2023年《梯形面积》教学反思

《2023年《梯形面积》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《梯形面积》教学反思（23页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2023年梯形面积教学反思梯形面积教学反思1本节课的内容是在学生学习了平行四边形的面积、三角形的面积以及梯形的图形特征基础上进行教学的。在前面的学习中，学生已经能够通过拼摆独立推导出图形的面积计算公式，初步领悟了图形转化的数学思想。胜利之处：多种方法推导梯形的面积，发挥学生的创建力。在教学中首先让学生用自己打算的两个完全一样的梯形通过拼摆，独立推导梯形的面积计算公式，即用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和，所以梯形的面积=（上底+下底）高2。然后让学生思索能不能依据一个梯形进行面积公式的推导呢？从而得出

2、以下几种方法：（1）把梯形剪成一个平行四边形和一个三角形，梯形的面积=平行四边形的面积+三角形的面积。（2）把梯形剪成两个三角形，梯形的面积=两个三角形的面积之和。在这个环节中，老师放手让学生去实践、去探究，学生在探究梯形面积的过程中，不仅驾驭了梯形的面积计算公式，理解了梯形面积计算公式的由来，更有力地促进了学生思维实力的发展和问题解决策略意识的形成。不足之处：由于用多种方法探究梯形的面积计算公式，导致基本方法中出现部分学生不会叙述。再教设计：突出基本方法的教学，留意其它方法的时间安排。梯形面积教学反思2这一课教学的重、难点是：学生在自主探究活动中，经验推导梯形面积公式的过程。因此，在呈现实际

3、情境，让学生感受到学习梯形面积计算方法的必要性后，我创设了一个学生自主探究梯形面积的问题情境 老师打算不讲，看一看谁能用学过的学问，自己找出梯形的面积公式，你们能找到吗？学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的探讨和探讨，通过动手剪、拼、贴，达成一样后，把小组的探讨成果写在黑板条贴在黑板上，进行展示，主要有六种方法：用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形。沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形 和两个三角形。沿梯形的中位线向下对折，再沿

4、两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折就变成两个长方形。在探究问题过程中得到启示，从中悟出真知S梯形=（a+b）h2。这充分说明，教学过程中只要多给学生一些思索的空间和时间，放手让学生进行探究，学生的潜力是很大的。梯形面积教学反思3梯形的面积一课，是在学生驾驭了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已驾驭了肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。为了充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个学生供应思索、表现、创建的机会，使他们成为学问的发觉者、创建者，培育学生自我探究和实践实力。 这节课的教学，紧紧抓住“梯形面积公式的推导”这一教学重点，放手让学生自己动手操作，归纳整理。

5、通过学生的剪拼，转化，利用等积变形把梯形面积转化成了其他的平面图形，进而归纳、概括出梯形的计算方法。这种多角度的思索，既沟通了新旧学问的联系，又激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，更知其所以然。这节课我运用了多媒体课件的演示，充分调动了学生的学习爱好，提高了课堂教学效率，是其他教学手段无法比拟的。本节课要教会学生一种学习方法，即在求梯形的面积计算公式时，学生在原有学问阅历的基础上通过学生自主动手剪拼，运用转化的思索方法，把梯形转化成已学过的图形，然后探讨两者之间的联系，从而推导出梯形的面积计算公式。 在学生验证自己的想法是否正确时，激励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门

6、”，引导学生说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让学生归纳出梯形面积的计算方法。通过“拼、剪、说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培育了学生求异思维、创建实力和解决实际问题的实力。在本课教学中，我比较注意培育学生的推理、操作探究及自主学习的实力。学生在拼一拼、剪一剪以及推理归纳的学习过程中，多种感观参加学习，既理解、驾驭了梯形的有关学问，同时又培育了学生获得学问的实力。这节课中我努力激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，通过“猜想-验证”来绽开学问的发生发展过程，促使学生主动探究，学生以小组合作的形式自主探究，通过视察、操作、

7、揣测、验证、推理和沟通等活动，全面参加新知的发生、发展和形成过程。梯形面积教学反思4梯形面积计算这节课的内容是在平行四边形面积、三角形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过梯形面积公式的推导去理解和驾驭梯形面积计算公式。依据新课程新理念的要求教学应当由原来老师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我注意学生自己动手操作，从操作中驾驭方法，发觉问题，解决问题。一、动手操作，拼一拼摆一摆 ,创建性的运用教材在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，并比较每个梯形与所拼成的平行四边形各部分间的关系，然后学生同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学

