人教版六年级语文上册教学反思15篇

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1、 人教版六年级语文上册教学反思15篇 最终一头战象记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 课文篇幅较长，如何进展长文短教的教学？我觉得对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。还应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕

2、）进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教育。 人教版六年级语文上册教学反思2 本文叙述了闻名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着坚韧的意志同病魔作斗争并不断地进展科学讨论，不仅使生命得到了连续(“一个两年半过去了，又几个两年半过去了”)，而且成了宏大的科学家的事。他的事迹说明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战

3、的！课文构造紧凑，采纳了“总分总”的写法。文中词句浅显易懂，运用一些详细的事例来反映人物的特点，人物形象非常鲜亮，特点突出。 略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣，培育学生自主学习的主体意识和自主学习的力量，调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出问题，同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式，加强同学之间的合作，做到相互沟通、共同探究。要充分表达学生的自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、开心、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中仆人公霍金对六年级的学生来说较为生疏，为此，在教学

4、中难免犯难：如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？为了突破这些难点，我设计了以下环节： 1、引进教学情境，激发学生情感。 情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要动身，利用霍金来北京访问的图片渲染情境，把学生置身于想象的空间，让学生针对图片提出自己的疑问，虽然学生这时提的问题都是比拟浅层次的，但学生情满而自溢，布满了阅读的需求，我紧紧地抓住这一时刻，让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入课文情境，在自读过程中解开怀疑，充分了解课文内容。 2、依据学生的质疑，设计了变序教学。 在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课题的质疑 “谁向

5、命运挑战？是什么样的命运？怎样向命运挑战？为什么要向命运挑战？”进展穿插教学。首先学习课文其次自然段，了解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了：要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着，学习最终一自然段：他给生命留下了怎样的辉煌？最终顺理成章，重点来体会他是怎样做的，也就可以答复学生“怎样向命运挑战？”的问题了。整个课堂教学挨次变了，但思路却是井井有条，既表达了学生的主体性，教师不牵着学生走，又有效地到达了课堂教学效果。 3、结合课内课外，拓展学问领域。 新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，进展

6、于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中学问，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培育了学生搜集信息和整理信息的力量，同时也培育了学生课外阅读的习惯。通过课外的学问的拓展，又很好地效劳了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候，再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的人物的故事，并推举一些关于这类人物的课外读物，让学生受到情感上的熏陶。 4、挖掘文本内涵，生成独特感受。 文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，教师有力地抓住了深刻内涵的语句（所想、所做、所说），让学生反复的阅读、思索、辨析。例如， 我通过让学生分析、

7、朗读“就像刚要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严峻的挑战”这一比方句，引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种“不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神”，进而激发他们积极向上，也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的详细表达。 5、抓住朗读训练，读出真实体验。 以读为本，读中感悟，读中体验，读中积存，读中训练语感，是语文教学的根本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗

8、读的训练中，教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是教师的，教师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，教师是主导。所以学生的情感往往要教师的鼓励和启发，例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人，这正是课文第一自然段所说的是由于他一种精神，这就是一种不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段，你会有新的收获”。 又如“他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向神奇莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？”这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。 但是，作为一名课

9、堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍旧不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而照旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，一味地怕完成不了教学任务而“忘乎所以”，它就像一个无形的指挥棒充满着课堂，使课堂教学显得相当被动；我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句，并加强理解，但在自读自悟方面，照旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地信任学生的力量，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面一再踌躇，大大地影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。 人教版六年级语文上册教学反思3 今日在细心的预备下，教学草虫的村落，正在引领学生走进“草虫的村落

10、”，让孩子们领会在虫虫世界里的安静：其中有勇敢的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有才智的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”引领学生感受虫虫们对生活的喜爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。 一个学生站起来举手提问： “文章一开头就说，在无限的静谧中，我遗忘了世界，遗忘了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？” 我实在无法解释，为什么在课堂如此激扬处，学生会泼出这样的怪问题，立刻就是学生举手示意，他有不同的看法： “或许，在的世界里，他有许多的苦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候，自己仿佛遗忘了身边的很多事情。” 我没有过多的引导学生争论“

