一堂好课的标准

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1、一 堂 好 课 的 标 准 l 好 课 要 具 备 七 个 度 ： 师 生 情 感 有 温 度 ， 学生 参 与 有 广 度 ， 自 主 学 习 有 强 度 ， 合 作 学习 有 效 度 ， 探 究 学 习 有 深 度 ， 教 师 点 拨 有尺 度 ， 课 堂 文 化 有 高 度 。 l 要 达 到 这 七 条 标 准 的 课 很 难 做 到 。 但 我 们可 以 按 照 一 个 课 堂 模 式 ， 比 如 预 习 、 展 示、 反 馈 ， 按 照 模 式 的 流 程 制 定 一 个 标 准 ，这 样 大 家 有 一 个 基 本 的 遵 循 。 从 理 念 层 面 看l 一 、 主 要 看 学

2、 生 在 课 堂 学 习 中 自 主 的 程度 、 合 作 的 效 度 和 探 究 的 深 度 。 l 1、 自 主 学 习 的 程 度l 学 生 的 自 主 学 习 的 程 度 如 何 ， 主 要 是 看 课 堂 活 动中 是 以 学 生 为 主 还 是 以 教 师 为 主 ， 具 体 要 看 一 节课 中 学 生 学 习 的 自 由 度 、 能 动 度 、 时 间 度 和 创 新度 。 自 由 度 就 是 看 学 生 的 学 习 目 标 、 方 法 、 进 度以 及 对 结 果 的 评 价 多 大 程 度 上 由 自 己 决 定 的 ； 能动 度 就 是 看 学 生 的 学 习 是 积 极

3、 主 动 的 ， 还 是 消 极被 动 的 ； 时 间 度 就 是 看 学 生 有 没 有 自 学 时 间 ， 自学 时 间 有 多 少 ； 创 新 度 就 是 看 这 节 课 中 学 生 是 否有 所 创 新 。 一 般 来 说 ， 自 学 课 学 生 是 容 易 创 新 的， 但 不 是 每 节 自 学 课 学 生 都 有 创 新 。 l 2、 合 作 学 习 的 效 度l 合 作 学 习 是 指 有 共 同 的 学 习 目 标 ， 采 用 小 组与 团 队 合 作 的 方 式 进 行 的 学 习 活 动 。 它 以 组内 异 质 、 组 间 同 质 的 分 组 原 则 建 立 的 学 习

4、 小组 为 基 本 形 式 ， 通 过 系 统 利 用 教 学 动 态 因 素之 间 的 互 动 ， 促 进 学 生 学 习 。 l 小 组 合 作 学 习 效 度 如 何 ， 主 要 看 小 组 的 选 题 是 否 科 学 ； 分组 是 否 合 理 ； 是 否 互 赖 互 动 ； 是 否 有 预 设 有 生 成 。 所 谓 选题 科 学 ， 就 是 所 选 主 题 符 合 重 要 性 、 探 究 性 、 开 放 性 和 生活 化 这 四 个 标 准 ， 否 则 就 没 有 探 究 价 值 ， 或 无 法 探 究 。 合理 的 分 组 一 般 以 组 内 异 质 、 组 间 同 质 为 原 则

5、 ， 人 数 也 不 能过 多 ， 以 4 6人 为 宜 ， 每 人 都 应 有 明 确 的 分 工 。 互 赖 强 调每 个 小 组 成 员 的 努 力 都 是 小 组 成 功 所 需 要 的 和 不 可 取 代 的， 并 且 因 为 每 个 小 组 成 员 的 资 源 、 角 色 以 及 责 任 不 同 ， 他们 对 共 同 努 力 都 有 自 己 的 独 特 的 贡 献 ， 就 是 说 组 员 之 间 是相 互 依 赖 的 ， 谁 也 离 不 开 谁 ， 小 组 的 成 功 是 建 立 在 每 个 人成 功 的 基 础 之 上 的 ， 有 一 人 不 成 功 ， 小 组 就 没 有 成

