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1、深度学习走向核心素养读后感一、书的内容简介：深度学习:走向核心素养是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。该书是深度学习教学改进丛书的一本。具有很好的指导意义。核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养综合表现为9大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。深度学习：是指在教师的引领下，学生围
2、绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。二、通过学习，我有以下体会：“深度学习”就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功。获得发展的有意义的学习过程。在此过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极地内在学习动机,高级的社会性情感,积极地态度
3、,正确的价值观,成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础础扎实的优秀学生,成为未来社会历史实践的主人（节选在本书32页）.这只是深度学习意义上的建构,是对理性教学活动的期待、想象和追求求。但要在实质的教学中切实达到对学生的语言能力,学习能力,思维品质,文化品格全方位素养的提高可不是件容易的事。我们现在需要的是对课堂教学的一个全新的探索,是提高教学质量,实现教学目标,提升学生综合实践能力的有效措施。我个人认为这才是课堂教学今后研究和发展的新方向。现谈谈自己几点浅显的体会,以供同业人士参考和交流。深度的教学氛围是开展有效教学的重要基础。1以文为本-拓展学生运用知识能力的培养:依纲靠本,材
4、是老师主要的教学工具,却不是唯一的工具。教师紧抓教材的重点和难点,还要求教师根据教材的内容,对教材进行整改和收集有关的教学资料。教师在教学过程中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,引导学生由单一思维向多向思维拓宽。深度教学,不是追求内容的难度与深度,也不是教学内容越深越好,而是指知识教学应该超越符号表层,达到逻辑与意义教学的统一。深度的教学内容应致力于生活的回归,挖掘教材与生活的联系,充分利用学校和社会的资源,拓展生活化的教学空间。2不同的教学手段一使体育学习富有吸引力符合逻辑,重视意义。教师根据课型的不同,采用不同的教学模式。采用多种方式激发学生浓厚的学习兴趣。教学过程应该具
5、有其组织逻辑及教学意义,否则无论采用什么样的教学方法,都只是浅层次的教学。通过了解教学逻辑,促进学生对知识的深刻理解与掌握,建立个性化的学习方式。其次,从长远看,游戏仅是体育学习的“催化剂”,而非“防腐剂”我们应挖掘学生的学习内驱力,以内在动力来保障教学过程活力。3恰当地使用评价策略一激发学生内需,评价是教学中的一个重要手段,正确使用评价能更好地实现教学目标。关注差异,提升价值。课堂评价的作用在于对学生的学习进行及时反馈,提升学生的学习效能感。但泛滥的评价弱化了评价的功能,其效果也适得其反。深度的教学评价应以学生个体的发展水平作为评价标准。在知识评价上,要考虑学生个体的体育学力水平,以学生取得
6、的进步为基准。在情感态度价值观上,要考虑学生个性差异,同时注意学生情感态度的真实性、层级性。例如:有的学生为迎合老师、得到嘉奖而隐藏真实情感;不同学生对同一事物有不同的情感取向、价值判断等。因此,教师应有计划、有区别地给予学生恰当的肯定。这样的课堂评价才能发挥其价值功能,提升学生学习效能,促进学生学习成绩的提高与个性的发展。总之,如若想以期实现课堂教学的最优化,深度教学是教学改革深化阶段对课堂教学的新探索,是提高课堂教学质量、实现教学目标、促进学生深度学习的有力手段,同时也是今后课堂教学研究与发展的新方向。设计高效有效的课堂教学活动不仅充分体现“以人为本”的教学思想,而且最大限度的发挥了学生的
7、主体性,让学生乐于学习,善于学习,真正成为学习的主任;并且让学生在多元化的评价中形成持久的学习动机,在完成任务的过程中体验学习成果的预约,从而营造出一个人性化的教学环境,有利于调动学生学习的积极性,提高课堂教学效果。三、我的感悟。回顾我的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生体育深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响着小学体育深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从体育课堂上进
8、行根本的改变。四、可借鉴之处。健康行为素养是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。根据对健康行为素养领域内容分析，其领域内容涉及的知识点较碎、面较广（如表1所示），不仅仅是体育理论课中健康知识的传授，更有在学科教学中有意识的培养与渗透。其对于当前一线体育教师来说，相对较为困难的，且很难找到一定立足点开展实施教学。深度学习的理论提出，在教学实践中主要重视：实现经验与知识的相互转化；让学生在主动活动中成为真正的教学主体；帮助学生通过深度加工把握知识与技能的本质；在教学活动中模拟社会实践等，健康行为素养的培育与学习就是要能让学生在教师的有目标与计划实施下，秉行体育学科技能教学的主线，通过让学生深度参与其中，以期提升学生在健康行为领域的知识技能获得。就当前体育学科教学现状，浅层次的学科教学，很难使得学生健康行为素养的得到培育，而深度学习能有效地提高健康行为素养的培育，是教师深度的教和学生深度的学组成双边活动，两者有机的结合，协同发展，在体育教学实践中潜移默化地提升学生健康行为素养。
《深度学习走向核心素养》读后感
