2023年高三语文教学反思集合篇

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1、2023年高三语文教学反思集合篇高三语文教学反思1高三语文老师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也须要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。本届的高三语文教学让我体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下面是我本学年来对高三语文复习的几点感悟：一、激发爱好爱好是最好的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习爱好。大家通常认为高三老师的主要任务是巩固学生学问，培育学生实力，提高学生成果，不必在培育、提高学生学习爱好上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单产生厌学心情，调动他们的学习

2、爱好削减他们的枯燥感也是老师义不容辞的责任。语文不仅仅是一门具备好用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文老师，他的课堂应当充溢朝气，应当彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文老师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的主动性，努力诱发他们的求知欲、新奇心，主动培育他们足够的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和充溢的感受。所以，调动爱好恒久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。二、勇于创新创新是现代教化特殊强调的一个内容。语文教学和语文老师须要创新，高三的语文老师和教学更须要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。我所指的创新是指高三老师在

3、复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，肯定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系;“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公允公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不

4、太适应现在的高考;所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。其实培育学生创新思维和创新实力的前提应当是老师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。三、回来教材高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适

5、用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识

6、地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。如：高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在邹忌讽齐王纳谏里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人”这一话题在游褒禅山记里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化

7、底蕴，可以说是一箭双雕。四、博采约取“博采”与“约取”是针对老师的备课而言的。我们说，老师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三老师。高三教学的胜利离不开教学阅历，但是阅历的积累须要时间须要历练。即使是阅历丰富的老师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪老师的思维，激发老师的创新意识;“约取”能够让老师把他人的东西变成自己的东西。五、感悟生活当今高考，语

8、文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。生活是丰富多采的。学会视察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏实力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的实力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。在跌撞中、摸索中、尝试中，我一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延

9、长。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我宠爱的学生，我还将一路走下去。高三语文教学反思21、学生的习惯养成靠老师督促在X中，我看到了学生很好的学习习惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到现在也没形成良好的习惯，这是为什么？就是因为老师不能坚持督促检查，你都不能坚持，怎么能希望学生形成好习惯呢？我们有的时候太能找客观缘由，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学习的意识上来，然后给自己的“爽性不管”找个很好的理由。事实上我们的学生是难教化，但是难教化不等于不能教化，我们

10、的学生须要老师付出更多的努力和耐性，须要更长时间的等待，须要接受“错误常反复”这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规则出来。2、备课要深化探讨，授课要有针对性X老师的散文阅读课，课件做的特殊棒，能看出课下真是深化备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。X老师教两个班，一个尖子班，一个一般班，授课方式和深浅度就不一样。我听的是一般班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问学问点，全部学问点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特殊直观。我们提问文言学问点的时候往往老师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌麻烦，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不

11、应当。X老师讲课时翻译得特别细，始终是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特殊好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特殊大。一中老师的授课特殊贴近高考，很有针对性。高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯正高考题。X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容，在高考中实力级别是E级的，我们的高三学生做起来都会觉得困难。高二备课组也在授课之余做了xxxx年的高考模拟题，而且是形成常规，始终在做。可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。老师的地位不高，但是影响很大，老师的收入不高，但是责任很大。潜心教书，细心育人

12、，做好每一件简洁平凡的小事，来成就自己的不简洁和不平凡。高三语文教学反思3中学语文新课程标准界定必修课必需突出课程的基础性，使学生具有正确、娴熟、有效运用祖国语言文字的实力，为以后的语文学习打下坚实的基础。现代教化理念要求在教学中，老师应当充分调动学生学习的主动性和主动性，用自主学习合作探究的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身阅历，对文本进行了特性化解读，培育学生的审美情趣与人文素养。咬文嚼字是人教版中学语文必修五第三单元的第一篇文章。这个单元学习的是文艺评论和随笔。本文是朱光潜先生的一篇文艺评论，属争论文范畴。本文告知人们无论阅读或写作，都要有一字不愿放松的谨严。所以在教学过程

