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1、诗词教学微课今天教学?如梦令常记溪亭日暮，邀请了实习生来听课。课后，实习生主动找我谈听后感，总结了很多优点，说学到了很多。最后他提出了一个疑惑，问我：“诗词教学，如何把握情与景的关系？情景交融是理解诗词的重要教学伎俩，而且，在我看来，情景，不能只局限于诗词本身的情与景，还应包括课堂教学的情与景，师生互动的情与景，如此交融，学生感悟更深。本课情景交融在各环节处理如下：一、复习导入上课伊始，由连环问“诗仙、诗圣、诗鬼、诗魔分别是谁？迅速调动学生思维，集中学生注意力，引入词圣李煜，进入词的世界。对于词，学生已经接触过，因此，对于词与诗最明显的区别高低句字数不对等，学生能马上说出。对于新引出的“词国女
2、皇李清照，有两大任务，一是根据预习进行简介，二是根据她所处年代南宋进行拓展思维，能想起什么信息。在这一环节，完成了检查预习和了解历史背景两个任务，特别是针对李清照设计的“南宋联想任务，让学生知道李清照与岳飞、陆游同朝，都经历了金兵进犯、国破家亡的历史，并结合简介，让学生简单了解了李清照的人生历程及诗词成就，还复习了练习二中李清照的五绝?夏日绝句，猜测是前期作品还是后期作品。这样，在学生头脑中，一个经历丰盛、造诣高超的女诗人形象已经初步形成，为进一步的学习做了情感铺垫，完成了第一个情景交融。此中，“南宋联想是我称心的小细节。二、初读感知学生对于古诗词的积累，数量不少，但是能读出诗词的韵味，还是真
3、需要情与景双管齐下之前方可达成感情朗读的目标。初读，要求是读准字音，根据初步理解读出节奏和感情；感知，根据关键的字词解释理解诗歌字面意思。学生在自我练习之后的齐读，没有读错字，但节奏偏快，于是就引导：“吟诗是件美事，要不古人为何摇头晃脑呢？不急不缓，娓娓道来，那才有韵味。我觉得此时是第二次情景交融，通过引导，学生学习古人吟诗状，感觉渐入佳境，味道逐渐品出。此中，我称心的小细节是对“兴的理解，由学生谈理解，第一个学生说是快乐，所以读第四声，立刻被第二个学生纠正应该是“兴致的意思。进而我补充，“我们日常生活中会说尽兴，比方，你游戏玩了则久，尽兴了吗？也就是兴致尽了吗？常有尽兴而归，而此处是兴尽，一
4、样的意思。三、想象感悟根据字词解释理解诗歌外表意思，不是难事，难的是理解诗歌的意境，也就是体会诗歌的情景交融。诗中有画，必然需要学生丰盛合理的想象。此处，我用了先总后分的教学模式，先让学生通过朗读自悟，找出词中描绘的几个画面，然后再逐个铺展开来，让学生想象当时的情景，引用近似情景诗句，体会作者情感，学生能充沛发挥想象力，描绘出了词中各物的动态变化，在描绘过程中，感悟到了词美、景美、作者的心情美。此环节，我比拟称心的是找词眼说理由，学生一致认为是“醉，说理由，用了“因为所以这个关联词进行，将三幅画面再次串联，形成动态的感受，再让学生说作者当时的心情，“愉快、高兴、快乐、尽兴、陶醉、沉醉丰盛而贴切
5、。四、感情诵读朗读的进步，标志着学生感悟的深入，利用竞赛形式，先让同桌比赛，进而进行班内pk。此时有个小插曲，一开始自告奋勇者不多，只举了五只手，我含笑说道：“恩，老师在等第六只手，谁举让谁读！戏剧性的画面出现了，已经举了一只手的一位男生，在我话音刚落时就举起了另一只手，立即成为班里举起的第六只手！我被他的热情所感动了，于是就把第一个时机给了他。之后班里就热情涌动，情绪高涨地进行完了朗读和背诵。没有过多的点拨或点评，学生能积极参与、投入诵读，就是教学情景交融的最好体现。此环节，自由选择背诵是我比拟称心的地方，学生表现有分层，自信的孩子是站着背的，坐着的孩子当然也参加了感情背诵的行列，只是，他们行为比拟含蓄，但声音却不消沉！五、比照延伸选了李清照的另一首?如梦令昨夜雨疏风骤，让孩子们明确了词牌名的含义有填词模式，字数相对固定；也稍加了解词意，得出此词有哀怨，如黛玉葬花般的怜惜之情。最后出示了?声声慢，让孩子们找词眼，一下子都找到了愁，她愁什么？为何愁？学生联系李清照的经历，确定是后期作品，那肯定是为国为民而愁。从而得出，诗词为境而生，文章也应由心而发，写作，要真！此环节，我比拟称心的细节是自己的朗读，由刚刚的沉醉而欢转为蹙眉而忧，为学生迅速把握词的感情基调奠定了根底。整堂课，师生同吟、同乐、同忧、同说，多种情景交融，也能促发师生对此“常记了！script type=
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