多媒体课件在英语教学中使用的问题及解决原则

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1、多媒体课件在英语教学中使用的问题及解决原则 摘要：多媒体的应用给英语课堂教学注入了新鲜的血液，它拓展了学生的视野，提高了课堂效率，使学生尽快达到学习英语的终极目标。但由于多媒体的制作、运用存在的问题，使它违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。本文拟从多媒体课件的选材、制作的角度讨论如何制作适合教学实际，达到优化课堂教学，提高教学效率的英语多媒体课件。 关键词：多媒体辅助教学；制作原则一、多媒体在英语教学中的存在问题21世纪的曙光带领我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科教育的过程中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。

2、这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它替代了英语教学的传统思路，转变了英语教学的陈旧方式。能使学生尽快达到学习英语的终极目标学生英语交际能力的培养在英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。多媒体的应用对于调动学生学习的积极性、提高教学内容的表现形式和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到充分的肯定。实践证明,合理运用多媒体计算机辅助教学确实给英语课堂带来质的飞跃。然而，在多媒体的使用以及课件制作上，由于处理不当，使多媒体教学没有起到应有的效应，反而喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”

3、教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。（一）以辅助手段代替主要手段在英语教学中，我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。教材的编写要体现发展性和拓展性原则。多媒体的应用也是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。但是，如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，起不到教师应有的主导作用。在教学的实践观察中，我们看到在有些学校，教师对于多媒体的应用积极性很高，大家几乎整天都有在忙

4、于查找和制作课件，好多课件都是功能齐全，声像效果很好。但是在上课时，教师总是站在电脑旁，学生死盯着屏幕，教师与学生之间的眼神交流没有了。CAI攻占了课堂，成为主体，老师和学生都成了电脑的奴隶，被牵着鼻子走。学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制。传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却。教学走向现代教育技术的极端。为此，我们应充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种手段，而不是目的。更不能让它统治课堂。在运用CAI辅助教学时，我们教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度。尽量做到现代教育技术运用的少而精，做

5、到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。（二）语言交流的缺失一直以来，我们都提倡英语课堂实行全英语教学。教师在课堂上的课堂用语、英语讲解对于学生形成从语音到理解的过程，培养学生的英语思维能力、培养学生的口头表达能力都是行之有效的途径。但是，由于多媒体进入课堂，虽然多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，但是，师生之间的交流没有了，多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解，学生的口头交流也减少了。本来通过师生的互动来实现的英语课堂活跃的气氛消失了，多媒体的声像严重地影响了学生思考、发言的积

6、极性，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生变成了观众，而不再是教学活动的参与者。（三）学生思考的空间从事语言教学的人都清楚，语言教学不同于理科科目，语言教学没有分步演示的过程，英语教学紧张有序的课堂气氛经常是通过师生的问答来实现的。老师的提问经常带有一定程度的随意性和实时性，通过提问可以引导学生的思考，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是，由于英语的多媒体课件演示性居多，一切内容都是按原先的设计顺序展示，缺乏实时性，也不能及时反馈学生的信息，忽视了突出重点，突破难点的教学原则；忽视了引导学生思考、培养学生对语言美的感受。更忽视了制造宽松的学习的氛围，忽视“快乐学习”的课堂理念。很明显，多媒

7、体对于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力方面的功能有待加强。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。（四）形象思维代替抽象思维任何事物的认识过程都是一个从感性认识到理性认识的认识过程，学生从低年级到高年级的学习过程也是一个从感性到理性的过程。我们希望通过我们的教学活动使学生对这个世界的认识完成一个从感性的感知到理性的理解，完成从感性的形象思维到理性的抽象思维的飞跃。因此，培养学生的抽象思维能力是教学的重要教学目标。多媒体技术可以利用自己独特的功能

8、，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，势必影响学生抽象思维能力的形成和发展，造成学生逻辑思维能力的缺失。目前，学生阅读能力总体水平的降低已经成为普遍关注的问题，影音代替文字、电脑代替书写是造成这种现象的重要因素。多媒体的不当使用将会加剧这种现象的发展。二、多媒体的应用与制作多媒体参与课件课堂教学已经成为越来越普及的活动，多媒体应用对于现代教学的推动作用是不容置疑的。虽然我们在实际应用中存在各种各样的问题，但我们决不能因噎废食。只要遵循一定的规律、掌握一定的技巧，绝大多数的问题是可以解决的。（一）多媒体课件的应用原则目前据笔者所了解到的情

9、况，大多数应用于英语教学的多媒体课件都是演示型的课件，作为演示型的课件，在课堂应用中应遵循以下原则：1.适度运用原则计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体。建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并不令人满意，出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。适度运用原则就

10、是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。2.适量信息原则演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势

11、。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至使听课的学生和教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。有教师感慨地说：“不是我们在用课件，而是课件在用我们。”信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育。适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决

