2023年《盘古开天地》教学反思通用篇

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1、2023年盘古开天地教学反思通用篇盘古开天地教学反思1盘古开天地是小学语文人教试验版教材三年级上册第五单元的其次篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章充溢了丰富而大胆的想象。想象力是创建一切的源泉。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文老师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走立刻阵了。上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，

2、但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特殊留意以下几点：一.平常教学中要特殊留意语言文字的训练。在讲课时，有一道培育学生想象力的训练题是这样的：盘古不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童多丰富的想象！可语言又是多么的贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情色调的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼可爱的孩子，我知道，那是盘古的细胞。”假如是这样，盘古望见这些孩子肯定会欣慰地笑了。这些孩子会让盘古含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩出现在课堂上，那

3、么就要在平常教学中多进行语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的实力会让他们在干一般工作时游刃有余。二 接着加强培育学生有感情朗读课文的实力在教学中孩子们读课文时还可以抑扬顿挫，可回答问题时就差远了。以后教学中首先要注意培育孩子们的语感。比如望见“暖和”就感觉舒适，望见“冷酷”就毛骨悚然等等。再者要言传身教，多给孩子范读课文，因为孩子的.仿照实力很强。在范读课文以前，学生必需扫除生字障碍，对课文内容要熟识一些，这样学生就可以在听范读时留意老师的表情改变，感受声音的改变和面目应当是和谐统一的。当然，在范读以前肯定要做好充分的打算，要试读

4、，有不好的地方肯定要反复练习，直到完备！最终，要对学生进行常规的朗读技巧的指导，声调的凹凸，语速的快慢，重读的处理等等。总之，我要多学习，内翔素养，以便更好地从事教学工作，培育出语文素养好的全面发展的学生。盘古开天地教学反思2这是一个神话故事，导入时我以很多学生们常常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了许多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我接着下面的环节。但学生的新奇心特别大，提出了许多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古究竟有多高等等。当时我只想着我下面的环节

5、是让学生在课文中找出盘古怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就躲避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“盘古是怎么开天地的”我立刻一振，最终有人提出来了，我立即表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告知学生解疑的最好方法就是读书，从这起先我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺当的接着下去了。课后听了主任的看法后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培育

6、学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时假如抓住学生的新奇心，激励他们不要只局限于课文而是从课外去找寻答案那该多好啊。孩子是敏捷的孩子，是你不能预先设定的内容，老师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要刚好抓住孩子的新奇心，激励他们去读，课堂内读，课堂外更应当读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。盘古开天地教学反思3比如说“头顶着天，用脚用劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力气，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立即领悟了，再读

7、时明显强调了力气。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了不知过了多少年。用后文中的证据反对了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果真是效果精彩。另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。许多人都被这时

8、的高度推动弄得稀里糊涂。立刻，我问学生：当盘古就在眼前，仰视盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推动让学生明白这是太过于艰难的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思索、探究、劳动与付出。许多在课堂上表现出来的和未呈现的方面都有我们整个集体的才智与劳动，这是一节锤炼出来的课。盘古开天地教学反思4教材分析盘古开天地是人教版课标试验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化

9、的教化，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，驾驭理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的爱好。三年级的学生已经驾驭了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注意感悟故事本身的奇妙，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边绽开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。教学目标：1通过朗读

10、、品尝、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的爱好。2学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。3有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。教学打算：学生学习打算：预习课文，运用已驾驭的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。老师教学打算：制作多媒体课件。在课前沟通中，了解学情，沟通师生情感。教学过程：第一课时一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼（一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。（二）板书课题，读题。二、初读课文，整体感知，质疑问难（一）初读课文，整体感知。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。2.提名认读生词，相机正音。3

11、.引导学生了解并归纳课文主要内容。4.指导学生找出文中的中心句。5.初步理解中心句中的重点词“创建”的意思，指导书写“创建”。(二)质疑问难，培育学生的问题意识。1.围绕“创建”质疑。2.师生共同梳理、归纳问题。学情预设与教学策略：对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思索价值，能帮助学生深化理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。三、顺学而导，解决问题，读懂课文。（一）解决“盘古为什么要创建宇宙？”的问题。1.提名朗读第一自然段，思索提出的问题。2.依据学生回答,相机理