13、中，应一方面抓住争论文的特点，理解文章内容，驾驭文章写作思路，学会咬文嚼字以提高阅读和写作的实力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的；另一方面引导学生体会语言文字的微妙，养成一字不愿放松的谨严精神。学生虽然对争论文有所了解，但写作实力比较薄弱，更缺乏字斟句酌的谨严精神。大多数学生鉴赏实力有限，对文艺评论的阅读存在困难，因而更需在教学实践中激发学生的学习爱好，发挥学生的学习主动性，让他们在自主学习合作探究的过程中体会语言文字的微妙，提高阅读和写作的实力。（1）学问与实力：理解文章内容，驾驭文章写作思路。（2）过程与方法：通过自主学习与合作探究的方法，以提高阅读和写作的实力，达到能正确理解和

14、运用祖国的语言文字的目的。（3）情感看法与价值观：通过体会语言文字的微妙，养成一字不愿放松的谨严精神。1.教学重点：理清作者的写作思路，深化体会作者“文字和思想感情有着亲密的关系”的主见。2.教学难点：在鉴赏与品尝文章事例的过程中，提高运用祖国语言文字的实力。自主合作探究法PPT课件一、 导语设计我们还记得林教头风雪山神庙是这样写雪的“那雪正下得紧”、“看那雪，到晚越下得紧”。作者为什么不用“大”而用“紧”呢？一个“紧”字不仅表现出当时气候环境的恶劣，还渲染出事发之前的惊慌气氛，有一种“山雨欲来风满楼”的效果。形象写出了雪下得大，还写出了当时的气氛，推动了情节的发展。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两

15、个字，但那神韵却好得远了”。真可谓一个“紧”字而境界全出。今日我们所要学习的就是一篇关于炼字的文章，下面我们就来看看美学家、文艺理论家朱光潜先生是怎么教我们咬文嚼字的。二、学案反馈与评价三、咬文嚼字的含义：a.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领悟精神实质b.形容卖弄才学c.也指非常仔细地斟酌字句本文中指：“但是在文学上，无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严。”（第三段）四、理清文章思路（一）作者都运用哪些例子来说明文学上必需“咬文嚼字”？（1）郭沫若改台词（2）王若虚改史记一段（3）韩愈改推敲（4）苏惠诗（5）“西施”等套语（二）分析文中例子：作者举的下列例子分别说明一个什么道理？试分

16、别加以概括。1.郭沫若“你是没有骨气的文人”一句的修改。答：语言表达和思想感情有亲密关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必需要咬文嚼字，必需有一字不愿放松的谨严。2.王若虚改史记李广射虎一段答：斟酌文字，事实上是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。3.韩愈改“推敲”。答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表现不同的意境，运用什么字眼，要由表现的意境来确定。4.苏惠诗剖析答：用字的难处在意义的确定与限制。字的联想意义是游离的，偏于特性的，迷离不易捉摸、难以限制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含

17、混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。5.“西施”等套语。答：字的联想意义最易误用而生流弊，简单滑向套板反应，袭用套话滥调。“套板反应”背离了创新，引不起簇新和真实的情趣。小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是运用联想意义，我们都要有一字不愿放松的谨严，都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完备。五、合作探究1本文主见咬文嚼字但马南邨在不求甚解中,提出与作者不同的主见,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高超，因为他“观其大略

18、”学问面更广。宋代陆象山语说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。对朱光潜和马南邨的不同见解，应当怎样看？明确：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理睬、神会”的境界。马南邨在不求甚解中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领悟书的精神，而不要去做繁琐、牵强的说明。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。这两

19、种读书方法各有特长和局限性。对于学生来说，应以精读为主。2作者说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。”理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。明确：文字是表达思想感情的。假如思想还没有透彻，感情还没有凝练，文字就会模糊。只有思想透彻、感情凝练，文字才会明确。因此，文字上的推敲事实上是思想感情的推敲。六、小结本文第一部分，用三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。其次部分，用两个事例和几组词语讲文字联想意义的运用，有正负两面。善用联想意义，是正面，有奇妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，套语滥调，落入下乘。写文章时要求炼字，古往今来有多少人在炼字句的道路上不断探