12、教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。3.有机结合原则是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好呢？回答是否定的。“寸有所长，尺有所短。”教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：对于基本上是以话题为主线英语教材，我们可以以话题引入，运用多媒体可以更直观地交代背景，让学生进入话题所要展示的氛围。这时多媒体课件可以充分发挥它的优势。但在课文的重点语句分析，课文重点词汇的教学过程，教师的逐步分解，举例能给

13、学生留下深刻的印象，而说话课和课更需要教师引导学生的发言，启发学生思考，此时的多媒体课件显然就没有多大的意义了。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。（二）演示型多媒体课件设计原则应用多媒体教学，首先要设计制作

14、相应的课件。如何设计制作课件，笔者认为可以遵循以下原则。1.理论指导原则现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和教学的最优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。在计算机辅助教学发展初期，是以行为主义学习理论为基础。基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期CAI课件开发的主要模式。它对今天的课件设计仍有影响。在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础的。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学

15、习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达

16、到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在上述学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展，促其学会学习有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。2.开放设计原则设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力

17、。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。有关调查也证明这一点。因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件有其必要。微软产品PowerPoint，是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可

18、以很方便的创作出一个演示型课件。与其他创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，如果提供给学生自学使用，学生的误操作可能使它被改的面目全非。这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。那么，利用现成课件，为减轻教师劳动提供了条件。表面上看，PowerPoint的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现。如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。PowerPoint还有“控件工具箱”及VBA提供功能扩展。开放式课件设计工具还有金山公司的“WPS2000”，“几何

19、画板”，CSC的“CSC多媒体课件创作工具”等；Frontpage也可以用作制作开放式多媒体课件。WPS2000和Frontpage相对于PowerPoint更有优势。不打包的AuthorWare、Flash等课件也应列入开放式多媒体课件。 3.动态交互原则 演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级，不同的教学对象，参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。动态交互就是为更好的配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极

20、性，在课件中加入的一种引导。教师在教学过程中能根据学生的具体情况灵活使用课件，调动学生积极参与教学的全过程。以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，都需要动态交互才有可能实现，根据不同的教学对象和教学内容，选择的不同教学策略和不同的教学方法，动态交互与静态交互相结合，有效组织教学资源，动态展示教学内容。大力调动学生的学习积极性和学习主动性，使学生积极参与教学活动。课堂教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历，不同的认知背景等同样有不同的教学方案。有开放性的多

21、媒体课件的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，有教师的积极劳动，必将促进教育教学改革的继续深入，素质教育和创新教育也将取得更加丰硕的成果。（三）多媒体课件设计基本要求多媒体课件的设计是费时费力的事情，在此我们也得倡导“可持续发展”，以避免或减少重复劳动，多媒体课件在一定程度上有别于其他商业软件，因此优质的多媒体课应该具备以下特点。第一，通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件(Install或Setup)应允许用户指定安装路径。对硬件的要求要尽可能降低，并自带必要的插件。使用通用热键，通用对话框等。第二，可控性：

22、推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用按钮和热字的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。尽量不用常驻内存的方式，运行结束即退出内存，减少系统的负担。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。第三，科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。第四，容错性：独立运行的课件，如打包的Authorware文件，Flash文件应考虑其容错功能及容错处

23、理，使人机交互时的误操作或非界定操作不致出现死机或非正常退出。第五，可移植性：对于多媒体课件一般上要求不打包，开放源代码，允许用户二次编辑，重复使用。设置密码的方式是不可取的。第六，界面友好、操作方便：应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。使用Authorware可编程软件制作课件时要尽量使用操作系统的功能模块，避免繁复编程，使文件尽可能的小。（四）多媒体教学课件的设计制作环节过程当我们了解了多媒体教学课件设计时应遵循的基本原则后，要解决的首要问题就是如何根据教学要求，充分地发挥它们在多媒体教学课件的设计和制作

24、中的指导作用，并作用于多媒体教学课件设计和制作的每个环节。1.选定课题和稿本设计选定课题和稿本设计这两个环节中重要的工作有两个。一是如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅助性的教学手段。选题时应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述，学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容，避免追求象教科书一样的系统性，而应该尽量做到实用性和系列化，以解决某一特定问题为主要目标。二是拟定出课件将要采取的运行结构，以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体(文本、图像、声频、动画、视频等)对其进行表现和陈述。这时

25、我们就要以设计原则为依据，因为课件运行结构的设计，媒体手段的选择主要是根据设计原则中的科学性、可控性进行确定的。例如，我们学习英文科普文章地震，我们需要让学生了解地震的破坏力，我们可用一些震后的现场照片向学生展示，也可以用一段视频让学生了解地震时的真实状况。在谈及地震的形成时，则使用动画的板块漂移，配以文字和解说。学生很快就能对这个问题产生浓烈的兴趣，并的迫切的愿望，想要了解地震到来时该采取什么样的措施，把伤害降低到最低程度。能过图片、视频、动画引入新课，我们很容易达到激发学生求知欲望的目的。2.屏幕设计和制作屏幕设计和制作是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序

