幼儿园活动中的预设与生成

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1、幼儿园活动中的预设与生成“凡事预则立，不预则废。”以往我们认为幼儿园活动是有目的地、有计划的，预设是活动开展的基本要求和运行程序，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。但不可否认，过分强调预设，易使活动程式化、缺乏生动和乐趣。如今，“动态生成”成为新课程改革的核心理念之一，用动态生成的观念看待幼儿园生活，意味着教育回归生活世界，课程回归幼儿的真实生活；意味着教师要不断锤炼对生活“现在进行时”的敏锐感知能力和生成能力；意味着幼儿园的活动应成为不可重复、充满激情与智慧的过程。那么如何处理“预设”与“生成”的关系呢？一、预设中的生成。抓住预设活动中的有效的生成，关注孩子的兴趣

2、，满足孩子的需要，注重预设活动与生成活动的统一。在教育中经常会遇到这种情况，幼儿对教师预设的活动不敢兴趣而想开展其他的活动，这时教师应尊重幼儿，根据他们的兴趣灵活地调整思路。幼儿园教育指导纲要(试行)更是鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念。如，开展“我从哪里来？”这一活动主题时，我们预设了与孕妇面对面的座谈，想让幼儿了解妈妈怀孕时的艰辛，激发幼儿对妈妈的爱。但当我们请来孕妇时，幼儿对孕妇的艰辛完全不理会，只是对隆起的肚子和肚子里的宝宝感兴趣，他们的问题大多是关于宝宝的，如“宝宝在肚子里干什么？” “妈妈喝水时，宝宝也张开嘴喝水吗？”既然这些才是幼儿最关心的问题，我们马上调整原来的思路，及时顺

3、应幼儿的兴趣和要求，请幼儿摸一摸孕妇的肚子，感受胎动，与肚子里的宝宝说一句话，提出一些开放性的问题引导幼儿思考，如“你觉得宝宝在妈妈的肚子里会干什么？”“可以从哪里了解到这一答案”等。于是幼儿便你一句我一语地谈论起来想出了很多办法，然后，我们有根据他们的提议，专门请来了助产师解答幼儿的问题，并让幼儿观看胎教VCD等。可见，尊重幼儿的思路，能激发幼儿多方面的潜能，使幼儿换得全面发展。二、生成中隐含着预设。教师要善于发现幼儿生活中的突发事件所隐含的教育价值，提供生成的机会，支持探索的兴趣，促进活动好发展。正如陈鹤琴所说“生活即教育”。那天，我班的可可妈妈找到我说：“可可在家发脾气，说她不想活了。”

4、妈妈不知道怎么办才好来寻找我的帮助。我通过和可可谈心了解到，因为她的妈妈每天都要求她用大量的时间练习钢琴，很少给她自由玩耍的时间，因此她心中烦闷、发脾气。她看到动画片中老鼠装死，躲过了老猫追逐的情节，觉得装死了就不用练琴了，死后还能活过来，因此选择不想活来逃避。针对这个现象，我们大班组老师进行了讨论，发现类似可可这样情绪烦躁，无处化解，同时常常把“死”挂在嘴上的孩子并不是个例。 文文一不高兴就大声嚷嚷：“我杀了你，我杀了你。”硕硕生气时喜欢拼命的打自己的头，或满地打滚；昊昊一发脾气就打人，摔东西，还有一些小朋友对周围的花草随意践踏，甚至伤害小动物。这其中的原因是多方面的，有家庭教养方式的的不当

5、，电视、媒体的不良影响等等，但归结到一点，孩子们对于保护生命的意义和感知生命的价值概念模糊，这让我们生成了一个关于生命教育的主题系列活动。“生命教育”主题活动网络图： （一）金鱼缸里的生命教育了解生命现象，关注生命成长。在生命教育中，死亡问题既是科学问题，又是哲学问题，探讨生命话题是为了让孩子更加珍惜自己和他人的生命，让孩子们直面死亡，了解生和死是不能同时存在的，也是不可逆的。我们通过开展养金鱼的活动让孩子们直面生和死，对生命的意义有了一个全新的认识。这是我们在班级自然角饲养的小金鱼，有一天，孩子们惊奇地找到我： “老师！金鱼不动了！”柔柔说：“小金鱼一定是死了！”我一看，小金鱼肚皮朝上，真的

6、是死了。我问孩子们：“你们怎么知道小金鱼死了？”“小金鱼飘在水上不动了！”“小金鱼不游了！”“喂食给小金鱼，它不吃了！”孩子们七嘴巴舌地说着。“对！小金鱼的一切活动停止了，小金鱼真的死了。”我的话音刚落，几个小女孩哭着说：“一定是阳阳把鱼食喂多了！”“不对不对！是水脏了！”“唉！肯定是照顾的方法不对！”我趁机问： “那我们现在该怎么办呢？”“我们把小金鱼埋起来，这样小金鱼还可以陪着我们！”乐乐提议道。“对！对！”其他孩子们应道。孩子们默默地和我一起带着死去的小金鱼来到花园，我小心翼翼的把小金鱼埋在空地里，孩子们低着头伤心地注视着，久久不愿离去。一次，做操回来从那儿经过，可可问：“老师，小金鱼会

