2023年负荆请罪教学设计第二课时负荆请罪课后反思6篇(优秀)

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1、2023年负荆请罪教学设计第二课时负荆请罪课后反思6篇(优秀) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 负荆请罪教学设计其次课时 负荆请罪课后反思篇一 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。 2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 3、能分角色朗读课文。 教学重点、难点: 通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的珍贵精神。 教学过程： 一、

2、揭示课题，导入新课 师：今日我们一起来学习负荆请罪，“荆”后鼻音 生：读题 师：说的是谁向谁请罪？ 生：廉颇向蔺相如请罪 师：学习剧本台词很重要哦，潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本冲突就把握住了戏剧。 二、精读第一幕 1、请快速阅读课文第一幕，试着找出这一幕中的戏剧冲突。 2、小组探讨。 3、全班沟通 生：在探讨蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说怕 师：他自己认为怕不怕 生：不怕 这就是第一幕的主要的戏剧冲突，韩勃说怕，蔺相如自己说不怕， 那么究竟是怕还是不怕，再读，勾画主要句子。 生：蔺相如不怕，因为在渑池之会的时候，唇枪舌剑，针锋相对 生读 师：想当年，秦王那么厉害，怎么厉害？ 生：兵多将

3、广 城池许多 霸气十足 师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？来说一说蔺相如的这句台词 生说 还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？ 生：前面说后面说文有，武有，要是，就会来侵扰 师：可是韩勃却说：我真不明白，为什么要韩勃为什么要这样说 生：看到蔺相如给廉颇让路 生：大人好几天不敢上朝，这也说明白韩勃认为蔺相如怕廉颇 出示这句台词： 生读 师：怕到什么程度了？门也不出了，朝也不上了 一起读 师：韩勃还从哪些地方看出了？ 生：方才在路上，大人不是有意避让？ 师：留意到了没有？怎样避让的？有意 生读 师：还从哪里？ 生：上卿比大将军的职位高， 师：你来读这句台词 生读 师：上卿，不是老百姓，再来读 生读 师：职

4、位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读 师：廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？ 生：羞辱，羞辱 师：舞台提示，难怪谁来读一读 生读 师：我听出来了，你生气了 生再读 师：还有谁也生气的，一起读 生齐读 师：韩勃和蔺相如有说怕的理由，说不怕有不怕的理由，俩人在一起对话确定很好玩，谁来读一读？ 俩生一起对话读 师：这位韩勃特别高生气，蔺相如是语重心长 师：蔺相如想到了什么，才会说：和为贵 生：假如自己和廉颇闹翻了，就会 生：一个开裂的房屋是站不住的，所以 师：还会想什么？ 生：闹翻了，赵国会怎样呢？ 师：想一想，会怎样呢？ 生：秦王会乘机侵扰我国 师：假如“和”呢？ 生：武有文有秦王就会胆怯赵国的

5、实力，不敢来侵扰 师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但也有怕的，怕什么？ 生：他怕廉颇接着纠缠，他自己会沉不住气 生：怕不和会对国家造成危害 师：说来说去，还是怕不和，会对赵国造成危害 师：理解了蔺相如，这两次笑，把他藏在心里的话说出来 生：韩勃，干嘛这么生气，没有必要的 生：我并不是怕他，假如我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担忧。 生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船， 师：假如剧本一起先就把这些都写出来，第一幕还能演下去吗？层层推动，推向高潮，再来读第一幕，你会更有想法。 4、生分角色读第一幕 三、课堂小结： 因为和为贵，所以一让再让，因为相识到了和为贵，所以，廉颇来负荆请

6、罪。那么廉颇是怎样负荆请罪的？我们下节课再去学习。 板书设计：5、负荆请罪 蔺相如：深明大义宽容大度 （和为贵） 教学反思 今日我上的是负荆请罪，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的将相和，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。 课时，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平常学的课文有什

7、么不同，借机了解戏剧、剧本等相关学问。学习字词，提示“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的很多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。 在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提示学生留意圆括号里的提示语。 文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思索说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告知学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。 课余，我