20、究着。吟安一个字,拈断数茎须。（唐卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐杜甫）七、当堂检测唐代诗人宋之问渡汉江“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？明确：不行以。“怯”更能表达作者逃亡时的害怕心情，既急迫的想知道家人的状况，又担忧自己给家人带来灾祸，“怯”可以特别精确的表现当时那种冲突的心情。八、拓展提高鉴赏划线的词：1、红杏枝头春意闹。一宋祁玉楼春明确：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生气勃勃的大好春光全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且好像有声，王国维在人间词话中说：“着一闹字而境界全出。”2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

21、一王安石泊船瓜洲明确：“绿”字色调显明,把江南春天充溢朝气的漂亮景色以及与春风的关系,形象地表达出来,其它诸字却无这种作用。绿字能唤起人们的联想,春草绿时,引起思归之情,自然与下句明月何时照我还紧密呼应,丰富了诗的意味。九、布置作业从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害性。高三语文教学反思4为了达到以上效果，真正使我们的争论文写作教学事半功倍，我们不妨实行以下方法：一、以当前的社会热点话题激发学生主动思索，培育他们勇于发表自己见解的习惯目前，中学生中对争论文真正感爱好的人不多，主动写争论文的更是寥寥无几。在这种状况下，要想普遍提高学生写作争论文的实力，是很困难的。而时评因其涉及内容的新奇性

22、，点击热点现象的敏感性，成为公众宠爱的文体。同时，在时下高考作文不拘文体，以及语文教学社会化的大形势下，它必将成为中学生钟爱的文体之一。其实，现在已有一些聪慧的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如20xx年福建一考生的时评文这也是一种承诺就被评为满分。因此，老师可有效利用时评来培育学生写争论文的爱好，提高他们“指引江山，激扬文字”的热忱，增加其争论说理的主动性，使他们写争论文时不再被动敷衍地简洁演绎。二、以时评体文章的阅读与写作，引导学生关注社会生活、聚焦时事热点，进而养成其主动积累簇新素材的习惯，使其争论文彰显出浓郁的时代气息目前，学生的争论文往往内容老套陈旧，时代感不强，读来

23、令人生厌。而“时评体”作文完全可以弥补这种缺陷。假如我们能在阅读鉴赏课上多供应给学生阅读时评体文章的机会；在争论文写作教学中，能特殊开拓一片园地，供学生进行时评体的写作；平常能允许甚至提倡学生在随笔、周记中，对他们关注的时事热点进行自由点评，那么，无疑会使得很多学生将目光从书本中扩绽开，进而关注更为广袤的社会，丰富自身的社会阅历，并为争论文写作积累大量的簇新素材。当然，也可在每节课的前五分钟要求一名学生讲解并描述一则新闻或热点事务，并对此概括阐述感悟或评论，甚至可以让其他学生进行探讨；或依据所授课文的内容旨要，敏捷联系相关新闻或重大的热点事务，激发学生探究的爱好。这样既可帮助学生更透彻地理解课

24、文主旨，使授课生动好玩、不拘一格，又能让学生学以致用，懂得很多社会学问，看清一些纷扰世相背后的实质，学会科学地分析问题、解决问题，提高他们关注社会、把握生活的实力。毋庸置疑，现阶段的时评体文章已发展到相对成熟的.阶段，几乎在各种媒体中都活跃着它的身影；尤其是时下很流行的高考时评体作文的出现，为这个目标的达成供应了极好的社会氛围，能够促使学生主动阅读和写作时评体文章。三、使学生形成分析问题的科学思维方式很多学生争论说理，只是将事例简洁叠加，生硬拼凑，毫无血肉之感，观点与材料的结合，油是油水是水。究其缘由，主要是他们不懂分析论证的详细方法，或者分析简洁肤浅。而时评体作文写作可以让学生针对详细问题进

25、行有的放矢的充分的阐述论证，透过现象看到本质。因为时评的一个重要特征是“针对性”。所谓针对性是指为什么要写？针对什么而写？要解决什么问题？希望读者能从中得到什么？这些问题都应当非常明确。所以，我们可以利用时评“一事一评”的针对性特点，培育学生能紧扣关键，采纳由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述。因为时评绝不是简洁地先叙述一下由头，再指责几句，或者排列出几种观点就匆忙搁笔。相反，时评的力气，在很大程度上正是来源于它自身说理的细致、充分、深刻。因此，要增加学生争论文的说理性，就不妨多让学生在时评中吸取养分，学会运用摆事实、作对比、讲道理等方法，让读者信之、服