7、活过来吗？”我摇摇头说：“不会，让我们一起去看看吧！”我轻轻地把土挖开，孩子们看见小金鱼还是静静地躺在土里。孩子们懂得了死去的生命是无法再活过来的了。（二）感受生命的价值和意义对生命现象有了初步的了解后，孩子们有了要保护好生命的意识，但怎样让他们懂得自己的生命健康对家人的重要性呢？ 我们开展了“当我生病的时候”、“我的生日”、“亲亲一家人”等系列活动。通过观看胎儿成长图、倾听怀孕老师的现场介绍，孩子们知道了生命的起源是多么的奇妙；妈妈怀孕时的辛苦。在“我是怎样长大的？”讨论中，师生一起布置了图片展，在看图片时，孩子们好奇的问：妈妈肚子里装着的是我吗？惊叹自己出生时那么小、那么难看，现在和小时侯

8、一点都不一样了我们在可可生日那天还邀请了可可妈妈，请她讲述可可的成长经历。从出生到现在，家中的大人付出了多少关爱，寄予了多少希望，同时可可自己的一言一行又给家人带来多少快乐。轻松的谈话中，可可似乎明白爸妈为什么严格要求自己，感受到家人给予的关爱。其他幼儿也深受感动，从可可妈妈身上看到了自己妈妈的影子。在“亲亲一家人”的活动中，我布置了观察作业，请孩子们在家中观察父母做了哪些与自己有关的事。通过观察孩子们惊奇地发现：生活中无处不蕴含着父母对自己的深深关爱！如生病时，爸爸妈妈顾不上吃饭焦急地忙前忙后；每天饭桌上的妈妈烧的菜都是自己爱吃的小到一张照片、一次拥抱，大到名字的由来，都凝聚着父母的爱和希望

9、，自己在父母心中是那样的不可缺少。在感受到了父母关爱的同时我们也及时教育孩子付出自己的爱。妈妈烧饭时，乐乐主动给妈妈当小帮手；爸爸下班，修琦及时送上拖鞋；奶奶生病时，斌斌会嘘寒问暖，还说“等我长大有钱了就给奶奶买巧克力吃。”现在可可变了，学会了和爸妈商量，饭后会拉着爸妈一起去散步，练琴也进步了。孩子们笑了，家长们笑了，我们更是喜在心里。可可事件中，家庭教育问题同样值得我们深思。身为教育工作者，我们有责任引导家长建立正确的儿童观、教育观。在家长园地中，我们征得可可家长的同意，公布了可可案例，让家长明白：孩子们虽小，但他们已经是一个独立的人，一个社会人，简单粗暴的方法只能适得其反。就此机会，我们召

10、开了家长研讨会。说说孩子的在家表现，谈谈自己如何应对教育中的问题；从最新教育理念的学习，到具体方法的运用；家园共育落到实处。交谈中，好的方法被一致认可，不妥之处也被提出来剖析，我们还充当起可可妈妈的智囊团。这次研讨活动，受到了家长的认可。我们决定：只要谁家有难题，就写出来放在家长园地中，我们一起想办法解决。幼儿园不仅是孩子们的家，也成了家长们值得信赖的伙伴。(三)感受生命中的快乐体验孩子的童年中有愉快的经历也有不愉快的记忆，如何让孩子们更多的感受快乐体验，合理排遣不良情绪呢？我们通过家园合作，请每位幼儿和爸爸、妈妈共同制作了收集快乐的“百宝箱”。让孩子们把每天发生的有趣的、开心的事情用彩色笔画

11、下来，将自己克服困难后，感受“我能行”的愉快心情用红色符号记录下来，装进百宝箱；每天，我们还会轮流请三位孩子从“百宝箱”里寻找放松心情的“宝贝”，谈一谈、聊一聊。因为有其真实性和亲历性，让孩子们感到熟悉、亲切和自然，产生了“境中有我，你我同在”的情感共鸣。当一个孩子不开心时，我们也会请他打开“百宝箱”，回忆“快乐瞬间”，通过这种方法疏导孩子比较难过的心情，让快乐成为孩子的主导心态。三、“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让

12、幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。实录一、马路上的各种标志幼儿来到马路上，话匣子便一下子打开了，你一言，我一句，忙着要教师拍摄他自己发现的东西，不一会儿几十张照片被拍摄下来，幼儿的问题也不断提出：（幼儿指着标记）“这是什么？它有什么意思？”（这是问得最多的问题）“马路上为什么有的地方有这个东西（黄颜色）？”“马路上的黄线有的地方连着有的地方断开，这是为什么总之，如果一味的强调“生成”那么与课改前一味的注重“预设”一样，都有失偏颇。只有让预设与生成和谐相生，教学活动才会高潮迭起，精彩纷呈。参考文献：上海教育报刊总社出版：上海托幼2006年第5期，第10页，关于生成与回应的讨论（下篇）