12、解“混沌”的意思。学情预设与教学策略：假如学生不能正确理解词语，老师可引导学生查字典，结合详细的语言环境，选择正确的说明。（二）解决“盘古怎样创建宇宙？”的问题。1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思索相关的问题。学情预设与教学策略：依据学生的心理须要，按学生找到的依次，依次教学相关的段落。2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。(1)学生汇报沟通，相机出示下列句子，引导学生重点研读：理解“抡”的意思。比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的精确。指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和志气。调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。引导学生读书并有所

13、发觉。沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深化理解词语的好方法。（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）3.指导朗读，绽开想象，感受奇妙和漂亮。（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。（2）边读边画出盘古身上发生的改变，感受改变的奇妙。（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的漂亮。学情预设

14、与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语绽开想象，感受漂亮。（4）拓展想象，丰富漂亮。师：盘古的身上是不是只有这些改变？你是从哪儿知道的？启发想象，练习说话。（出示句式）盘古的（），变成了（）的（）。学情预设与教学策略：在沟通的过程中,感悟想象要合理、丰富。（5）有感情朗读课文，感悟盘古创建的宇宙的漂亮。三、回来整体，升化相识。（一）围绕板书，说说盘古是怎样创建的，明晰“创建”的含义。（二）朗读、品尝中心句。（三）老师小结。1.归纳本节课的学习方法。2.激发学生创建的热忱。（四）布置作业。熟读课文，把这个奇妙的故事讲给家人听。盘古开天地教学反思盘古开天地是一

15、篇神话故事，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的爱好。我先播放孩子们

16、熟识的动画：西游记、小哪吒、葫芦娃，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们爱好盎然的时候立刻引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的新奇心，也激发了他们剧烈的求知欲。二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更精确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

17、”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读一百年过去了，生接读一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的宏大、英勇、坚毅，加深对课文的理解。三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下

18、一环节学生仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了学问的铺垫。不过纵观整堂课，也有很多的不足之处：一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最终学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，学问容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有肯定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导学生一边读一边想象当

19、时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充溢信念地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。盘古开天地教学反思5课堂情境一：师：这节课，我们接着学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！混沌漆黑抡起缓缓肌肤宽阔血液滋润创建下降猛劈渐渐（谁情愿读）指名读，齐读。评1：声音洪亮，一般话标准。评2：哇，连你都会读了，真是了不得。咱们一起来读。师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文

20、以后，你知道了什么？生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。师：你更加不错，用上了两个词语。生3：我知道是盘古创建了漂亮的宇宙。师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创建漂亮的宇宙的？让我们接着走进这个漂亮的神话故事。在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。）新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固学问，老师应尽可能地让学生干脆去

21、感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。课堂情境二：师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。生读。生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。生读。师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？生读。师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开

22、天地的情形，咱们一起来试试。生齐读。师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地）师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上细致读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。生：我发觉轻和重是反义词。师：你是个擅长视察的孩子，真不简洁。生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不得。其他同学还有补充吗？生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。师：你视察得真细致，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。生2：用上了

23、这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的改变是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情形吗？生：想！一起看天地分开的动画。师：看了这些，你有什么感受？生：我觉得到盘古开天地很不简单。生：我觉得盘古很艰辛。生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。生读。师：你觉得他读得怎么样？生：他读得很好，读出了轻

24、和重的改变，读出了慢的感觉。师：你评的真好，你能来读读吗？生读。师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。学生一起读。以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参加学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感爱好。课堂情境三：师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？生：不是。师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。）师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头

25、上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他仍旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。（板书：顶天立地）师和生一起感受盘古顶天立地的情形。师：说说，你现在有什么感受吗？生：我很累。我觉得盘古太累了。师：看得出你的确很累了。生：实在是太难顶了。生：我觉得盘古太不简单了。

