成果用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等）（如月考、总结、反馈和考试等）对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部分。部分。要做出限制，每节课的教学时间，不能超过要做出限制，每节课的教学时间，

53、不能超过5-105-10分分钟用于费教学任务，把其他任务推到课前或课后。钟用于费教学任务，把其他任务推到课前或课后。针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼针对最常见的不当行为制定规则，把规则贴在显眼的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处的地方。课堂上只确认违规者和违规行为，延迟处理。理。使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容使用单元计划、课标或所选课文时，要把教的内容划分为划分为事实、规则或动作序列。事实、规则或动作序列。概念、模式或概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接抽象概念。一般前者使用直接教学法，或者用间接教学法教学法 。制定进度表，以清晰明确的事件

54、来开始和终结重要制定进度表，以清晰明确的事件来开始和终结重要的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）的课堂内容（如小测验和重要测验，总结和反馈等）引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现引导学生投入学习过程的表现有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教有效引导学生投入学习过程（有效教师师师师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.在教学刺激之后立即诱发理想行为在教学刺激之后立即诱发理想行为(如如提供练习题或练习册上的问题，通过它们提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想

55、行为得到操练）。使学生的理想行为得到操练）。2.2.在一种非评价性气氛中提供反馈机会在一种非评价性气氛中提供反馈机会(如如第一次让那个学生不受约束地集体回答或第一次让那个学生不受约束地集体回答或悄悄地回答）悄悄地回答）3.3.必要时使用个人活动和小组活动。必要时使用个人活动和小组活动。4.4.使用有意义的口头表扬，引导学生投入使用有意义的口头表扬，引导学生投入学习过程并保持积极性。学习过程并保持积极性。5.5.监督课堂作业，在独立练习期频繁地检监督课堂作业，在独立练习期频繁地检查进展情况。查进展情况。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在每组教学刺激之后安排练习或问题。在有指导练习开始时，要求学

56、生悄悄回答或非评价在有指导练习开始时，要求学生悄悄回答或非评价性地反馈。性地反馈。为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性为可能需要的学生准备个性化教学材料（如纠正性练习或课文等）练习或课文等）通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的促进学生进步的课堂气氛生进步的课堂气氛(如解释为什么答案正确如解释为什么答案正确)在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限在学生做课堂作业时，化在单个学生身上的时间限制在每人制在每人3030秒左右，提供与教学上相关的大难。在秒左右，提供与教学上相关的大难。在整个班级巡视。整个班级巡视。学生成功的表现学生成功的表现学

57、生成功的表现学生成功的表现中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师中高水平的成功率（有效教师）教学策略示例教学策略示例教学策略示例教学策略示例1.1.所建立的单元和课时内容反映先前学习所建立的单元和课时内容反映先前学习内容内容(如安排课时序列时考虑与任务相关的如安排课时序列时考虑与任务相关的先前信息）先前信息）2.2.在最初的回答之后立即给以纠正在最初的回答之后立即给以纠正(如第一如第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何达到正确回答）并告诉学生如何达到正确回答）3.3.把教学刺激划分为小块把教学刺激划

58、分为小块(如设立一口大小如设立一口大小的课时，使学生者在当前水平上轻易消化的课时，使学生者在当前水平上轻易消化学习内容）学习内容）4.4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，过渡（如根据先前的内容来改变教学刺激，使得每节课看起来都是上节课的延伸使得每节课看起来都是上节课的延伸)5.5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件做准备。教学高潮或者关键事件做准备。制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元制定倒置的单元计划，鉴别出为达到最高等的单元结果所需的最低等级的课时结果。以

59、最符合单元结结果所需的最低等级的课时结果。以最符合单元结果实现的逻辑顺序来安排课时。果实现的逻辑顺序来安排课时。在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间在独立练习之前，提供有指导的练习，并在练习间隙提供自查方法。隙提供自查方法。安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系安排跨学科主题的单元，强调哪些易于记忆的关系和联系。和联系。使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间使用复习、反馈和考试形成紧张、增减和期待的间隔。隔。促成有效教学的五种辅助行为促成有效教学的五种辅助行为促成有效教学的五种辅助行为促成有效教学的五种辅助行为利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量利用