8、生体验和感知梯形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了深厚的爱好，个个都很主动、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。但课堂上学生活动的时间不够多，这是本课中的缺憾。二、引导学生发觉问题、思索问题，培育合作精神在这节课中，探讨平行四边形面积公式与梯形面积公式有何不同，梯形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，我采纳小组探讨的方式，在探讨中发觉问题，解决问题，这样既培育学生的合作精神，又活跃课堂气氛。我觉得课堂中反问和追问的艺术很值得探讨，从教学语言可以看出一个老师调控课堂有效绽开的功力，然而，我却发觉现在的我却在教学语言上显得贫瘠繁琐，尤其

9、是这些空间图形的课堂。教学活动是否有效绽开往往会成为评定一堂课是否精彩的重要筹码。纵观整堂课，我始终在思索：如何才能让活动探究得更加有效？活动的时间如何限制？这些还是我要急需改造的地方。梯形面积教学反思5此次，我执教的是梯形的面积一课，这节课的教学目标是：在实际情境中，让学生相识计算梯形面积的必要性；在学生自主探究的活动中，经验推导梯形面积公式的过程；能运用梯形面积的计算公式，解决相应的实际问题。从整个教学过程看，这一目标得到了充分的落实和体现。梯形面积的计算方法的推导，正确计算梯形的面积，作为教学重点、难点，也贯穿于整个教学环节中。对于本节课，我觉得有以下几点值得思索：1、敬重学生的认知规律

10、，注意学问的前后联系我在设计教学时，就关注学生已有的学问、水平和阅历。由于学生学过了平行四边形和三角形的面积，而梯形的面积公式推导方法与三角形的面积公式推导方法有很大的相像之处，我就放手让学生自己利用前面的学习阅历，推导出梯形的面积公式。2、以学生的活动为主，实现生生互动。本节课力求让学生自己去发觉和概括梯形的面积公式，在探究的过程中发展学生思维的创建性。为了达到这一目的，我让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“剪、移、转、拼”的活动，让学生真正亲历学问的探究过程。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深化，不仅激发了学生探究学习的爱好，同时学生思维深度和广度也

11、得到了有效的培育。3、学生自主探究的活动在时间上给以保证本节课一系列活动的设计是为了学生给足够地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说，用脑想的时间和空间，让学生尽情的表现和发展自己，每一位学生都在亲自实践中相识理解了新知。充分体现了老师指导者，参加者的作用。当学生受现有学问的制约，推导概括公式思维停滞时，我进行点拨诱导，促其思维顺畅，变通，最终使学生明确，尽管拼摆的方法不同，但都达到验证了梯形的面积公式的目的。4、贴近生活实际，让学生成为课堂的主子新课程标准提倡课堂教学要把数学学问和生活相联系，将数学学习置于生活的背景之中。为了帮助学生更好的理解本节课的内容，教学本节课时，我的整个教学过程始终紧密联

12、系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如在导入新课时，我让学生求诞生活中的篮球场3秒钟限制区的面积，练习中让学生动手量量梯形学具的数据，再求它的面积，又求出梯形菜地的面积等等，真正做到了数学学问从生活中来，回到生活中去，提高学生分析问题、解决问题的实力，让学生是成为课堂的主子。这节课的教学已经结束，自己感觉教学过程顺畅，是一节自己比较满足的课。但鉴于我还年轻，对于许多细微环节，觉得仍须要推敲，信任自己会在今后的教学中不断探究，使自己的教学日趋成熟、完善。梯形面积教学反思6梯形的面积计算教学反思：在学生独立思索，自主探究的基础上，组织学生进行合作沟通，这是本节课的重点环节。在教学中，

13、我放手让学生从自己的思维实际动身给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、探讨、沟通，学生充发展示自己或正确或错误的思维过程。在合作沟通中相互启发，共同发展。在此过程中，我只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性，主动性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学学问的意义建构的目的。1、以学生自主学习为主老师为辅的课堂教学理念。考虑到学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的阅历，本节课在教学思路上是淡化老师教的痕迹，突出学生学的过程。为学生创设一种“猜想”的学习情景，让学生凭借已有阅历大胆猜想，进而是实践检验猜想成为学生自身的须要，使运用科学探究的方法进行