6、功 ； 互动 强 调 的 是 面 对 面 的 交 流 、 帮 助 、 支 持 。 没 有 预 设 的 课 是不 负 责 任 的 课 ， 没 有 生 成 的 课 是 不 精 彩 的 课 ， 我 们 强 调 在预 设 中 有 生 成 ， 在 生 成 中 有 预 设 。 l 3、 探 究 学 习 的 深 度l 从 本 质 上 说 ， 探 究 学 习 是 一 种 发 现 学 习 ， 具有 深 刻 的 问 题 性 、 广 泛 的 参 与 性 、 丰 富 的 实践 性 与 开 放 性 。 它 要 求 在 教 学 过 程 中 ， 以 问题 为 载 体 ， 创 设 一 种 科 学 研 究 的 情 境 ， 通

7、过学 生 搜 集 、 分 析 、 处 理 信 息 ， 独 立 地 发 现 问题 ， 获 得 知 识 技 能 、 形 成 情 感 态 度 价 值 观 的探 究 活 动 。 l 探 究 学 习 的 深 度 如 何 ， 主 要 看 学 生 有 无 有 问 题 意识 和 问 题 能 力 ； 问 题 的 数 量 是 否 多 质 量 是 否 高 。问 题 指 的 是 须 要 研 究 讨 论 并 加 以 解 决 的 矛 盾 、 疑难 ， 或 是 关 键 、 重 要 之 点 。 “ 问 题 产 生 于 当 某 一生 物 具 有 一 个 目 标 ， 但 不 知 如 何 达 到 这 一 目 标 之时 ” 。 我

8、们 认 为 ， 一 节 课 中 ， 学 生 提 出 的 问 题 越多 越 好 ， 说 明 教 师 善 于 启 发 ； 教 师 回 答 不 上 来 的问 题 越 多 越 好 ， 说 明 学 生 的 探 究 有 深 度 。l 当 然 ， 一 节 课 不 可 能 完 全 体 现 学 习 的 自 主 性 、 合作 性 和 探 究 性 ， 但 只 要 一 点 体 现 得 好 ， 就 是 一 节好 课 。 l 二 、 要 看 教 师 在 课 堂 教 学 中 是 否 坚 持 了 “ 一个 中 心 ,两 个 基 本 点 ” 。l 1、 所 谓 “ 一 个 中 心 ， 就 是 以 学 生 发 展 为 中 心 。

9、 “以 学 生 发 展 为 中 心 ” ， 要 求 我 们 在 教 学 中 时 时 问自 己 ： “ 我 传 授 给 学 生 的 知 识 和 技 能 有 用 吗 ？ 什么 时 候 有 用 ？ 这 样 的 方 法 和 能 力 有 利 于 学 生 的 终身 发 展 吗 ？ 作 为 一 个 合 格 的 公 民 ， 学 生 需 要 什 么样 的 情 感 态 度 和 价 值 观 ？ ” 一 节 课 也 是 如 此 ， 我们 传 授 的 知 识 、 教 给 的 方 法 、 培 养 的 能 力 以 及 价值 导 向 ， 都 应 为 学 生 的 终 身 发 展 服 务 。 l 2、 “ 两 个 基 本 点 ”

10、 之 一 ， 就 是 坚 持 依 标 施教 。 “ 依 标 施 教 ” 就 是 根 据 课 程 标 准 进 行 课堂 教 学 活 动 。 这 是 因 为 ， “ 国 家 课 程 标 准 是教 材 编 写 、 教 学 、 评 估 和 考 试 命 题 的 依 据 ”， 一 个 课 程 标 准 可 以 编 写 多 套 教 材 ， 我 们 在教 学 中 所 依 据 的 不 可 能 是 “ 多 套 教 材 ” ， 只能 是 唯 一 的 课 程 标 准 ； 另 外 ， 在 当 前 学 业 考试 命 题 中 ， 我 们 依 据 的 也 是 课 程 标 准 ， 不 可能 是 哪 套 教 科 书 。 l 3、

11、“ 两 个 基 本 点 ” 之 二 ， 就 是 坚 持 体 现 人 文 性 、综 合 性 、 开 放 性 和 实 践 性l 所 谓 人 文 性 ， 就 是 要 坚 持 以 人 为 本 。 要 求 一 节 课的 教 学 内 容 生 活 化 、 个 性 化 (选 择 性 )、 有 地 方 特色 等 ； 教 学 形 式 丰 富 多 彩 。l 所 谓 综 合 性 ， 就 是 要 培 养 学 生 的 综 合 能 力 。 要 求一 节 课 本 身 应 体 现 综 合 性 ， 可 以 是 相 关 知 识 的 综合 ， 也 可 以 是 学 教 目 标 的 综 合 ， 也 可 以 是 看 问 题的 角 度 综