11、遗忘世界”的理解，而是连续引领学生，去感受草虫的得意。 课后，我进展反思。首先这个问题产生的缘由。我想，无外乎学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。 其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有教师通过他的问题进展有效教学，才能真正提高学生的质疑力量。他的问题，明显很稚嫩，我该如何引领学生在他们自身问题的根底上走进文本的纵深处呢？后来我想假如，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地爱护学生质疑的积极性和提高学生质疑的力量： “感谢同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我

12、们的心里。遗忘了自己的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人憧憬？让我们连续去查找去感受。” 夜深，无力思索，或许还有更好的方法。 人教版六年级语文上册教学反思4 第一节课由于没有太多时间去预备，所以备课不充分，导致上台来常常遗忘下一步该怎么做。停下来看教案，说话始终停顿。把学生也搞冷场了，被我的阿姨骂死。她说我没有看学生，眼光似乎在躲闪，很没自信的样子，我也跟她说实话，对教案真的是不熟识。我阿姨又说教案不熟识没关系，上了讲台就是要有一份自信，信任自己可以讲得起来，信任自己能够做得到。你这样常常头低下来看教案似乎很紧急的样子给人印象更不好。怪不得有学生下课后来问你教师你是不是

13、很紧急。另外教师的表情很重要，要多笑，学生观察你笑心情也会好点，除了这些以外我也犯了不少错误，比方说刚开头不要默读好，但我却让学生去默读了。稀奇要解释下，我没有解释。我让学生说从句子中体会到了什么，学生说得不是标准的，我就很牵强得硬要把标准答案说出来，学生还没真正体会到我就说了。应当在学生体会的根底上说出。即使学生一时没有体会也没关系，放到后面再让学生说，让学生对文本了解透彻了再去理解就水到渠成了。我的预设与生成之间还是有差距，说明我备课不够认真。我问学生哪个是闰土，为什么，阿姨说叫我别问无谓的问题，其实这个我预设是这样的:闰土说得多么津津有味啊，所以这个是闰土，没想到孩子都从外貌上去区分了。

14、还有这几个事情是一起说出了闰土的品质，不是一个对应一个的。像见多识广要放在无穷无尽的后面，由于是那么多事情一起说明见多识广的。而我却误导孩子似乎是一个对应一个。最终推举叫他们去看家乡，我说是今日的作业其实不好就说信任你们可以领悟到许多。 这次面对六年级的孩子我真的有点紧急，孩子一年的成长实在太快，5年级和6年级差异很大。6年级的孩子有些个子都已经比我高了，而且懂得也许多，什么都知道了，你教师的一举一动都看在她们眼里，说白了也就是想看看你新教师有多少重量在里面。阿姨也是这么跟我说的。你教过6年级其它年级就不会那么怕了。确实是，教过来才知道现在的孩子难教，一个教师假如不是饱读诗书满腹经纶真的要被比

15、下去了，要快快加把劲提升自己！。不过阿姨说叫我去让学生直接去找动作来体会我觉得可能不大妥当，感觉似乎是以前小学教师的做法，现在已经不提倡了，不过先这样去别班试试，不好的话再来修改。 这节课我忘了带教案，但教案不带反而放得开了，只管自己讲，不跟教案对牢也没关系，所以这节课这个教态方面得到了很大的改善。教师说我进步很大。不过这节课最明显的缺点就是与新课程标准背道而驰了，虽然思路比拟清楚，过程中也没什么大问题，可是却缺失了语文味。上节课阿姨跟我说叫我先找动作的词语，再让学生去体会。这样其实是错误的。由于这样不符合语文教学的标准。应当是先学了读了再上升到理论，让学生在想象过程中自己去体会，而不是一开头