14、探究学习成为可能。这比起盲目的乱猜来，更能激起学生的探究欲，学生的思维更有深度。2、以学生的活动为主。实现生生互动。本节课力求让学生自己去发觉和概括梯形的面积公式。使学生在分析，对比中归纳选优；在探究的过程中发展学生思维的创建性。为了达到这一目的，让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“拼、说”的活动过程，让学生在活动中发觉，活动中体验，活动中发散，活动中发展。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深化，不仅激发了学生探究学习的爱好，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培育。3、使学生的自主探究在时间上给以保证本节课一系列活动的设计为了学生足够地用眼看，用手做，用

15、耳听，用嘴说，用脑想的时间和空间，让学生尽情的表现，发展自己，每一位学生都在亲自实践中相识理解了新知。充分体现了老师指导者，参加者的作用。当学生受现有学问的制约，推导概括公式思维停滞时，老师实施点拨诱导，促其思维顺畅，变通，最终使学生明确，尽管拼摆的方法不同，但都达到验证了梯形的面积公式。将发散与收敛，直觉和逻辑这种对立统一的思维方式有机的融为主体动态式的思维结构，从而最大限度的扩展其具有张力的思维空间。梯形面积教学反思7新课标中明确指出“数学教学应向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

16、”现就以五年级第九册教材中的梯形的面积计算公式公式的教学为例，谈谈自己的几点浅见。片断师：同学们已经驾驭了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形并推导出面积的计算公式吗？生1：可以转化成长方形吧。生2：也可能转化成平行四边形。生3：或许三角形呢？师：那好，就请你们利用打算好的学具，小组内先议一议，然后剪一剪、拼一拼，看看有什么发觉？（学生合作探讨，然后动手操作）师：通过刚才的动手操作，大家有什么发觉吗？生1：我们组发觉用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。S=(a+b)h2生2：我们组还发觉用两个完全一样的直角梯形可以拼成一个长方形。S=(a+b)h

17、2生3：我们是沿着一条对角线剪开，分割成两个三角形。S=ab2+bh2=(a+b)h2生4：假如是等腰梯形，沿上下底的中点的连线剪开，可以拼成一个长方形。S=(a+b)h2（学生想出了许多方法）师：同学们真了不得，想出了这么多的好方法来推导梯形的面积计算公式，希望在今后的学习中，接着发扬这种精神。反思一、还学习的主动权于学生苏霍姆林斯基曾说过“在热的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者，探讨者。”而儿童的这种须要更为剧烈。学生一旦在自己的活动中无意间发觉了新的学问，就触动了他的这种须要。他就会有一种探究的欲望，此时的老师应适时地创设肯定的问题情景，给学生一个活动的时间和

18、空间，老师真正做一个学习的引导者、组织者和合作者。有时老师要舍得“放”，说不定学生会给你更多的惊喜。二、让学生亲历学问的获得过程新课程的理念，要求老师把自主探究的机会、时空留给学生，让学生在探究过程中感受到问题的存在，从而引发学生探究问题、解决问题的欲望。不是说教者更重要的是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”吗？这个案例中正是注意了这一点。在教学中，老师以一句“同学们已经驾驭了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形来推导面积的计算公式吗？”把学生的思维拉到“转化”的思想上来，又赐予了多元的方法提示（可以议一议、剪一剪、拼一拼），让学生的思维有了更多的活动空间

19、与形式，从而生成了更多的新学问，这才是真正的“授之以渔”啊！梯形面积教学反思8新课标不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时也对学生学习过程、方法、情感、看法、价值观方面的发展也提出了要求。新理念注意学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。假如我们将数学公式的教学仅仅看成是一般数学学问的传授，那么它就是一个僵死的教条，只有发觉了数学的思想方法和精神实质，才能演绎诞生动结论。这节课，我将学问目标定位为：使学生在探究活动中深刻体验和感悟梯形面积计算公式的推导过程。实力目标定位为：在动手操作的活动中，逐步培育学生归纳、推理和语言表达的实力。情感和意志目标定位为：激发学生学习数