26、之。四、让学生在写时评中驾驭争论的精确性与深刻性精确性是包括时评在内的全部争论性文章有无生命力的一个关键因素。它不仅包括所评时事的真实与否，还包括分析的严密性与科学性。它要求作者选点立意要明确，分析要精确而有分寸，评论要适度，说理要服人；否则，写出的时评就经不起推敲，站不住脚。因此，我们可以利用时评体作文，培育学生树立正确的价值观与是非观。如此，他们的争论说理才会“观点正确，立场显明”。时评除了要给人常识性的公理之外，还应当避开人云亦云、见解庸常。一篇完整意义上的时评，思想性应当是重要的组成部分。这就要求作者要站在较高的位置去相识和解决问题，把人们的思想提高到肯定的高度，或者有力地劝服并启发读

27、者。真正意义上的时评文的魅力，就在于此。学生在广泛地阅读并写作时评文中，必定会受到潜移默化的影响，他们在使观点稳妥之余，必将不甘平凡，力求突破，求新求深。五、簇新生动的语言，富含情感的评点，会使争论文焕发迷人的光彩从语言风格方面来看，时评相对于一般争论文而言，遣词为文注意自然鲜活，用语可庄可谐，敏捷运用多种修辞手法（比方、拟人、夸张等等），行文自然、新奇、生动，不拘一格。可敏捷引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等等，使语言生动俏皮而富有内涵。也可将口语与书面语敏捷搭配，庄谐结合，自然之中也不失文静大方、端庄重肃。谈到时评体的语言，我们不妨再谈谈时评体的拟题。除命题作文之外，一般作

28、文都须要自行拟题（即“题目自拟”）。而对于很多学生来说，可从时评中吸取拟题的艺术性、生动性与新奇性。例如有位作家就针对报载的“某中学要给学生定做韩版校服，由于反对的家长太多，学校最终放弃了这一安排，将校服改回了运动服。其中一个重要缘由是男装太帅、女装太美丽，一些家长担忧孩子因此早恋”这一新闻，绽开点评，并拟题为“美得惊动家长”。该标题既精确地概括了时事的内容，也因为将“美”与“惊动”组合，具有很强的吸引力。看似平凡，实则大巧，言简而意丰。由此观之，我们不难发觉，时评体语言表达的新奇敏捷，无疑会给时下的中学生以全新的视觉冲击，让他们懂得原来争论文也可以这样写，原来争论文的语言表达也很适合自己。如

29、此，在潜移默化中，他们的争论语言自然就会鲜活生动起来。对于我们老师来说，这项工作也会不再那么费劲，一改以往收效甚微的局面。写时评，首先要有一颗敏感而富有责任感的心，有一种关切社会、酷爱生活、追求真理的良好境界。两耳不闻窗外事，不能爱憎分明，对人与社会冷眼旁观，没有剧烈的社会责任感的人，是无法写好时评体作文的。所以，写好时评，就要让争论的文字饱含着情感的魅力，富有感性的说理，如此才能既劝服人，又感染人，笔下的文字才能具有常新与蓬勃的活力、朝气与正气。时评体形式的作文，无疑为目前中学生的争论文写作注入了一股簇新的血液，它将在很大程度上变更时下学生争论说理时沉闷、单调、枯燥的气息，从形式到内容均将影

30、响学生争论文写作的习惯。毋庸置疑，时评体与一般的争论文有肯定的差异性，但它所具有的很多独特而显明的特性，却是目前中学生在争论文写作中所欠缺的。当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，或许它会给我们带来全新的喜悦。高三语文教学反思5现实告知我，语文教学尤其到了高三，应当怎样做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点，我要探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批