8、还组织学生演课本剧，学生的主动性很高。 高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且老师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有老师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，老师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，老师要在课堂上充分调动学生的参加度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。 负荆请罪教学设计其次课时 负荆请罪课后反思篇二 今日，我教负荆请罪，上课的一刹那

9、，突然想起一个词放手。 于是，我对孩子们说，我给他们二非常钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事不会的可以来问我，可以问同位，也可以下位与别的同学沟通，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师 二非常钟左右，汇报起先，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。抛出来了砖，引来的是学生了玉了，我这样想。 生：（一位同学领先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。 生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。

10、 生：大财主家住的地方也叫府邸！ 师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”肯定不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方肯定是府邸了。 生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。 生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。 生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。 生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。 生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。 生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。 生：我知道“上卿”是古代的一种官职。 生：“上卿”也许相当于宰相。 生：就像国务院总理，像外国的总统。 生：“惧怕”就是胆怯。 生：跟胆怯还不一样，“惧怕”是说内心很恐惊，特

11、别胆怯。 生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。 生：是跑堂的。 生：不是，“门客”是蔺相如出钱供给的能为他出谋划策的人。 师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！ 生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。 生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。 生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的史记中的廉颇蔺相如列传，“负荆请罪”还是一个成语，比方诚意诚意地致歉。 不知不觉，下课的铃声响了，大家却仍沉醉在沟通的氛围里。 负荆请罪反思 负荆请罪是一部历史小话剧，如何抓住话剧这一独特的体裁，上出浓浓的语文味呢？课堂上，我和学生商议着要把其次幕排练成小品，学生们是个个跃跃欲试

12、。在我的启发下，学生熟识着台词，他们自编、自演、自导，读时还不由自主地加上动作。学生们为了成为最佳男主角，他们兴致盎然，争分夺秒。 记台词之后，学生四人一小组，推选“蔺相如”、“廉颇”、“韩勃”、旁白四名学生上台表演，其余学生皆是导演和评委。学生在演一演、评一评的过程中，很好地把握了人物的语言、动作、神态，感悟到了人物的精神品质。这时，再选另外一组学生再演一演，这时候的表演，可谓是水到渠成，四位学生的精彩表演传递着他们对人物语言和角色性格的理解，课堂上高潮叠起，掌声不断。 由此看来，学生在评价与表演的过程中，感受了人物的品质，体悟了语言的独特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促读。 读演

13、法，重在让学生“读中有悟”，引导学生以读为核心，创建性地把读与演有机的结合交叉，这样的课堂，才能营造琅琅的读书声，飘逸出浓浓的语文味。 负荆请罪教学设计其次课时 负荆请罪课后反思篇三 负荆请罪教学反思 今日我上的是负荆请罪，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的将相和，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。 课时，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪

14、，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平常学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关学问。学习字词，提示“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的很多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。 在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提示学生留意圆括号里的提示语。 文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思索说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告

15、知学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。 课余，我还组织学生演课本剧，学生的主动性很高。 高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且老师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有老师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，老师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，老师要在课堂上充分调动学生的参加度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。 负

16、荆请罪教学反思 负荆请罪是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物显明的特性。 在今日的这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，相识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。 第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在探讨什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。

17、我带领学生紧扣这个冲突，深化文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。 其次幕的教学通过探讨廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心宽恕廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。 整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。过后，王校长跟我聊了一下，指出朗读不够，假如能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！再想想自己的课堂，朗读的确做得不够。其实有许多环节可以设计朗读，更好地品尝“潜台词”。第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生仿照蔺相如的口吻，任选一句，接着往下

18、说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，假如在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？其次处：分角色朗读。课上随机选了吕镓均、吕嘉伟两位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特殊是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们留意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。假如我当时让学生评评读的不足，应当怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细微环节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。假

19、如当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢？ 对“和”文化的拓展，设计时考虑到人际关系的和谐，社会的和谐，乃至世界的和平，还播放了北京奥运会开幕式上的活字印刷和。但在实际教学中，却少了和谐，有些仓促，没能与学生融洽地沟通“和”文化，现在想想，有点缺憾。 关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。 负荆请罪教学反思 今日，我教负荆请罪，上课的一刹那，突然想起一个词放手。 于是，我对孩子们说，我给他们二非常钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事不会的可以来问我，可以问同桌，也