16、就抓动词，这样感觉很生硬，是老一套的教法，已经被时代所淘汰了。而且中心句也不是让学生开头就找出来，而是在学习的时候反复得再现，让学生自然得去体会中心句的作用。我觉得也确实如此。不然显得太牵强，学生都没怎么体会你就把中心句给拉出来了。其次个表演有点太造作，只要读了讲讲过程就可以了，没必要真的演，不过这个还有待商戳，由于我觉得孩子的积极性还是比拟高的，很喜爱这样形式的表演。不过感觉这个教师水平很高，她跟我说我刚开头备课就要备得很具体，一字一句都要讨论透彻，这样学生的反映你才能反应得来。假如讲得偏差了你就要把她们引回来，所以教师的过渡语言很重要。语文课堂应当怎么教？就是要让学生在读书中自然得去领悟，

17、我们教师只起着点拨和指导的作用，而不是把条条框框给学生，让他们照着去做，照着去领悟。不过教师也跟我说像你刚开头教假如用老的一套的方法可能会对课堂有把握，而用新的方法来教就感觉课堂会很敏捷，预设和生成差距很大，你会掌控不了。不过这个和备课很有关系。这次课上了以后我肯定要仔细备课，现在我上课不求多但求精，争取尽最大努力去讨论一堂课。 人教版六年级语文上册教学反思5 这位教师上这一课最独到的地方是教师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间相互信任、相互帮忙、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入

18、，对话的深入充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。 1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情 教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，布满感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是布满激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复消失，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一

19、种对生命的敬畏，对生命的喜爱之情不也静静地植根在孩子的心田吗？ 2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声 孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中，教师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深肤浅醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里消失了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会爱护你的

20、；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；信任我们，肯定会把你救出来的孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。 课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。 但是，教师不满意，用了相当的时间进展了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，教师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子供应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思索的空间会更多一些。 人教版六年级语文上册教学

21、反思6 今日上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地表达出来。究其缘由，我觉得存在如下问题： 1、 课件资料预备不够丰富，远远没到达观赏的效果。所以，整堂课显得比拟枯燥无味，学生的学习热忱还没有充分调动起来。 2、 读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。 3、 在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。 在今后的课堂上，要做好充分预备，尽可能多地为学生供应充分的学习资源。在如何指导学生朗读上，也需要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最正确效果。 人教版六年级语文上册教学反

22、思7 人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。纯真友情的根底是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国余伯牙与钟子期的故事。伯牙绝弦叙述了千古流传的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真挚情意令人动容。 本课设计时主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，设计了拓展练习，再围绕“绝弦”，让我们感受到不仅仅是伯牙、子期心灵相通的情义，最终设计了高山流水的音乐观赏，让从教者与学生一起在奇妙的音乐中感受艺术的魅力，再让学生在音乐声中朗读课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。 这篇课文原来的教学思路我借鉴

23、各位教师教学设计，经过自己的反复斟酌，在多个环节进展了细心的设计。 学生是其次次接触文言文，学习本文首先要指导学生把文言文读正确、流利。教学时我扎扎实实地进展朗读指导。不管是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不模糊。教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注意了朗读的结合体会：文章的前半局部，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快；文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，领悟语言规律。在理解完课文

24、后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。 教学中，进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。 最

25、终，我播放了乐曲高山流水，高雅流畅的琴音款款地浸润孩子们的心灵，令人感慨：人生得一知己足矣，知音可遇不行求。学生倾听高山流水，观赏浑厚、流畅的旋律，充分感受音乐的无穷魅力。 教学是门圆满的艺术，我仔细总结这堂课的教学，还有着缺乏之处，需要我进一步努力提高：放的还不够大胆，心情过于急迫。当学生发言不是很充分的时候，我一焦急就补充上来，其实完全可以放给学生，让他们补充。 人教版六年级语文上册教学反思8 索溪峪的野这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野“字；接着，分别描写