12、合 ， 等 等 。 l 所 谓 开 放 性 ， 就 是 要 求 教 师 的 教 学 思 想 应 是 开 放的 ， 不 只 固 定 在 某 一 种 思 想 或 理 论 上 ， 而 是 博 采众 长 ， 为 我 所 用 ； 教 学 目 标 是 开 放 的 ， 目 标 设 定不 仅 限 于 教 学 内 容 的 完 成 度 ， 而 是 从 学 生 整 体 综合 素 质 的 提 高 、 人 文 精 神 的 培 养 等 多 方 面 入 手 ；教 学 内 容 是 开 放 的 ， 改 变 学 科 教 学 的 单 一 性 ， 体现 社 会 学 科 的 综 合 性 ； 教 学 结 尾 是 开 放 的 ， 一 节课

13、 结 束 时 应 在 总 结 、 升 华 的 基 础 上 ， 激 发 学 生 对相 关 内 容 或 问 题 产 生 继 续 学 习 的 欲 望 ， 并 使 学 生在 课 后 主 动 收 集 信 息 、 解 决 问 题 。l 所 谓 实 践 性 ， 就 是 要 教 学 中 要 理 论 联 系 实 际 ， 强调 学 以 致 用 、 分 析 解 决 现 实 问 题 。 l （ 一 ） 主 要 看 学 生 是 否 做 到 :联 系 阅 读 ；主 动 问 答 ； 自 主 讨 论 ； 自 评 互 判 。二 、 从 操 作 层 面 看 l 1、 联 系 阅 读 。 “ 联 系 ” 即 综 合 ， 或 彼 此

14、 接 上 关 系， “ 阅 读 ” 即 从 书 面 材 料 中 提 取 意 义 并 影 响 其 非智 力 因 素 的 过 程 。 联 系 阅 读 ， 就 是 指 在 教 师 的 导引 下 ， 学 生 从 相 关 书 面 材 料 中 提 取 信 息 、 获 得 意义 并 影 响 其 非 智 力 因 素 的 活 动 。 从 某 种 意 义 上 说， 阅 读 就 是 学 习 ， 没 有 阅 读 就 没 有 学 习 。 阅 读 在人 的 一 生 中 具 有 极 其 重 要 的 作 用 。 所 以 ， 一 节 课是 否 优 秀 ， 我 们 要 看 学 生 是 否 进 行 了 阅 读 ， 而 且要 看 学

15、 生 在 阅 读 的 过 程 中 ， 能 否 围 绕 目 标 ， 对 相关 知 识 进 行 纵 横 联 系 、 互 相 贯 通 ， 以 提 高 自 己 的综 合 能 力 和 综 合 素 质 。 l 2、 主 动 问 答 。 “ 主 动 问 答 ” 即 学 生 自 主 、 积 极 地提 出 问 题 和 回 答 问 题 。 肯 尼 思 吕 胡 拂 说 ： “ 教 学的 最 终 目 标 是 培 养 学 生 正 确 提 出 问 题 和 回 答 问 题的 能 力 ， 任 何 时 候 都 应 鼓 励 学 生 提 问 ” ， 因 为 “提 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 ”

16、（ 爱 因斯 坦 ） ， “ 提 问 是 教 师 促 进 学 生 思 维 、 评 价 教 学效 果 以 及 推 动 学 生 实 现 预 期 目 标 的 基 本 控 制 手 段” （ 美 国 斯 特 尔 G 卡 尔 汉 ） ， “ 最 精 湛 的 教 学 艺术 ， 遵 循 的 最 高 准 则 就 是 让 学 生 自 己 提 出 问 题 ”（ 美 国 布 鲁 巴 克 ） 。 可 见 ， 主 动 问 答 既 是 教 学 目标 ， 又 是 教 学 手 段 、 教 学 艺 术 。 l 3、 自 主 讨 论 。 讨 论 ， 是 就 某 一 问 题 交 换 意见 或 进 行 辩 论 的 活 动 。 自 主