20、可以下位与别的同学沟通，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师 二非常钟左右，汇报起先，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。 生：（一位同学领先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。 生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大财主家住的地方也叫府邸！ 师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”肯定不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方肯定是府邸了。 生：我知道

21、“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。 生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。 生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。 生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。 生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。 生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。 生：我知道“上卿”是古代的一种官职。 生：“上卿”也许相当于宰相。 生：就像国务院总理，像外国的总统。 生：“惧怕”就是胆怯。 生：跟胆怯还不一样，“惧怕”是说内心很恐惊，特别胆怯。 生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。 生：是跑堂的。 生：不是，“门客”是蔺相如出钱供给的能为他出谋划策的人。 师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊

22、！ 生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。 生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。 生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的史记中的廉颇蔺相如列传，“负荆请罪”还是一个成语，比方诚意诚意地致歉。 不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在沟通的氛围里。 曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在

23、于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。 培育学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学探讨的主题，是时代的呼喊。在今后的教学中，我更应当奇妙点拨，擅长激励，让学生学得好玩，学得实在，从而达到较好的教学效果。 负荆请罪教学设计其次课时 负荆请罪课后反思篇四 负荆请罪是一个流传千百年的动人故事，在小学语文教材里也是一篇老课文。听过好几位老师上这篇课文，自己也上过，总留给我相

24、同的记忆：蔺相如有勇有谋，胸襟宽敞，一个坦坦荡荡的角色；廉颇一介莽夫，居功自傲，虽能负荆请罪，但总令人觉得他是起衬托作用的反面人物。而这一次却有一种特殊的感觉。 片段一 师：请几位同学上台表演“负荆请罪”的画面，在座的其他同学都是小导演，指导台上小演员们表演时的语言，神态，动作。 （生七嘴八舌争论。） 生：廉颇看法应恳切，来到蔺相如的面前应单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。 生：蔺相如是一个胸襟宽敞之人，面对廉颇应弯下腰，双手搀扶廉颇。 生：蔺相如应说：“廉将军不必客气，只要你改过自新，我们俩同心协力，必定会使赵国越来越强大。” 生：蔺相如起身相迎时应面带微笑，而廉颇应满脸懊悔之色。 生：廉颇是

25、背着荆条来表示他请罪的诚意的，所以，我们应打算一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白：我一生在战场上功无不克，战无不胜，赤胆忠心保卫祖国，可如今我真是罪不行赦呀！ 生：（一语惊人） 廉颇又没犯罪，为什么他得称自己罪不行赦？而蔺相如怎么能说廉颇应“改过自新”呢？ 师：廉颇“犯罪”了吗？ （又掀起了一个探讨的高潮） 生：廉颇虽没有犯罪，但这一切功劳也应是蔺相如的，假如他没有避而不见，廉颇就有机会让蔺相如下不了台，那不就构成犯罪了吗？ 生：可终归没碰着，最多也只不过是廉颇脑子里有这个想法，又没有付诸于行动，最多也是犯罪未遂！ 生：假如廉颇是个卑鄙小人，完全不顾国家的利益，打定办法与蔺相如过不去

26、，莫非非得与蔺相如碰面才可吗？像电视里的*官，早用什么见不得人的*计谋害蔺相如了。这说明廉颇心中还是顾着国家利益的。 生：他跟蔺相如平分秋色！我觉得应改一改两个人的台词。 廉颇：蔺上卿，前不久我一时糊涂，险些铸成大错，是蔺上卿的宽敞心胸唤醒了我。有冒犯的地方，敬请宽恕。现在请你用荆条责打我吧！ 蔺相如：廉将军，你太客气。廉将军为保卫赵国立下了丰功伟绩，你的威猛始终令我佩服。今日，蔺某更是佩服廉将军的为人，信任赵国在你我的同心协力下，肯定会越来越强大。 反思：对于一篇文章的理解，大多数状况下是一样的。但，也难免有“仁者见仁，智者见智”的时候。这一案例就说明白这一点。廉颇这个人物形象的理解好像在很