20、学的爱好，学会学习数学的方法，并通过小组合作，培育学生的团队精神。整节课是围围着“通过学生发觉梯形与已知图形的联系，自主探究梯形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的爱好，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习”这个教学重点绽开。并留意从每一个微小之处着手关切和爱惜每一个孩子，比如揭示课题后，我便对学生进行调查：哪些同学知道梯形面积的计算公式；哪些同学不但知道梯形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解学生的学问基础，从而帮助他更好地完成学习的过程，并激励每一个孩子要通过这节课的学习都能有新的收获。这节课学生在梯形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的，让学

21、生体验了“再创建”。本节课的最终一道扩展题意在培育学生敏捷运用学问的实力。梯形面积教学反思91、通过教学，让我更加明白：要充分信任学生。新课程理念中，要让学生通过自主探究，主动获得学问。这节课从学生的生活实际问题动身，一起先就让学生感受到生活中许多时候要计算梯形的面积，从而引发学生探究梯形面积的学习欲望。在这种内驱动力之下，学生调动自己已有的学问阅历，探究出了许多种方法，培育了创新思维实力和自主学习的实力。2、学生的创新实力不是一节课就能培育起来的。这节课学生能够想出那么多种方法，要以前几节课的探究平行四边形和三角形的面积为基础，学生的自主探究实力要经过肯定量的积累，而不是一蹴而就的。但是假如

22、长期这样得到训练，学生探究所须要的时间就会越来越短，创新实力也会越来越强。3、本节课的设计考虑到了一个首尾照应的艺术原则。课的导入部分以美丽的音乐伴随引入生活中的问题，课的结尾同样以伴乐观赏生活中的梯形。在轻松的氛围中让学问得到延长，又遵循了“数学学问从生活中来，到生活中去”的理念。4、这节课还经过探讨提炼，让我相识到：在学生探究各种方法的时候，不必立刻让学生统一到梯形的面积计算的规则公式中来。有套用模式之嫌。可以在最终让大家一起视察，把各种方法进行沟通，理解，在统一。梯形面积教学反思10五年级上册数学第六单元是图形的面积，这一单元主要学习平行四边形面积、三角形面积、梯形面积，规则组合图形的面

23、积和不规则图形的面积的求法。今日我讲的是梯形的面积一课，本课在探究活动中学生借助学问的迁移，主动提出了“把梯形转化成学过的图形，并比较转化前后图形的面积”思索问题，主动思索，把一个新的图形面积的计算，转化为已学过的图形面积的计算，从而使问题得到解决。同时将解决生活实际问题转化成求梯形面积的数学问题，呈现多种转化的方法，能够丰富学生对图形的相识，加深对几何基本概念的理解，发展学生的空间观念，提高空间推理和解决问题的实力。在这堂课的教学中，我依旧采纳了学生动手拼一拼的活动，让学生自己动手，通过拼图，在头脑中呈现出空间形象。这既能加深学生对面积公式推到的过程，记住面积公式，又能熬炼学生的空间思维，让

24、几何图形在学生的头脑里能够动来动去，为今后的教学打基础。然而，学生的动不是乱动，我先出示学习目标，再出示学习方法，学生依据学习目标明确这节课须要解决的问题，所要驾驭的学问点，然后通过学习方法进行自学。在自学过程中假如遇到难题，可以组内解决，组内解决不了，我们统一由组长提出，同学们共同沟通探讨，最终得到总结。其实，这节课跟学习三角形面积公式那节课所采纳的方法是一样的，只不过孩子在拼的过程中产生了不一样的梯形拼出的图形是不一样的状况。这是老师事先没有支配到位导致的，他们有的梯形形态和大小都不一样，在拼的过程中产生了脱节现象。但多数同学做的都很好，用不同种类的梯形拼出的平行四边形，进而推导出梯形的面

25、积公式。这节课完成状况还算志向，多数同学都能够举一反三，理解梯形面积公式的推导。梯形面积教学反思11梯形的面积一课，是在学生驾驭了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已驾驭了肯定的学习方法，明白要利用转化法将梯形转化成我们已经学过的图形来求面积。在学习推导梯形面积计算公式之初，先让学生做两个一样的梯形；在做的过程中，学生便明白了梯形的特征：只有一组对边平行的四边形。然后让学生回忆已学过的平行四边形和三角形面积的推导过程，说说可以把梯形转化成已经学过的什么图形？并让学生在练习本上画一画。在这个环节上，有不少学生画出来了，但不知道要怎么推导。这也反映出了学生水平的差异性。在梯形面积的