26、索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。 文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生通过文字的描写，想象索溪峪的野性风光。好在现在多媒体很兴旺，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们观赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间可以相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪局部就读哪局部。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读竞赛就这样轰轰烈烈地绽开了。 你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜爱这段

27、的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了共性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。 人教版六年级语文上册教学反思9 一学期的语文教学工作马上完毕。回忆一个学期的语文教学工作，总的感觉还比拟满足，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。大局部同学进步很快，让我感到自己平常的工作已经得到了回报。总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方面做得不错。 一、以赏识的教育唤醒孩子的自信念。 有了兴趣，没有信念也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差，由于其在学习上没有胜利的信念。由于许多教师课堂的目光多停留在优生

28、身上，提问时不留意，好不简单给个时机学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有胜利怎会快乐？我提问会依据难度来，简洁的”让学困生答复，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，经常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，教师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度转变，成绩肯定进步。 二、夯实根底学问，抓实根本技能。 教学质量是学校教育的动身点和归宿“。只有夯实根底，学生的语文成绩才能得到充分的表达。虽然已经是六年级的学生了，语文的根底学问和根本技能照旧不能无视。这个学期，我要求学生从把字写仔细、清晰

29、开头做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平常加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注意了对语文根底的回忆和复习，如：构造一样找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积存、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。此外，对于语文的作业，要求上课用心，不懂多问，力求把握于课内。在充分了解、分析学生的根底上，因材施教，精讲精练不断提高学生的根底学问和根本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。 三、重视学法指导，注意积存，提高学习效率。 语文学科尤其重视学问的积存，我曾屡次告知学生，语文课上，教师讲了再多的方法，假如自

30、己不去记忆，课外不去大量阅读，积存好词佳句，是无法写出的好的文章来的。优生为什么常常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说：”磨刀不误砍柴功“。教师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，用心听课，准时作业，仔细复习，平常要学会思索找规律学习。最终临睡前好好回忆当天所学，到双休日再重新温固学问。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必需娴熟背诵，固然，假如不情愿背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学教师常说

31、举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一学问的测试，有许多种方式，教师平常加以训练，学困生才不会再考试中束手无策。如把转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢？人称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。 语文教学由于其学科的特别性，涉及的学问面很广，也对教师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。由于工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特殊是理论书，下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的教师，一个受学生欢送的教师。 人教版六年级语文上册教学反思10 彩色的翅膀一篇略读课文，课文记叙了一位扎根海岛的战士，利用回家探亲的时

32、机捕获小昆虫，并将它们带上海岛来，给他们种植的蔬菜瓜果传授花粉的事。文章透露出来的是感动，战士带着昆虫归队，大家对那个来之不易的瓜的爱，扩大开来，是对海岛对祖国的爱，那样的爱由那彩色的翅膀舞动着，没有豪言壮语，只是字里行间所透露出来的浓浓的爱。 基于这是一篇略读课文，学生在连接语的提示下初步体会课文内容以后，再抓住一两个重点问题作沟通争论也就到达了略读课文的教学目标。我在设计教学环节时，也正是这么想的：首先，在把课文读通读顺的根底上弄清课文的主要内容；其次，解决连接语中提出的两个学习任务一是想想文中的小战士为什么把昆虫带回宝石岛？二是沟通读完课文后的感受。起初，我的预设是，让学生在读文中找出感

33、受深刻的句子，然后围绕这些句子谈出感受，读出味道。可在课堂上，却消失了这样一幕：孩子们在沟通小战士把昆虫带回宝石岛的缘由时，就已经有不少人悟出了小战士那爱海岛、爱祖国的深情。假如此时的我再拘泥于教案，又把学生牵到谈读后感上来，未免有环节迂回、降低学习效率之嫌。我灵机一动，顺势反问了学生一个问题：既然有这么多同学都谈到小战士爱海岛、爱祖国，那确定有你们特殊充分的理由，能说出来和大家一起共享吗？孩子们立刻在书上勾画起相关句子来。尤其在争论沟通其次自然段时，让我感受颇深，现原汁原味地记录下来，但愿不会漏下孩子们那精彩的、引人入胜的思维碰撞的火花。 人教版六年级语文上册教学反思11 少年闰土一文，采纳

