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1、?雨点儿?听课感悟在教?雨点儿?一文时 ,上课伊始 ,崔老师首先出示一个富有动感的美丽画面雨欢、花笑、草乐 ,并配之富有感染力的描述性语言创设情境。接着 ,崔老师加以谈话导入：“看着这样美丽的画面 ,你们不想说点什么吗？等学生畅所欲言、说得兴致勃勃时 ,崔老师一句：“想知道课文里写什么吗？想知道就自己去读读课文。随机把学生引入课文 ,引领学生进入了第二个教学环节整体感知。在学生积极踊跃的读书感知中遇到的最大问题是“生字 ,虽然能借助拼音 ,但局部学生读起来还是结结巴巴。于是 ,崔老师很自然就开始“识字读文。在这一教学环节中 ,崔老师将识字与读文结合起来 ,字不离词 ,词不离句。她总是鼓励学生：
2、“谁能把带有这个字的句子找出来读一读？“瞧 ,学会了这个词 ,你们读起来就通顺多了 ,再试一试。就这样 ,在读文中找字找词找句 ,句中落实学字学词 ,读中找 ,读中识 ,识后又读。在这一教学环节接近尾声时 ,学生有点躁动起来 ,思维也出现缓慢 ,气氛变得沉闷 ,于是课堂出现了这样一幕：师：小朋友 ,这些字大家都认识了 ,现在你们可以下位去找找自己的好朋友 ,你读给我听 ,我读给你听。生：纷纷离座 ,下位自由寻找自己的好朋友 ,面对面大声朗读课文。几分钟后师：小朋友们 ,你觉得你的好朋友读得好吗？推荐推荐。生：纷纷举手答复我觉得甲同学读得很好 ,很流利。我觉得乙同学读得很有感情 ,特别是学生你一
3、言 ,我一语 ,争先恐后地枪着推荐自己的好朋友 ,沉闷的课堂又有了生气 ,学生又进入了角色 ,不知不觉间 ,教学就走进了“体验性朗读的环节。学生深刻的体验让老师发出了：“多好啊 ,这是谁的功绩呀？雨点儿你不想对它说点儿什么吗？“想象延伸把学生高昂的自主学习热情推向了高潮。在“识字读文这一环节 ,学生出现了生理疲劳现象 ,注意力开始转移 ,崔老师巧妙地调整教学程序 ,安排学生下位自由走走 ,寻找小伙伴 ,读读课文 ,再推荐推荐 ,其处理十分得当 ,理由有四：首先 ,当学生出现疲劳时 ,让学生自由走走 ,放松身体 ,可以消除疲劳。其次 ,让学生自己选择伙伴 ,摈弃了原先教师固定的四人小组 ,充分表达了对学生个体的尊重 ,表达了对学生自主意识的培养。第三 ,培养了学生从小善于发现他人之长、乐于表扬他人的良好品德 ,促使低幼学生行为要求的“个人倾向朝“公共倾向开展。第四 ,防止了“一二三 ,看黑板的单调乏味和“伸伸腿 ,弯弯腰对教学环节的阻断 ,保持了整堂课的流畅。崔老师遇到的这个问题应该说是非常普遍的 ,也很正常 ,她的做法我们可以借鉴 ,处理常见的小问题 ,同样可以从小处着眼 ,获得大收获。2 / 2
《雨点儿》听课感悟