31、改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得老师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足据说，这就叫对学生负责！我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越剧烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。我一向试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与获得效益提高，以运用于高三语文教学实践。经过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不行望文生义，不行简化为“管”，更不行无趣地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的支配；是对学生

32、方法的启发，主体欲望的催生和学习活力的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战本领和竞技水平如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习我有自以为独特的理解和方法。一、加负恒久是失败之举高三，无论对老师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推动复习，能够真是一箭多雕，何乐不为老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，所以不行能获得预期的效果，所以也是恒久得不偿失的失败之举。事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率

33、、难度之间不存在正相关关系，并且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固学问的基础。因为学科特点确定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其资料、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让学生首先到达的目标，学生的“懂”“悟”既不是老师能够代劳的，也不是经过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在常见的考查考试中，只得穷

34、于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化汲取和进取打算，所以效益很差，必会缺乏成就感，令人身心乏累，也让人悲观悲观。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢这是许多语文老师无奈的.叹息这恰恰证明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为老师的教学应当并且必需遵循学生心理须要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果，主动学习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，进取引导，激励学生主动学习，帮忙学生学会学习，由此提高学生学习质量。二、让高三学生拥有成就感高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对学生的导向、

35、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：为什么语文学问和考点都比较少，但学生还学不精彩，老师还教得不满足师生最须要的结果究竟是什么为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意我们须要的结果学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、

36、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的本领，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶；这不仅仅能激发学生的活力、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时

37、间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”没有储备，怎能应战这不是一个简洁而又深刻的道理吗三、管理至上，指导为重树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文本领发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：许多讲解并描述；许多训练；对学生许多的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系自不待言。这种

38、做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消；须知，讲解并描述和训练是两柄“双刃剑”；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。所以，孙子异样指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：给学生创建自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲解并描述，即对学问不是进行四平八稳的简洁“

39、回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不痴迷考试，而是从有效考试中谛视教与学的成败，得失，改观与不足让讲解并描述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为学生自主学习创建条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。仅有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的打算。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对

40、性；才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶；老师也不再是学问的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学我们须要的结果学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生

41、学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的本领，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成果是主流，问题是枝叶；这不仅仅能激发学生的活力、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去

42、运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”没有储备，怎能应战这不是一个简洁而又深刻的道理吗高三语文教学反思6本人从事语文教学七年,从事高三语文教学也已经有三年。长期以来，高三语文教学往往围绕各个复习专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一条条平行线恒久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是这样，许多在考点复习中已经解决的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入特别尴尬的境地。下面就结合今年高考，谈谈本人的一些不成熟的思索。

43、从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟识，在教材中出现的内容，只是略微作一点延长，而从06-09年的江苏高考考题分析，我们不难发觉，试题回来课本越来越突出，越来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作文，都回到同学熟识的大背景中。面对高考试题命题方向的变更，我们打出了回来课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，找寻各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在我们高三语文老师面前的一个个严峻的课题。也是我们提高复习效率不得不思索的问题。去年期末考试总体没有达到预期，一个很重要的缘由就是作文。绝大多数同学得分都

44、在50分以下，当然有试题的因素，但学生写作实力不强，素材积累不多，语言不够生动也是重要缘由。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数重，是天下第一题，大意不得。作文的成败干脆确定了语文学科的成果，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。老师、学生都能相识到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这当然重要，但这是否会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁困难的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，事实上都在为作文作打算。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？我认为很有必要。首

45、先，学习“虚词、实词、熟语的正确运用”等专题，为作文储备足够的词汇。在期末考试批阅学生的作文中，很多老师和我一样都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现许多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导我们的学生，从作文的角度多积累一些词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。这样就能丰富自己的词汇，增加文章的文采，赢得老师的亲睐。其次，学习“字形的识记、标点符号的正确运用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，精确率挺高

46、，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗究竟”，“创建”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？缘由就出在“学”与“用”严峻脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。期末考试中就有不少同学在这些方面做的不好，最终影响了作文的得分。再次，学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。翻阅学生上次期末考试的作文，明显感觉到学生没什么内容写。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平常若没有足够的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作实力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑

47、是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告知学生，这些专题的高考分值是“X+70”分（“X”是该专题分值，“70”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到良好的效果。最终，学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“试验田”，题型新，短小精悍，敏捷多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据肯定的句式、肯定的修辞手法，重点考查语言表达实力，多用整句、对称句。许多学生很喜爱做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题

48、的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精致的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应当把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高供应范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，事实上就是借鉴仿照的过程。总之，通过对去年期末考试的总结和思索，我明确了一个相识，即在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让我们心中有作文，

49、更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特别地位。高三语文教学反思7第一次段考是对学生复习状况的检查，也是对老师教学状况的检查。这次段考，我授课的两个班级（高三财会班和机电班）语文平均成果分别是62.8分和62.7分，复习效果不够明显。唯一可喜的是，全年级上80分的有六位同学，其中我带的两个班占四名。结合这次段考，我对两个月的语文复习教学工作进行了反思，以下几个方面值得进一步改进。一、做题实力方面通过第一轮复习，语文学问已经达到全面覆盖。存在的问题是学生不会敏捷地运用所学过的学问答题，答题的精确率低，一些难度不大的题目，学生都简单出错。因此，今后要增加做题量，以考代练

50、习，以考代复习，通过量变达到质变。只有通过做题数量的增加，才能达到做题质量的提高。二、做题技巧方面段考后，我抽查了部分学生试卷，发觉不少学生缺乏应有的做题技巧。例如选择题，有的学生忽视了选项中的“迷惑点”或“陷阱处”；又如阅读题，有的学生抛开了例文中的“示意语”或“告知句”，缺乏做题技巧，答题就费时费劲。今后在做题技巧方面要细心辅导，做到举一反三、融会贯穿，让他们能够“以一法应万题”。三、做题速度方面语数英合卷，学生第一次做这样试卷很不适应。学生做题速度慢，不能合理地支配做题时间，用于作文时间过长，极大的影响了考试成果。今后复习，要加强作文速度训练。不能因为写作文而占用基础学问题和阅读题的做题

51、时间，当然更不能占用数学、英语两科的做题时间。其实，只有娴熟而全面地驾驭学问，做题才能得心应手、左右逢源，才能提高做题速度，保证在限定的时间内完卷。总之，这次段考给我自己敲响了警钟。老师教学存在问题，必定导致学生学习存在问题。教和学都存在问题，就必定在考试中显现出来，学生考试成果就难以大幅度提升。因此，对教学工作经常进行反思，是特别必要的。高三语文教学反思8惊慌劳碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实安排不折不扣，备教批考紧然有序，教研探讨热情有效，取得成果水到渠成”来概括。以下是我个人反思：一、作好进度的支配从20xx年的9月份起先，20xx届的复习就全面起先。高三年

52、级组仔细、有针对性地制定好学期、学年的复习安排。开学之初，备课组就依据学校的详细安排支配，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及安排支配，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循,按时而动，从而在安排指导下扎扎实实从而在安排指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止盲目低效。年级组把语文复习分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后起先其次轮的专题复习，全面扫描学问点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文学问点和实力点联成网络，同时查漏补缺，打算最终的冲刺。我们还把高三语文课的课型分成学问传授课、专

53、题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的详细支配处理都取得一样，然后才走进课堂，确保学生付出四非常钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。二、确立了高三学生复习原则与策略高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的支配确立了高三学生复习原则与策略。方向：紧扣考试说明充分领悟考试说明。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领悟、把握，可以从肯定的高度把握高考全局，做到复习点全面、不遗漏、

54、不缺环，帮助学生建立完整的学问实力体系；还可以依据各部分题量及赋分状况合理地安排复习精力，支配时间，分清主次，大胆取舍，提高复习效率。复习策略1、用好课本，夯实基础。高考试题不干脆取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感爱好。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的学问大多是课本干脆或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要驾驭课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。2、突破重点，注意

55、实效。素养教化要求高考命题由学问立意向实力立意转变，着重考查学生的创新思维实力和语言表达实力，于是我经过反复思索，认为必需充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能削减无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生仔细理解记忆便可精确驾驭。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又经常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。3、精选习题，优化训练。针对高考实力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让