26、师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应当是课堂的主子，老师应当在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在相识事物时，假如对事物感爱好、有认知趋向探究倾向、新奇心，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生主动的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时

27、的体验才会比较深刻。反之，主体学生对相识的主体冷眼旁观，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行主动地自我建构，因而不能出现预期的体验。在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，学生随着老师语言的改变而改变，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。课堂情境四：师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身

28、体发生的巨大的改变（师配乐读。）师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？学生读，谁来说。生：我仿佛听见了隆隆的雷声。师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？指名读。咱们一起来读。生：我仿佛看到了花草树木。师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看）你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。）生：我仿佛看到了奔流不息的江河。师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？指名读，咱们一起来读。生：我仿佛望见了宽阔的大地。师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是

29、盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！齐读。师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。师生配乐一起读第四自然断。师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。他的，变成了的。生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。）生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特别观赏你的想象力。）生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。生4：盘古的心

30、变成了天下全部人的心。生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者，探讨者，探究者，而在学生的精神世界中，这种需求特殊剧烈。盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有创建性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创

31、建的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。我们要敬重学生的人格，更要敬重学生的创建欲望。课堂情境五：这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片）生：盘古，你真了不得。（评：你也很了不得。）生：盘古，你真宏大。生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。）师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不得！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把

32、自己的全身都化作了万物，创建了漂亮的宇宙（板书：创建宇宙）。假如没有你，就没有漂亮的宇宙，没有你，就没有我们华蜜的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！齐读最终一个自然段。师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚丽的文化发展中，还给我们留下了许很多多漂亮动人的神话故事，同学们，你还喜爱读哪些神话故事？生：精卫填海。生：宝莲灯，夸父逐日。生：女娲补天。生：后羿射日，七仙女。有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？师生共同配乐朗诵。七、布置作业今日我要布置的课外作

33、业是：1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。2、我要找其他神话故事读一读。存在的问题：反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，老师的语言很重要，但课上我只注意了学生想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体改变的。盘古开天地教学反思6这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培

34、育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。教学时，我扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变描写很详细，我让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发觉了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“盘古的手指指甲变成了雪花。”有的说：“盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地，从高处往下流的瀑布。等等。复述是中年级很重要的一个学习要求。我在教学中也留意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学习完课文后我让他们看着画

35、面复述课文，还让他们回家后把这个故事讲给父母听，有意识地培育学生在生活中运用语文的习惯。我还建议学生阅读其他的中外古代神话故事，扩展他们的学问面。这节课，我觉得也用很多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了很多方法，如课件作用、老师范读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。奇妙的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“盘古的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出盘古的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。下次教学我就要留意到了。盘古开天地教学反思7盘古开天地是一个神话故事，开课时我以很多学生们常常听

36、到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特殊好玩，于是，课堂上学生非常主动地读书，学习爱好比较高涨。一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应当特性化的解读和创建性地运用教材。首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经胜利了。但是反复读教材，思索教材之后，我发觉，不能根据字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应当包括创建宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开天地成形变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘

37、古的宏大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚用劲蹬着地”与课文插图奇妙地结合起来，通过老师的引导，学生的换位思索，让学生体会盘古的宏大，了不得，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。二、想象学习第四段：第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和学生一起共享这段奇妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。接着请同学们插上想象的翅膀，想一想盘古的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了盘

38、古的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最终让学生仿照课文句式将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。同时创设情景，让学生仰视天地，视察万物，用（）是盘古的（）反写刚才的句子。两个环节相辅相成，学生对盘古的宏大体会得更深刻。四、在缺憾中成长这节课中，我还有很多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多的方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有驾驭朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师希望的水平。今后应加高校生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不

39、断进步。盘古开天地教学反思8这篇神话传闻，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的.语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。在教学其次自然段时，我先抓住“抡”“劈”这两个动词，体会盘古的动作，并学学这样的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地改变时用了四对反义词和一对近义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。接下来再引导学生朗读，通过想象来理解课文内容，如我让学生猜想天地分开之前的模样；让学生想象轻而清、重而浊的会是些什么东西。第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变描写很详细，我从书中省略号引导到让学生

