2023年《画杨桃》教学反思(篇)

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1、2023年画杨桃教学反思(篇)画杨桃教学反思1本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高:1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处

2、理教材.2、提高自己的课堂教学机灵.3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力.评陈锦云老师的画杨桃一课画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的.较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。一、把握入点：陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的探讨，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生爱好。二、适时比较：在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插

3、曲为纬，引导学生深化地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：视察细致，做事踏实，信任自己！三、顺势拓展：教化即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。探讨：1课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑实力的减弱和探究主动性的弱化。2学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地相识他人（文中的主子公和其他学生）的过程中

4、，假如老师能创设像视察事物那种情景，让学生体验文中主子公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。画杨桃教学反思2话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；老师必需具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必需相识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发觉了自己的不足，就该英勇地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。有一次上画杨桃这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发觉了自己的拙劣之处这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。我

5、脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身望见孩子们一双双澄澈的、探究的、求知的、眼睛时，我变更了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有爱好不劳就无获，所以到现在我还是一个画盲。今日，老师本想把杨桃可爱的样子呈现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教化效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并主动要求帮老师来画。于是，黑板上起先出现了可爱的杨桃。此时的我，除了满意地笑，找不到更好的表达方式。画杨桃教学反思3我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，起先出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，

6、然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，现在运输便利，家庭条件好，肯定有许多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我起先依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的说

7、19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾起先依次读了起来，这次同学们听得特别仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中须要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。画杨桃教学反思4

8、一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，老师教化学生：当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续出现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最终一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意忘形的神态。而六个？，杨

9、桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃迥然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学无趣可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇妙的作用！三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸常常嘱咐的一句话：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最终，又写了老师说我们应当信任自己的眼睛，看到是

10、什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。画杨桃教学反思5在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵.一、提高评价的机灵在教学画杨桃一

11、课时,由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了

12、文章的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,假如他做错了再去讪笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性.画杨桃教学

13、反思6画杨桃是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读实力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的看法、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做

14、了水到渠成的打算。三、匠心设计方法奇妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们看法转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物特性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相像在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。奇妙二：实物理解。吴老师创设实物视察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主子公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的主动性。当然，假如吴老

15、师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完备了。画杨桃教学反思7这是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事务中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。许多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由

16、于上的课时比较惊慌，所以我也没有好好地，仔细地，细致地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明视察看待事情要从不同的角度动身这一点。因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是特别突出。所以作为新老师，必需仔细地、细致地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。画杨桃教学反思8本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本

17、的对话！画杨桃教学反思9这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被举荐去凑凑喧闹，对于我不熟识的学生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子们呢？在细心构思之后，我想到了要注意提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习爱好，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻新课标的精神上出“新”意呢？对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路：嬉戏导入问题质疑指导朗读积累古诗。为了上好画杨

18、桃，我将生字卡片剪成杨桃的形态，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本驾驭课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领悟文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有

19、这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。让我感觉不足的是：1、在通过探讨“一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让学生明白实事

20、求是可以用在为人处事上。2、设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。总之，在课堂放手实力上还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂

21、课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃教学反思10这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂探究氛围深厚，缘由在于老师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于：一、关注生命灵性，把握生成资源儿童教化是一种充溢不确定的事。课堂教学中，经常会出现令人意料不到的事情。这时假如老师只注意自己的预

22、设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性沉没在老师的灌输之中。以上这一教学片段，老师非常珍视生成，适时调整自己的预设，精确把握好生成的课堂资源，敬重学生，赐予他们发表见解的权利，而自己则以参加者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，专心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假如老师不关切学生独特的感受，严格根据既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无朝气可言。二、构建对话平台，呈现精彩生成阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生的特性化行为。老师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上

23、这一教学片段中，学生以特性化的方式走进文本给师生对话部分添加提示语。老师有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意讪笑别人，遇事要多从对方的角度来思索问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。画杨桃教学反思11新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读实力和表达实力。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说

24、的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，简单学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。在读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，探讨、沟通。在读课文第11-18段，探讨“同学们起先和后来的改变”并在文中找出“为什么会有这样的改变”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角

25、色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教育学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际动身。画杨桃教学反思12王丹华老师执教的画杨桃一课设计新奇，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想特别到位。课始，王老师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小作者画画的看法来画杨桃。杨桃画得如何，老师并未

26、作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，老师作提示，书中是如何评价别人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教化，又不失语文味，是结合得较好的课例。此外，结合语言训练的扎实问题，王老师对“态度温和、肃穆”等词的释义也很有特色，并非局限于知道它的意思，还让学生上台表演表情，活学活用。文中的省略号问题也类似，并非告知学生它表示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思想感情的内涵。总之，本课例有许多地方值得我们借鉴

27、。画杨桃教学反思13一、教学目的：1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。2、在学习活动中，接着培育学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。二、教学重难点：教学重点：其次部分教学难点：理解老师所说的那段话。三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、探讨法四、教具打算：杨桃五、课时支配：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示才智树，提出自我评价要求。二、揭示课题：23、画杨桃三、检查学生预习状况

28、：1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。四、理解课文：1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。3、理解老师说的那段话。（1）、出示重点句子，读一读。（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？（3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告知大家，为什么老师选择在理解

29、完老师所说的话后出示这首古诗？（4）、出示填空题：看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们望见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感爱好的与课文有关的其他学问。第三课时（略）板书设计：23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）我老师几个同学（想起父亲的话）仔细看、醇厚画看了看哈哈大笑谛视（？）神情肃穆态度温和信任自己的眼睛！换个角度看问题！课后反思：应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，因为它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但至少在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在

30、这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主子的位置上；2、能依据新课程标准创建性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。须要改进的.地方是：1在质疑的环节中老师应有效引导学生提问有探讨价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，老师引导学生通过探讨归纳出几个有探讨价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、老师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有细致琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我

31、要从关注细微环节这方面完善我自己的思维和行为。画杨桃教学反思14在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的？一、提高评价的机灵在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学

32、们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生 在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，假如他做错了再去讪笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没

33、有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的驾驭更具条理性。而我在教学画杨桃一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主

34、要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。再如，在教学理解老师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不志向时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。通过上画杨桃一课，我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高：、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。、提高自己的课堂教学机灵。、深化地探讨自己的薄弱之处，提高评价的实力。总之，课堂教学

35、是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。画杨桃教学反思15讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学讪笑-老师谛视-同学反省-老师训诲 ，父亲说教和老师训诲箭头同指四个字“实事求是”。第一段，读。“想当然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老师的话。”这种写作手法就是？生“首尾呼应。”其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。”分析3-1

36、7段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“讪笑。”你来讪笑着读读。干脆指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“谛视”什么叫谛视？“仔细细致的看。”体会老师看法的严谨。师谛视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析老师肃穆的缘由。用反文表达出的感情色调。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。后老师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“因为同学们知道错了。”再读。课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾呼应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。师“态度温和”知道大家错了很欣慰。最终，老师的话告知了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着讪笑别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。