27、多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深化地体会这个人物身上的珍贵之处。而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪？面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打死，因为这是学生心里的怀疑，是他们独特体验的反映，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。这应值得敬重。这样做，正如语文课程标准所指出的那样：“阅读是学生的特性化行为”，在阅读教学中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。 片段二 生：老师历史上真的有“负荆请罪”吗？ 师：为什么会这么问呢？ 生：象廉颇这样的大将军，他只不过一时犯了糊涂，而且又未筑成大错，怎么肯定要“负荆请罪”，他不能以别的方式

28、致歉吗？ 师：你说的很有道理，同学们认为呢？ （学生听了争论纷纷。） 生：我认为他可以在上朝时多替蔺相如说话。蔺相如遇到困难时主动去帮他。这样时间久了就好了。 生：他可以写一封信，买一些礼物让仆人送过去。我爸爸就是用“信”和“礼物”来讨我妈欢心让我妈回心转意的。 （同学们听了哈哈大笑。） 生：或者他可以把蔺相如约出来吃顿饭，边喝酒边聊.我爸爸常说酒桌上什么话不好说？ 师：同学们真会为廉颇考虑这样既道了歉，又不太丢面子，多好呀。可他并没有这样做，他不在乎尊严？！ 生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不会嫉妒蔺相如了。而现在他竟能赤身露体背负荆条来向蔺大人请罪，真让我佩服。 生：俗话说

29、“男儿膝下有黄金，跪天跪地跪父母”，而廉颇竟能向蔺相如下跪，足见他致歉的诚意，真不愧为大丈夫呀！。 师：心胸宽广是一种美德，而坦然面对过错更须要志气，蔺相如可敬，廉颇更可敬！请同学们带着对他们的敬意再来读读课文。 反思：敬重学生的特性体验，并不代表着学生说的全都是对的，老师的角色并不是忙着点头：“说得好，说得对。” 而是要充分发挥老师的主导作用，奇妙的引导点拨，把学生的思维引向深化。老师是一个信息源，是与师生同等对话中的首席，不是蹲下来所谓的同等对话，而是站起身来同等对话，要留意把握好度。经过这样一个自主的，发挥特性的同等对话过程后，学生才真正找到了课文的真实，他们心中涌起的是对那些为国家利益

30、而舍弃自己私利的英雄的钦佩，使学生的体验程度出现一种飞跃状态，产生相识的深化，情感的深华和价值的提升。 课堂教学是一个动态生成的过程，没有生成的课堂是不漂亮的。孩子们的心灵是那么丰富，想法是那么奇妙，特性又是那么多姿多彩，假如得到了教化者的爱护和发展，那漂亮不仅仅是课堂而是孩子的终生。有了教学中师生互动中的即兴创建，教学才会成为一种艺术，才会充溢生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。 负荆请罪教学设计其次课时 负荆请罪课后反思篇五 学习完课文其次幕人物对话后，我让学生想象人物说话时的情、动作进行改写。 师：请同学们看看文中的插图，读读其次幕的人物对话，一边读一边体会所叙述的人物当时的动作、神态及

31、其心情，将这一幕改成一篇记叙文。 生：（读其次幕） 师：下面大家可以选取其次幕中的随意一个部分进行想象，将其改写成记叙文。 生：（有的在同桌探讨，有的起先修改） 师：大家改得真仔细，谁情愿和同学们沟通沟通呢？ 生：我改的是第一部分。岁月沧桑，中华五千年的时间中发生的事情如天上的星星数也数不清，道也道不完，今日，我就讲一个发生在战国时期的故事吧！一个晴朗的晌午，万里无云。蔺相如在客厅踱步。一会儿，他的门客韩勃像热锅上的蚂蚁急匆忙走向蔺相如，着急地说：“大人！大人！”蔺相如转过头去，若无其事地说：“什么事？”气喘吁吁的韩勃赶忙讲到：“廉将军来了！”大蔺相如的脸色马上变得很惊异：“什么，廉将军来找我