26、推导上，我让学生采纳一个梯形和两个梯形来求。用一个梯形来求时，学生大部分能将其分割成一个平行四边形和一个三角形；但在推导过程中由于有些学问他们没学导致推不究竟。当分割成两个三角形时学生都能理解。用一个梯形来推导公式理解之后，我又让学生用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思索探讨：想想转化的图形与原梯形有什么关系？（这一部分主要是通过设计导学提纲来实行的）通过学生自主探究实践活动，学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维实力、空间感受实力、动手操作实力都得到熬炼和提高。让学生主动操作、探讨，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法

27、，达成了教学目的。学生公式是推导出来了，但由于我没敢完全放手，在有些环节上是我领着学生做的，（比如说用两个梯形拼图形，应当让学生自己思索用两个什么样的梯形，学生自己动手做一做；在三角形的基础上，学生自己得出是两个完全一样的梯形）所以在后面的练习中，还是有些孩子总是忘除以2。虽然问他梯形的面积公式时可以答的很好，但做题时就出现了状况。这还须要让学生多练，多动手操作，从真正意义上明白多边形的面积公式是怎么推导出来的。梯形面积教学反思12一、让学生在探究中学会学习由于全部学生已经有了推导三角形面积公式的阅历，因此在推导梯形面积计算公式时，我想放手让学生自己利用前面的学习阅历，动手把梯形转化成已经学过

28、的图形，并让学生通过找图形之间的联系，用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思索探讨：想想转化的图形与原梯形有什么关系？学生汇报探讨结果后，我作了必要性的演示与讲解，引导学生在自己的视察与思索的基础上理解梯形的面积公式的推导。做到学生能思索的，老师决不示意；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手；使学生在民主与同等的气氛中成为学习的主子。二、让学生在练习中提高技能基础教化课程改革纲要告知我们：数学教学目标包括学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个方面，其中学问与技能放在第一个方面，充分说明白数学的基本学问和基本技能的重要性，换个角度说，基本学问和技能直影

29、响学生的学习成果，所以这节课课前我始终思索如何落实这节课的基本学问和技能，主要有以下几个设想。一是培育良好的学习习惯，由于同学们刚刚接触梯形的面积，所以我让学生在计算梯形的面积时，先写公式，这样有助于强化公式在学生头脑中的印象。二是充分暴露学困生在学习中遇到的问题，在这节课上我让班级的几个学困生一一到黑板前板演，这样使我很打算快速的驾驭了学困生在这段内容的学习中主要有以下几个问题（即个别学生会写公式不会写算式，个别学生忘了除以2，个别学生最终的单位用的是长度单位），这样有助于我更好的辅导学困生。在学困生做题目过程中出现问题时，我并没有焦急去订正，而是让他的同伴到黑板上去帮他看，这样我在课堂上争

30、取了更大的空间和更多的时间来辅导学困生。三、适度评价在教学中，我作了一次集体性的评价：“哪个小组表现最好的？”在全课总结时支配了一次特性的评价：“你认为这节课谁表现最好啊？你自己的表现呢？” 只有进行正确、适度的评价，关注学生共性的同时，更关注学生特性，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力气，勇于前进。 本节课由于自己对于新教材体系的不熟识，教学打算时间仓促，在教学中许多地方不尽人意，课后我也与杨校进步行了沟通，发觉有以下问题在今后中须要留意。 教者须要仔细的研读教材。这节课我在引导学生探究梯形面积公式时，感觉到对于书上表格的整理这个环节处理得草率，没有起到引导学生探究的作用，缘由何在？缘由是我

31、对于这段教材不熟，对于这段教材读得不够细，在课前没有仔细的探讨和分析这个表格的处理方法。由些给我带来的思索是：尽管现在的教学资源很丰富，但教材依旧是最重要的教学资源。因此不管什么课，我以后肯定首先用仔细的阅读教材，分析教材，这样才能用好教材。梯形面积教学反思13一、注意有关学问、方法的复习，为梯形面积公式的理解和运用做好充分的打算。在复习引入环节，让学生会议平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导过程，感受梯形面积与它的上底、下底和高有关系，为学生计算梯形的面积做好认知打算，有利于他们利用已有学问推动新知学习。二、充分发挥学生的主题作用，让学生自主运用梯形面积计算公式。在学生运用梯形面积公式的