40、自己想象盘古身体还会发生哪些改变？学生也都说得比较生动。最终说说自已对盘古的印象，有的学生说他很宏大，很和善，为了宇宙牺牲了自已，还有的同学说他很英勇能支起天，学生边说我边指导，并分别读了相关的段落，复述是中年级很重要的一个学习要求，我在教学中也留意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学习完课文后我给他们布置的作业就是把这个故事讲给四周的人听，有意识地培育学生在生活中运用语文的习惯。课后我组织部分学生讲了自已知道的神话故事，没想到学生知道的还真不少，分别讲了精卫填海、嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、女娲造人等神话故事。盘古开天地教学反思9这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是名叫盘古

41、的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述详细而生动。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。语文课程标准强调指出：应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。所以在教学中，我抓住重点词语、段落，创设情景，启发想象，引导学生填补空白，组织语言，训练实力。一、图片引入，激发爱好。爱好是最好的老师，我国闻名心理学家潘菽认为：“爱好是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有爱好，就可以激起他对学习的主动性，推动他在学习中取得好成果。日本教化家木村九一也曾经说过：“制造凡人的方法极为简洁，那就是不让孩

42、子热衷于某一种事物，只有这一点就足够了，对任何事物都不着迷，都不感爱好，这就是凡人的特征。”爱好是学生主动主动学习的内在的长久动力，爱好是学生学习的兴奋剂和催化剂，这是古今中外的教化家反复论证的重要结论。在上课伊始，我就出示了三张学生特别熟识的动画人物孙悟空、哪吒、葫芦娃。这几个人物的出现，一下子就吸引了学生的目光，勾起了他们的回忆。然后，我话锋一转，他们都是我国古代神话故事的人物，今日，我们又要相识一位神话人物，他被称为人类的老祖宗，他就是?学生异口同声地说：盘古。这样，由图片导入新课，简洁自然，也很快将引起了学生学习的爱好。二、从疑点入手，引发思索。古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说

43、，学生探求学问的思维活动，总是由问题起先，又在解决问题的过程中得到发展，疑问是思维得到发展的有效方法。在开课之初，学生初读后，让学生质疑，提出自己的问题。依据学生提出不理解“混沌”一词，我随机让学生看字典中的词义，让学生结合书上第一段的句子“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”依据自己理解，选择词义。这时，学生说的对不对，我并不急于表态。后来，当读到天地分开以后，学生体会反义词后，提示出原来这全部的东西都混在一起，就是前文的一个词“混沌”，这样，学生很简单就知道了这个词的意思。这样做，既解决了学生心中的怀疑，又教给了学生理解词语的方法，何乐而不为呢？三、抓住重点 ，创设情景。德国教

44、化学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学课堂教学中，老师要依据学生的实际和年龄特征、学问阅历、实力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，引发学生的情感体验。课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，我抓住重点词语“抡”“猛劈”等体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的精妙之处。同时创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生做动作，体验盘古“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”然后采访学

45、生，现在有什么感觉？再与盘古比一比，老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”这样，一步一步，盘古在学生心中的形象自然就高大起来，也自然感受到盘古的牺牲精神。四、结合想象，指导朗读。朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体改变等手段再现作者创建出来的形象，寄植到听众心目之中，获得活灵活现的生命形式。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是精彩的文艺作品，语言文字必定是作者的旨趣的最贴切的符号”。 我们在朗读时，要绽开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的

46、身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。所以在课中，在学生朗读的时候，引导学生想象，来深化理解课文内容，如在学习第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变那部分，我引导学生边读边想象，你仿佛看到了什么？学生一下张开了想象的翅膀，把自己通过读，想象到的画面通过语言呈现在自己的眼前。后又在想象我基础上，进一步指导朗读。这样在想象中朗读，在朗读中想象。最终又抓住省略号这一语言信息,把省略号作为一个切入点，让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？并让学生仿照课文句式绽开想象，然后进行沟通,对学生进行扎实有效语言训练.同学们说得很生动。 这样学生绽开想