26、进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件设计基本原则的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。“人机对话”学生训练软件制作,考虑到计算机自动录音模块的完成，笔者最终选择了Authorware作为编程工具。开始时，按照公布的模型制作。结果发现，该模型是纯按时间顺序进行的，学生每次训练都必须从“口语模仿”、“人机问答”到“口头作文”顺序进行。而当某个学生需要对某一块加强练习时，却不可能。后来经过反复思考，决定对程序进行大的修改。在程序加入一个热键，随时可以调出菜单，并根据需要跳转到任何需要的

27、模块，还可以对刚完成的部分自己试听。大大方便了学生，提高了训练的效果。3.调试和成型课件往往不是一次成型的，特别编程课件，需要一段时间的试用，反复调试才能获得一个成品。在制作英语训练软件时,要按照实际的使用条件来灵活制作，如：可考虑在服务器上运行，并统一汇总数据的；还可改成可单机运行，用一个专门的程序收集分散在各台学生机中的录音文件；如一台机供几个人使用的情况下，还可设计多用户方式。可见在制作课件时，必须根据实际情况，可做出必要的调整，才能获得比较出色的软件。多媒体教学课件的设计和制作，每一个环境都离不开设计原则的指导。同时，也必须以教学要求基础，因为课件最终是服务于教学。所以不能只考虑某一方

28、面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。最后，我们可以这样认为：教学要求是基础，设计原则是核心。多媒体教学课件的设计和制作是一个庞大、复杂的工程，除了设计原则的要求和教学的要求外，还有许多问题值得我们重视。例如：技术上的具体要求，内容上的要求，艺术上的要求等。所以，要设计和制作出更多、更优秀的多媒体教学课件还需要我们不断地努力。（五）多媒体课件制作的艺术性在设计、制作、使用多媒体课件的实践过程中，课件的时代性和艺术性是值得注意的问题。1.多媒体课件的时代性多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起改变着我们的工作、学习、交往等，多媒体技术运用在课堂教学中本身就体现着时代性。它使教育教

29、学的内容、方式与时代的特征紧密相连，这对于培养师生的现代意识，造就跨世纪的高素质人才有着重要意义。广大教师利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而翔实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”。但运用了先进的教学媒体，并非就是实现了教育的现代化。多媒体课件的时代性，还应该体现在课件设计与运用的现代教育观点上，即：要以现代教育观激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。因此，课件的运用不能局限于就知识讲知识，而应发挥体现“以教师为主导，以学生为主体”的作用。不能利用多媒体课件形成新的“满堂灌”。所以，多媒体课件的时

30、代性，还应体现在探索和构建崭新的教学模式上。多媒体技术的运用给我们展示一种全新的教学境界：它不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，这使得传统的教学模式受到了严重挑战。在使用多媒体课件辅助教学时，正在不断探索和构建新的教学模式，这种模式能实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，提高学生的素质，促进学生个性发展，大幅度提高教学质量和效益。2.多媒体课件的艺术性一个高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下工夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动

31、画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀因为花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。成功的课件应当始终将学生注意力控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步挖掘上。多媒体课件的艺术性的表现形式有时是朴实、简练。多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容的美感上，所以，教师要运用美学知识来挖掘教学内容的艺术美，以及课件运用的艺术美。教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术性创造。同样，教师运用多媒体课件时，采用综合的教学技能技巧，按照美学

32、的规律而进行的独创性的教学，这也是多媒体课件艺术美的一种表现。它可以表现出创造性、审美性等重要特点，并以一种整合的方式发挥其陶冶、转化、愉悦等教育功能。运用多媒体课件教学的过程是水到渠成天衣无缝的衔接自然美；有张有驰、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密有间的课堂结构美；突破时空、回味无穷的教学意境美；启发诱导、虚实相生的教学方法美等等的综合反映。多媒体课件的艺术性要从学生的认知结构、审美观点出发去构建。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能启发学生的美感追求，使审美能力、想象能力、创造能力得以提高。当然多媒体课件的艺术性不应流于形式，这就要依靠教师的组织、启发、引导和点拨能力，使课堂

33、教学形成一种感情与艺术相生互动的氛围，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样学生的心智就会被激活，生理和心理就始终处在积极状态中，不断有所创造。三、结论由于多媒体课件的涉及较强的技术性和专业性，多媒体制作人员不一定就是任课教师，所以，他们在制作课件往往会做到面面俱到，力求完整。这就需要任课教师在使用时能根据自己的课型、学生的具体情况做一定的取舍，真正做到适度、适量地使用多媒体课件，使多媒体课件成为提高课堂教学质量的有力武器，为教学服务。参考文献：1谢幼如，多媒体教学软件设计M，电子工业出版社1999年第一版2王天镪，课堂教学用CAI课件的设计方法J，中国电化教育，2000-53李克东，2000年在全国电教协作会第五届年会上的讲话EB/OL4教育部，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见J，中小学外语教学，2001-55教育部，普通高中英语课程标准M，人民教育出版社，2003-4第一版