32、活动中，充分发挥学生的主体性，让他们以小组为单位，通过学具的割补、拼摆，共同探究将梯形转化成会计算面积的平行四边形或三角形各种方法。在展示汇报中，一方面让学生进行全班*流，使学生感受到应用梯形面积计算公式的不同方法，另一方面，使学生从各种的方法中，发觉相同的地方，从而娴熟运用梯形面积的计算公式。三、尝试运用与练习反馈相结合，促使学生对梯形面积计算的驾驭和解决问题实力的培育。在出示梯形面积公式后，为了让学生能更好地运用公式计算梯形的面积，培育学生解决简洁实际问题的实力，在教学中，先创设情境，让学生在情境中感受到梯形面积计算在现实生活的好用性，通过情境促使他们对问题的理解，最终才让学生独立进行计算

33、。在反馈练习中，把老师的指导和学生的独立练习结合起来，既提高了练习的有效性，又培育了学生运用学问解决数学问题的实力。不足之处：在计算过程中，一些学生由于马虎，出现了一些错误。还有个别学生出现漏算、多算的现象。今后还应重点培育学生敏捷运用学问的实力。梯形面积教学反思14梯形面积的计算是小学生学习多边形面积计算中的一节内容。它与平行四边形、三角形面积的计算一起作为结束直线型面积的计算，进一步学习圆面积和立体图形表面积计算的基础，成为本册教学内容一个重点。五年级的学生，正处于由中向高年级过渡时期，其相识水平和思维实力亦正处于进一步发展和日趋成熟的时期，通过这一部分内容的学习，可进一步发展学生的空间观

34、念，加强学生对图形特征及各种图形之间内在联系的相识，同时可促使他们的抽象概括等逻辑思维实力的发展。在本节的设计中主要突出了以下几点：1、加强学生动手操作，通过实际操作，既发展了空间观念，又培育了动手操作实力。2、放手让学生去发觉、验证、推导、小结，得出梯形的面积计算公式。突出学生的主体地位，体现自主探究学习模式，有利于培育学生创建性思维实力。3、培育转化的数学方法，教学中引导学生主动探究所探讨的图形与已学过的图形之间有什么样的联系，如何把要学的图形转化为已学的图形，从而使学生自己探究梯形的面积计算公式，理解更为深刻，思维实力亦得到发展。4、渗透数学中的变换思想，在转化操作过程中，引导学生运用平

35、面图形的旋转和平移，相识了解旋转和平移的含义及方法，以及其对图形位置改变的影响，进一步促进学生空间观念的发展。但在这节课当中，也存在肯定的不足，只要是学生在与老师的协作上还有待改进，其中部分学生的探讨不够主动，有个别学生不会参加探讨，不情愿发表自己的见解，而且气氛也有待改提高，不过学生对动手操作、推导公式倒是很感爱好。梯形面积教学反思15一、加强探究方法的指导，避开假操作。在今日学生进行操作时，我要求学生先想好操作的依次。特殊是在计算梯形面积的时候，用数一数或分一分，移一移的方式算出梯形的面积，避开在操作过程中运用梯形的面积公式来计算。这样一来，学生得出的操作结果是真实的，对于用两个完全一样的

36、梯形拼成一个平行四边形，每个梯形的面积是平行四边形面积的一半这一学问点有了一个直观的感受。尽管学生在沟通时有个别学生数梯形的面积出现了一点的小错误，但是这是个过程是真实的，有效的。二、规范学生的语言。因为在完成三角形练习时有这么一道推断题：三角形的面积是平行四边形面积的一半，我们班尽然有大部分学生坚决果断地认为这是正确的。所以我就在想，是不是我在上三角形的面积一课时出现了一点问题。所以，本节课我特殊留意他们的表述语言，的确，是有许多学生的语言并不完备，经常会出现：梯形的面积是平行四边形面积的一半这种并不完备的语言。当学生出现这种语言时，刚好地予以修正和改正，当即引起学生的留意。这样的效果比后面订正要好许多。