34、倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象。 教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个

35、能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚刚的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观看班里的同学，抓住特点进展描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中

36、，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育学生的写作力量便能得到提高。 人教版六年级语文上册教学反思12 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是一节共研课，通过我们教研组的讨论，我做了以下设计： 1。激趣导入。要提高教学的有效

37、性，激活学生以前的学习阅历和生活积存是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟悉做好铺垫。 2。自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。 3。自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进展全班沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪

38、，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。 缺乏：课上我还是有些急燥，教师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的时机。 人教版六年级语文上册教学反思13 本学期最终一个单元的教材是“艺术的魅力”的主题。钟子期善听俞伯牙弹奏，叙述了千古流传的高山流水遇知音的故事；贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事，告知我们美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；蒙娜丽莎之约这一出色的画作更是让我们感受到神奇而永恒的美。 课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆

39、前排队等候观赏，从不同的角度折射出艺术的魅力。接着介绍了蒙娜丽莎画像，详细介绍了画的尺寸大小，人物的形状，特殊具体描写了蒙娜丽莎的面部表情和神奇的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最终告知大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。 人教版六年级语文上册教学反思14 经过紧急的预备和投入地上课，我把高潮局部提到开头，再去追溯发生如此感人场面的缘由。但共同的观点是让学生深入体会感受，假如从意外的震撼着手，再来分析事由，感受情理之中，最终再次感受海鸥的特别举动，回环往复，效果更佳。还有在课堂上能否设置质疑环节，也引起大家的剧烈争论，应当说，学贵有疑，质疑对提高学生学习

40、的主动性，更好更深地消化学问能起到积极有效的作用，例如：学生提问：这个故事是真的吗？为什么说海鸥是吉利鸟，富贵鸟？为何老人谈到滇池时心有不舍，却不能前往？提得很精妙，很到点，教师利用点拨，就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人，从而引发主题的思索，教学思路一气呵成。 人教版六年级语文上册教学反思15 学习目标 1围绕“难忘的第一次”这一话题进展口语交际，沟通时能抓住重点，内容要真实，叙事要详细，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要仔细急躁、敬重对方，敢于提出自己的意见或建议。 2依据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进展习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要详细

41、，感情要真实。 课前预备 和家人沟通自己曾经第一次做过的事情，留意把事情经过表达清晰，最好能谈谈自己的想法或得到的启发。 课时安排： 3课时 教学过程： 第一课时 口语交际 一、谈话导入，激发兴趣 1教师谈话：同学们，你们现在已是123岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经受了许很多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖这许很多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经受。今日，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？ 2学生朗读要求。 3引导学生回忆自己经受过的“第一次”，师准时板书，以拓展学生的思路。 二、创设情境，唤醒记忆 1提出问题：在这么多

42、的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？ 2学生选择自己印象最深刻的“第一次”进展口语交际。 （1）明确说话要求 沟通时要说清晰“第一次”的经过。 要说出自己当时的真实感受或得到的启发。 也可以说说现在对当时“第一次”的看法。 （2）学生独立思索，自主预备。 三、课内沟通，取长补短 1小组沟通：组内的同学依次叙述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员准时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。 2各组选派一两个同学在全班沟通，每沟通完一个，师生准时评议、质疑。教师留意培育学生良好的交际习惯。 四、拓展延长，课外交际 1课后，与其他同学或者你的