60、学生的思想和力量 包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。组织组织组织组织 教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言。恰当的组织可以帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料。提问提问提问提问探询探询探询探询教师影响教师影响教师影响教师影响 面对教学任务，教师应该认识清楚面对教学任务，教师应该认识清楚三个问题：三个问题：把学生带到哪里？（目标）把学生带到哪里？（目标）怎么去那里？（教学策略）怎么去那里？（教学策略）怎么确信学生已经去哪里？（评估）怎么确信学生已经去哪里？（评估）教学的目标与评估教学的目标与评估 一般性目标具体化为特定的目标一般性

61、目标具体化为特定的目标义务教义务教育课程育课程目标目标语文课语文课程目标程目标1-21-2年年级学段级学段目标目标阅读领阅读领域目标域目标教学目教学目标标国家制定国家制定专家制定专家制定教师制定教师制定教育方教育方针或教针或教育目的育目的健康与环境健康与环境1 1、了解健康的概念，养成健、了解健康的概念，养成健康的生活方式康的生活方式2 2、了解人类常见的疾病、了解人类常见的疾病3 3、了解防毒与急救措施、了解防毒与急救措施来自真实的教学目标来自真实的教学目标空白空白（写的就那么几句，有也是摆（写的就那么几句，有也是摆设设老师的话）老师的话）来自真实的教学目标来自真实的教学目标教学目标中的三个

62、关键要素（3）明确规定）明确规定标准的水平标准的水平也就是能在教学中预也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进是在明确规定的条件下进行的。行的。（2）陈述发生预期学习的）陈述发生预期学习的条件条件（例如，使用哪些材料，（例如，使用哪些材料，哪些课文以及哪些设备，在哪些课文以及哪些设备，在哪段时间内等）哪段时间内等）（1）界定出具有）界定出具有可观可观察结果（学习结果）察结果（学习结果）的的特定教学目的。特定教学目的。举举例例从约翰从约翰斯坦贝克和马克斯坦贝克和马克吐温的短篇小说中各选吐温的短篇小说中各选四段，说明他们写作风格的差异，从而区分自然主义四

63、段，说明他们写作风格的差异，从而区分自然主义和现实主义。和现实主义。使用计算机，在使用计算机，在20分钟内（以分钟内（以100%的精确度）纠的精确度）纠正两页手稿上的拼写和标点错误。正两页手稿上的拼写和标点错误。一般包含（一般包含（1）学习结果（）学习结果（2）条件）条件（3）标准水平（熟练水平与表现水平）标准水平（熟练水平与表现水平）无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以以以以便于理解、便于操作和评估便于理解、便于操作和评估便于理解、便于操作和评估便于理

64、解、便于操作和评估的行为动词来刻画。的行为动词来刻画。的行为动词来刻画。的行为动词来刻画。例如：结果性目标例如：结果性目标例如：结果性目标例如：结果性目标（1 1 1 1）知识）知识）知识）知识了解了解了解了解包括再认或回忆知识包括再认或回忆知识包括再认或回忆知识包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据识别、辨认事实或证据识别、辨认事实或证据识别、辨认事实或证据;举举举举出例子出例子出例子出例子;描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等

65、。诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。理解理解理解理解包括把握内在逻辑联系包括把握内在逻辑联系包括把握内在逻辑联系包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系与已有知识建立联系与已有知识建立联系与已有知识建立联系;进进进进行解释、推断、区分、扩展行解释、推断、区分、扩展行解释、推断、区分、扩展行解释、推断、区分、扩展;提供证据提供证据提供证据提供证据;收集、整理信收集、整理信收集、整理信收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、归纳、概述、推断、息等。行为动词如解释、说明、归纳、概述、推断、息等。行为动词如解释

66、、说明、归纳、概述、推断、息等。行为动词如解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。区别、提供、预测、检索、整理等。区别、提供、预测、检索、整理等。区别、提供、预测、检索、整理等。应用应用应用应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则包括在新的情境中使用抽象的概念、原则包括在新的情境中使用抽象的概念、原则包括在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总进行总进行总进行总结、推广结、推广结、推广结、推广;建立不同情境下的合理联系等。行为动词如建立不同情境下的合理联系等。行为动词如建立不同情境下的合理联系等。行为动词如建立不同情境下的合理联系等。行为动词如设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。推广、证明等。推广、证明等。推广、证明等。（2 2 2 2）技能）技能）技能）技能模仿模仿模仿模仿包括在原型示范和具体指导下完成操作包括在原型示范和具体指导下完成操作包括在原型示范和具体指导下完成操作包括在原型示范和具体指