47、象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，飞进学生的心田。当然在指导学生朗读时，虽然用了很多方法，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩，奇妙的感觉读得不够，尤其是第四自然段的朗读，学生还没有完全读进去。比如朗读“他发出的声音，化作了隆隆的雷声”这一句时，我的朗读指导不是很到位，假如在学生读不出这种感觉的时候，播放雷声的课件，让学生听一听再读，那样会更好。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。盘古开天地教学反思10选择上这篇课文是因为自己被盘

48、古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的好像不学，学生都能驾驭。这时我心中的那份感动又变得茫然了。离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：1、提炼词语，概括文本对于三年级的学生，应当有意识的培育学生的概括实力。这位老师能时刻想着学生须要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功

49、夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括实力的训练，一箭双雕。学生的概括实力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子须要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的学问。今后在概括文本上自己应下点功夫。2、词语的理解与朗读进行整合我是一位注意学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或兴奋或悲伤或骄傲或赞美，好像这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡

50、”什么意思，然后再带着那份力气去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生立刻便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比老师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。3、积累句子就是反复出现备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快多样的形式使学生不

51、觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是创建。聪慧的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在细心地付出。盘古开天地教学反思11在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级盘古开天地一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：1、课前肯定要备学生。第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信念及热忱荡然无

52、存。在评课时，徐主任给我很大激励，她告知我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应当从其他方面找找缘由，是不是与老师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我细致想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺当地上下来。而现在我要给我们彼此都感到生疏的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是老师的.授课风格都有了一个较大的转

53、变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么简单接受呢？课的设计思路是对的，但在详细的问题设计上如何能与孩子的接受实力、发展水平相适应，这是关键。例如：一起先，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学习的热忱给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很一般，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在提倡的特性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际状况结合起来，进行思索、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说详细、细致，那么，

54、再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与老师的互动过程进行得很顺当。备学生同样是备课过程中必不行少的环节！这一点，让我感受很深，当课进行不下去的时候，不要轻易埋怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。2、面对全体学生，给每个学生供应表现的机会。在评课的时候，夏老师给的激励让我充溢自信，提的看法也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面对全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面对全体。课文的第四自然段写得特别美丽、动人，在我进行范读之后，许多学生应当也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，

55、一下子又压制了绝大部分学生的热忱，仅仅是满意了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽视了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面对全体学生兼顾学生的全面发展。与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少缺憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺当，但比较平淡，不是高潮迭起，引人入胜。本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探究、不断完善，让我的课堂更精彩。盘古开天地教学反思12这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处充溢了奇

56、妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述详细而生动。我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创建、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的爱好。我想，细心的教学预设能使课堂的生成充溢鲜活的生命力。1、品读文本在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深化感受，在这一次次的描述和

57、朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、坚毅和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。2、融语言材料于学生语言素养。在教学其次自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比较，体会文本语言的精确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的改变仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生绽开想象，

58、说说盘古被省略的其他部位的改变还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较简单地依据句式进行说话，拓展文本内容！这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了才智，汲取了文本的语言素养。语文课程标准强调指出：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生仿照课文句式绽开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参加，主动地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。3、最终，关于工具性和人文性的和谐统一。我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语

59、言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深化，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁指责指正！盘古开天地教学反思13盘古开天地这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神 回忆整堂

60、课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：一、抓住重点创设情景在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年

61、过去了，生接读一百年过去了，生接读一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”二、结合文本绽开想象在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大改变。师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？细致看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？出示句式：他的（），变成了（）的（）。师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。生：他的牙齿变成了一座座火山。生：他的头发变成了长长的柳枝。生：他雪白的牙齿变成了晶莹的钻石生：他的经脉变成了犬牙交错的立交桥。生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小挚友。给学生广袤的空间，学生的想象会让你惊羡不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。老师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，进行语言文字训练。在课堂上，老师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言