43、伙伴沟通自己的“第一次”。 2放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。 其次课时 习作指导 一、谈话导入，明确要求 1上节课，我们沟通了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有很多普一般通的事物，平平凡凡的小事，假如我们留心观看、细细感受和品尝，我们同样也会从中获得感悟和启发。 2指生朗读习作要求，明确本次习作要求。 （1）可以记写自己“难忘的第一次”，要写清晰经过和启发。 （2）可以学习手指一文的写法，选择生活中的一个使你有所感受的事物，要写清晰事物的特点和从中得到的启发

44、。 （3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清晰图意和自己的想法。 二、自选内容，分组沟通 1学生各自选择自己习作的内容，思索写什么，怎么写？ 2依据所选择的习作内容把学生分组，组内沟通习作内容，其他组员准时质疑评价，提出意见或建议。 三、全班沟通，拓宽思路 1每一个内容选择23名学生在全班进展沟通，要求尽可能把内容说详细。 2师生评议：评议要点（1）是否根据详细的要求抓住了重点。（2）表述是否详细、流畅。（3）启发或感悟是否真实。 四、再次明确习作要求，学生习作 1再次明确写作每一个内容的详细要求。 2写作内容要详细，表达自己的真情实感。 3学生各自习作。

45、4修改草稿。自己或同学相互修改写作草稿。 5抄写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写标准、干净。 第三课时 写作讲评 一、小结习作，提出任务 1总结本次习作总体状况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。 2提出评议重点：（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写详细了。 （2）是不是真实的写出了自己的启发、感悟和想法。 二、观赏佳作，师生互动 1观赏佳作片断，共同评议。（选择34位学生的习作片断，进展观赏，说说值得学习的地方，指出其中的缺乏。） 2赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。 三、小组沟通，互议互评 1自读习作，相互指出优点和缺乏。 2各自修改，连续完善习作。修改中，

46、提示如语句、标点、字等也要修改；订正教师和同学对修改提出的意见。 四、拓展练习，强化运用 1一滴露珠可以折射太阳的光芒，一片绿叶可以显示大地的生气，一件平凡的小事经常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘记。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观看自己身边的事物，就肯定会有很多感动、启发使我们的生活丰富多彩。 2把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。 教学反思： 第一单元的作文是难忘的第一次，我感觉题目不是很难，因此，上课简洁让学生回忆一下自己难忘的第一次，就开头说作文了。经过一个寒假，学生的力量没什么变化，让我很满足。 我认为做得好的方面有： 一、选材独特广泛 在学生充分介

47、绍自己经受的难忘的一件事的过程中，我有意识地告知他们在成长的经受中，有许多难忘的“第一次”，不同的第一次经常带给自己不同的感受：有胜利，有失败；有欢乐，有泪水；有满意，也有圆满选材时要选自己最难忘的，肯定是自己的亲身感受。学生通过回忆，相互沟通了各自不同的第一次，写作时选材很独特，很广泛。 二、 描写真实感人 在习作指导时，我注意指导学生要写出真情实感。如刘博林写的是发生在小时候除夕夜发生的故事，自己原来不喜爱吃饺子，但是妈妈说在饺子里放了钱，谁吃到钱谁在今后的一年里有好运，所以自己就舍命吃，结果撑得肚皮都圆了，妈妈才说忘了忘饺子里放钱了。我觉得自己上当了。字里行间流露出童真童趣，能唤起读者的

48、共鸣。还有的学生写了自己学会了一项新本事，学会了一项新技能，还有的同学写自己第一次当家，第一次撒谎等。其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的表达，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断端详自己，校正自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去端详生活，去体验生活的味道，抒发自己的情感。 缺乏的之处是：拓展题材的指导用得多了，对写作气氛的渲染少了。由于选材时间过长，致使无法对学生谋篇布局进展细致指导。大局部学生的激情调动起来了，灵感被激发了，但还有几位学生没有大胆发言，因而没能得到准时、有效的指导。 这节课虽已完毕，但它留给我的思索却有许多：在教学的过程中，不管在什么状况下，不管遇到多么简洁的问题，永久不要用自己的眼光去对待学生，踏踏实实，做好本职，真心对待学生。