17、讨 论 是 指 在 教 师的 导 引 下 ， 学 生 自 选 问 题 ， 并 就 这 一 问 题 自由 交 换 意 见 或 进 行 辩 论 ， 以 解 决 问 题 ， 或 生成 新 的 问 题 的 活 动 。 讨 论 ， 对 于 培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 、 辨 证 思 维 能 力 ， 以 及 合 作 意识 和 合 作 能 力 ， 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 l 4、 自 评 互 判 。 自 评 是 指 自 我 评 价 ， 即 以 自己 自 身 作 为 评 价 主 体 而 对 自 我 进 行 的 评 价 ，其 目 的 是 全 面 认 识 自 我 ， 发 现 优 点

18、、 鼓 起 信心 、 认 识 不 足 、 反 馈 调 节 ； 互 判 即 相 互 评 价， 是 指 学 生 们 相 互 促 进 的 评 价 ， 它 重 视 相 互学 习 和 相 互 提 高 ， 即 通 过 学 习 活 动 发 现 伙 伴的 优 点 ， 以 此 相 互 认 识 、 相 互 激 励 、 相 互 提高 。 l 林 崇 德 研 究 认 为 ， 初 中 生 评 价 能 力 发 展 的 一 个 突出 特 点 ， 就 是 十 分 重 视 同 龄 人 对 自 己 的 评 价 和 看法 ， 关 于 这 一 点 在 其 他 年 级 的 学 生 中 是 少 见 的 。所 以 ， 在 教 学 中 ，

19、我 们 抓 住 这 一 点 ， 引 导 学 生 开展 相 互 评 价 。l 以 上 四 个 环 节 ， 不 是 每 节 课 都 必 须 要 做 到 的 ， 但只 要 一 个 环 节 做 得 好 ， 就 是 一 节 好 课 。 l （ 二 ） 次 要 看 教 师 是 否 做 到 ： 引 人 入 胜 ； 精 导 妙引 ； 结 尾 无 穷l 1、 引 人 入 胜 。 “ 引 ” 指 的 是 “ 引 出 课 题 ” 和 “ 进行 指 引 ” ， “ 入 ” 是 让 人 处 于 某 种 状 态 或 境 界 。“ 引 ” 是 手 段 ， “ 入 ” 是 目 的 ， 体 现 了 教 师 主 导与 学 生 主

20、 体 的 和 谐 统 一 。 引 人 入 胜 指 的 就 是 在 一节 课 的 起 始 阶 段 ， 教 师 根 据 教 学 目 标 ， 创 设 情 境、 激 发 兴 趣 ， 让 学 生 对 某 一 课 题 处 于 最 佳 学 习 状态 或 境 界 的 教 学 行 为 。 俗 话 说 ： “ 好 的 开 头 是 成功 的 一 半 ” 。 所 以 ， 一 节 课 是 否 优 秀 ， 要 看 是 否有 一 个 引 人 入 胜 的 开 头 。 l 2、 精 导 妙 引 。 “ 精 导 ” 即 精 心 指 导 ， “ 妙 引” 即 巧 妙 引 领 。 精 导 妙 引 就 是 一 节 课 的 进 行中 ，

21、 教 师 运 用 各 种 有 效 的 手 段 和 方 法 ， 对 学生 的 阅 读 、 问 答 、 讨 论 、 评 判 等 学 习 活 动 ，给 予 精 心 指 导 、 巧 妙 引 领 的 教 学 行 为 。 其 目的 是 掀 起 学 习 高 潮 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主动 性 ， 促 进 课 堂 教 学 目 标 的 实 现 。 所 以 ， 一节 课 是 否 优 秀 ， 要 看 是 否 有 一 个 教 学 高 潮 。 l 3、 结 尾 无 穷 。 指 的 是 一 节 课 的 结 束 阶 段 ，教 师 在 引 导 学 生 对 本 节 课 进 行 总 结 、 升 华 的同 时 ， 激 发 学 生 对 相 关 内 容 或 问 题 产 生 继 续学 习 的 欲 望 ， 并 使 学 生 在 课 后 主 动 收 集 信 息、 解 决 问 题 的 一 种 教 学 行 为 。 如 果 开 头 的 艺术 是 为 将 学 生 更 好 地 引 到 教 学 胜 境 之 中 ， 以求 收 到 最 佳 效 果 的 话 ， 那 么 结 尾 艺 术 ， 就 是要 将 教 学 小 课 堂 带 入 人 生 大 课 堂 ， 将 最 佳 效果 从 课 堂 之 点 辐 射 到 课 后 之 面 ， 从 而 使 学 生步 入 人 文 精 神 之 胜 境