32、？快请廉将军进来！”“是！”韩勃应声领廉颇进来。 师：（鼓掌）你可真有文学细胞。还有哪位同学情愿展示一下你的？ 生：我改的是第三部分。蔺相如眉飞色舞：“哈哈哈，廉将军，您能明白我的心愿，我实在是太兴奋了！韩勃，快叫人打算筵席，我要跟廉将军大快朵颐地饮几杯！”蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来密切地交谈着。正是因为蔺大人的宽容大度才成就了两人的友情，赵国也因此更加强大起来。 生：我改的是其次部分。蔺大人一瞧，特别惊异。只见他不像平常一样大摇大摆地走进来，竟然连衣服也没有穿，还背了一根荆条。大人赶忙迎上去：“廉将军！”话音刚落，廉颇就惭愧地跪下来。蔺大人更是惊讶：“哎呀！廉将军

33、，您这是”廉将军低下头，羞红了脸说：“蔺大人，请你用这根荆条很狠地抽我一顿吧！”蔺相如见此情形，赶忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉将军：“廉将军，别这样，快请起，快请起！”廉将军仍是不愿起来：“蔺大人，我实在对不住你！请你宽恕我这个愚蠢而昏庸的人吧！我经常在别人面前羞辱你。现在我才知道那完全是我的过错。最初，我以为是你怕我，后来别人告知了我这其中的原委，我才明白你的一片苦心。你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！” 师：通过这堂课的学习，老师发觉同学们的想象力真的很丰富，有的同学还很有创新精神，就让我们在课后接着发挥大胆的想象，将课文改写成一个完整的故事。我们到明天的课上一起沟通，届时，希望能够一

34、睹各位同学的风采。 反思 我个人认为课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生供应了想象、思索的空间。老师可借助教材中的内容，适时地引导学生推想、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的爱好，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。好的文章像书法，有时密不透风，有时又“疏可走马”，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。这个课本剧由于表达的须要，某些地方写得相当简洁，甚至出现略去情节或跳动情节的情形。因此我激励和引导学生抓住这些“空白”，进行合

35、理构想，或补充省略的情节，或把简洁的部分详细化、形象化，进行再造想象。这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章中心，“添油加醋”式的想象。因此，我要求学生从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，从而使学生获得学问上的融会贯穿和情感上的剧烈共鸣。 负荆请罪教学设计其次课时 负荆请罪课后反思篇六 一、教材分析： 这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动状况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲解并描述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其羞辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。 二、学情分析： 在驾驭课文大意

36、的基础上，引导学生学习课文的重点部分。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点，可指导学生仔细阅读，弄清故事情节，了解人物性格特点。教学时，可从让学生说说“负荆请罪”这个成语意思入手，引导学生进入文本。 三、教学要求：学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 四、教学重难点：学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。 五、课时支配：2课时 第一课时 教学要求： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。 2.通过朗读理解剧本语言，体会

37、廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 教学过程 一、启发谈话，揭示课题 1.简洁提示阅读剧本的一般方法。 今日我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？ （剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动状况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，细致品位任务语言，了解人物性格特点。） 2.板书课题，启发谈话。 看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知

38、道了。 二、自读课文，疏通词句 1.自由轻声读，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）边读边思索揭题时所提的问题。 2.检查自学效果 （1）指名读词语。（2）用钢笔描红。 （3）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以应付。 惧怕：胆怯。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。 三、感知课文，理清脉络 1.理解“负荆请罪”。 （1）“负荆请罪”是什么意思？ （2）谁向谁请罪？ （3）为什么要请罪？ 此题不作过高要求。 （3）结果怎样？ 2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？ 四、指导书写 五、作业 抄写词语、朗读课文。 教学后记： 韩勃为什么如此生气？教学伊始就突出韩勃生气的形态，接着理顺成章地提出疑问，探究韩勃生气的缘由，尤其是生动模拟廉颇挡道的架势，以及“给他个下不去的”扬言，致使蔺相如“避让”和“躲开”，进而由“怕”与“不怕”的探讨，自然而然引出剧本的中心。