56、学生做足够量的练习题，是非常必要的。但训练必需讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不行取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生仔细、真实地训练，然后仔细评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。4、加强阅读，促进写作。加大阅读量，拓宽学问面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平常的不读书、孤陋寡闻亲密相关。好像可以这么说，学生作文水平的凹凸在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又

57、学到了奇妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。三、加强备课组内的教学研讨活动首先，在备考工作进行中，我们依据详细状况，刚好调整复习思路，修订安排。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力气、集体才智的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是主动探究新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：安排统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心同德，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、学问点等得到落实，教学成果不断得到提

58、高。四、再有，我对在教学中出现的一些问题也作了一点思索。(1)阅读理解很重要。高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认仔细真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转瞬就忘。讲评时，我向学生讲我的想法，仔细阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？(2)阅读习惯比训练量级更重要。就语文学科而言，我们应当关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不单是学生今日做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场当然须要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现

59、在的高三学生，他们更注意的是书面题目，对于不须要用笔完成的口头作业，许多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成果迟迟不能提高的缘由，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。(3)阅读思索与解题技巧同等重要。解题技巧的总结和积累在高三复习中是特别重要的，但阅读思索也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，究竟我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思索，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变实力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新实力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更须

60、要学会阅读学会思索，思索所读文章的内涵意义，思索阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思索才是我们所须要的。此外，我觉得，我们要主动变更学生的语文学习观，让他们充分重视语文。因为，相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。学生基本上除平常课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其节约的。二是在学生中一般存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最终的产出成正比，其实，我们应当订正学生这个观念，一份耕耘才会有一份收获。那些语文成果优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们

61、在语文上付出比别人更多，他们的学习更得法。相对一位在及格线上挣扎的学生，只要有时间保证，且注意学习的方法，要把语文成果提高个十来分，还是相对简单的。150分的考卷，是从90分到100分简单，还是从130分到140分简单，道理不言自明。以上是我在一学期高三语文教学中的一些思索，我会不断努力，争取取得更好的成果。高三语文教学反思9反思以往的高三语文复习教学，我认为要提高高三语文复习的有效性，必需认清教学的三大禁忌，却也正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：大量讲解并描述，大量训练，对学生大量的不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法：“投入

62、”多，“产出”少，得不偿失；旷日长久，成效在高密度和高强度的讲解并描述训练中被抵消；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。布卢姆的驾驭学习理论中主见老师对每个学生的发展要充溢信念，并为每个学生供应志向的教学，供应均等的学习机会，为须要帮助的学生供应足够的时间和帮助，让每个学生都得到志向的、适合自己特性须要的教学，让每个学生都得到发展。这是一种乐观主义的、面对全体的学生观，也是关注到了学生心灵须要的教学观。我认为，学生了解了自己，明确了学习目标，才会有奋斗坚持的毅力，才会对语文学习充溢爱好，才会感受到自己的每一点进步，并为

63、之而欣喜。高三语文老师必需正视学生的差异，应当帮助学生把学习的内驱力真正化为学习的动力，帮助学生分析自己在语文学习上的优势和薄弱环节，从而制定符合实际的特性化复习方案。我们可以设计一张自我反思自我评价的表格，表格上依据高考的各个大项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结，明确各自的优势区域、薄弱环节，然后依据其基础、实力、发展前景、努力方向等，与学生沟通、探讨，共同商定，然后选择最易达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。高三语文教学反思10今后的复习工作的建议1、细心备课。高三由于教学任务紧，一些老师不重视备课，有的备课不深化，不细致，不关注学情，缺乏针对性，有的备课只重学问，不重视教法及学法指导，从而影响课堂教学效果。所以我们要加强对备课环节的探讨，提倡集体备课和个人备课相结合，专题备课和单元备课相结合的备课方式。2、关注细微环节。提高课堂教学效果，必需活化老师的引导作用，强化学生的主体地位，实现“主体”与“引导”的有机联系。作为老师课堂上要关注：（1）学生的思维发展过程，把学习的主动权还给学生。老师的讲解必需了解学生的学情，要与学生的需求相符合，做到有的放矢，讲解的内容是：易混点、