2023年二年级下册《雷雨》教学反思

《2023年二年级下册《雷雨》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年二年级下册《雷雨》教学反思（34页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2023年二年级下册雷雨教学反思二年级下册雷雨教学反思1本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为学生创建轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，老师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生协作比较默契。这堂课设计令自己比较满足。首先，感受雷雨前后的改变。在这一环节的设计上设计简洁，没有结合本班学生的认知实力实际状况，引导学生视察课文插图。我先利用晴天图，用较儿童化的.口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然改变，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前后天气的明显改变。在本节课中，我注意学生的词句、语言训练。用“越来越”、“慢慢地”说一句话。这两个

2、句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的最佳时机。在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强学生的多视察、多想、多写的学习习惯，许多学生都能把自己视察到的写出来，但是写得不够详细，有些句子不通顺，这可能是我平常训练少不够重视的缘由。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师通过声音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的

3、随机教化实力欠缺的问题。以上是我在教完本课第一课时后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！二年级下册雷雨教学反思2雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生

4、动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中留意了以下教学策略的实施：一、创设情境，激发爱好。雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真实地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我读了这句话，仿佛看(听)到了”发挥自己的想像，然后再观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷

5、雨前、雷雨中自然界的景象改变。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了学生学习课文的深厚爱好。二、训练语言，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。在雷雨前这一部分，我采纳老师先示范读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的.朗读教学打下基础。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了表明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我就读

6、得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到改变。这篇课文多次里多次出现了“越越”和“慢慢地”，我让学生用“越越”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的最佳时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了?学生通过读前面的文字知道大雨打算要来了，所以都懂得回答：蜘蛛不抓紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还通过比较句子的方法让学生了解、体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比如：树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。树上的叶子不动，

7、蝉不叫。三、读写结合，拓展思维为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较，我在雷雨前选择师生一起将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，但是雷雨后我则是发表格由学生自己填写，学生通过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就很简单找出雷雨后的自然景物的特点了。这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。但是，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就干脆地进行简洁讲解，假如在指导学生写生字时先让学生视察，然后让学生沟通书写时应当留意的问题，最终老师才示范写，这样学生才知道书写时须要留意哪些。以后要我留意

8、时间的合理支配。二年级下册雷雨教学反思3从学生方面来讲，学生表现得特殊好，发言主动，仔细思索。学生的仔细，不知道是不是因为开校级公开课。除了这个缘由，我就很难找出其他缘由了。但是从老师个人方面来说，存在着比较多的问题：第一，课件播放时，发觉每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成学生和听课老师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，惊奇的是又是全好的，不会出现缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放始终没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电

9、脑里，全都是正常显示的，完全不会出现右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者辨别率不同吧，所以以后不管到哪里上课，肯定要课前检查课件哦!以往我只是检查播放状况，真的没有想到会出现这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里供应的课件也有遇到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也出现这种状况。这样的状况出现，确定影响课堂质量。其次，老师语言不够流畅，停顿较多。这是因为我在两个星期前就打算好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有仔细去思索那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。因为平常我都是这样进课堂的。说得难听点，就是打算不够充分，连连接语都没有打算好，更不用说对学生的预设了。语

10、言流畅除了说明打算不充格外，还有老师的刚好应对实力有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得手足无措，应对不出来。第三，教学环节在上课时突然增加了许多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太详细又不行，教学语言过分详细，让教案牵着走。不详细，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。二年级下册雷雨教学反思4本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不相识的字圈出来，可问问四周的同学，老师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生视察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动

11、作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己视察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。在朗读感悟上，我主动挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力。出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培育合作精神。朗读自己喜爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都主动回答问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特殊大

12、，蜘蛛特殊胆怯。气氛很活跃。写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。这节课课堂气氛很活跃，达到了所要求的教学目标。二年级下册雷雨教学反思5课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生视察生活，酷爱自然的热忱。下面对本节教学进行反思：1、教学伊始，设计了师生共同阅读的情境，以连环画的形式将课文内容串联起来，这样图文结合，通过画面、声音，激发学生想象，发展学生的口

13、头表达实力。并在教学过程中教给学生一些读书的方法，来提高学生自己独立阅读的实力。2、整个教学环节设计清楚，采纳随文识字，体现了“情境中初识，独立自主识，联想应用识”这样的教学模式，突出了识字的重点，在识字的过程中体现了识字方法的多样化。（1）生活中识字，相识“彩”。通过选词填空，区分“彩”和“采”这两个形近字的字义。（2）借助图画识字，相识“沉、蝉”。通过出示教具（一大片乌云），帮助学生理解“黑沉沉”的意思，通过扩词，加深对“沉”的字义的了解。通过出示蝉的图片，播放蝉叫的声音，在不同词语中再现“蝉”，使学生对“蝉”的相识更加丰富和立体。（3）字理识字，相识“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃

14、”，采纳换偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字来识记，再引导学生依据部首表义的功能，编成琅琅上口的小儿歌，“有脚轻轻跳，有手把担挑”等，来激发学生识字的爱好。（4）反复再现识字，相识“越”。通过学生照样子说词、说句，越来越（）_越来越_。让“越”在词中、句中反复再现，加强识记。（5）猜字谜识字，相识“垂”。出示“士兵头上千棵草”帮助学生记住字形；通过直观的课件演示，帮助学生理解“垂下来”的意思；通过扩词，丰富对“垂”的字义的理解。3、写字体现了趣味性。学生借助老师设计的蜘蛛网，练习在蛛网中写“垂”字，激发了学生书写的爱好，并引导学生细致视察字形，在田字格里写好“垂”。4、换语境巩固生字生字的理解重

15、在运用，在这节课中通过变换语境的方式进一步的加深学生对于生字的理解，我先将本课中的生字和难读的字出现在新词当中，通过领读、开火车读等方式，帮助学生巩固字音，然后又将这些字出现在一篇句子中，再次让学生与生字见面，进行朗读。学生在本节课中将生字驾驭的很好，所以在课外拓展复现中，识字效果很好。在此基础上再进行写字的指导，可以说，学生才是真正的学会了字。教学中也存在着很多不足，如“彩”字的处理，课堂上采纳了查字典来区分“彩”和“采”的字义，对于低年级学生有些过难。再比如，蜘蛛网的设计，虽然能激发学生的写字爱好，却忽视了它的好用性，设计时须要细致再斟酌一下。另外，本课要写的字较多，课堂上只指导了一个字，

16、容量太少，至少应当再增加一个字，来知道书写。二年级下册雷雨教学反思6雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这事实上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受

17、到彩虹像一条五彩缤纷的绸带挂在漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠然、很自由。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文比照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深化地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培育了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的实力，又提高了学生品词析句的实力，为今后的写作打下基础。在本节课中，我注意培育学生的语言训练实力用“ 越 越 ”、“ 慢慢地 ”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的.学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的

18、最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也熬炼了学生的口语表达实力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行特性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌

19、子等通过不同的声音来体会雨下得很大。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教化实力欠缺的问题。二年级下册雷雨教学反思7雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。1、指导学习雷雨前景象时，我让学生先想象一下平常生活

20、中的雷雨前的天气，然后再熟读的基础上画出文中雨前的景象。在指导朗读描写雷雨中的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，我让学生细致读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，再出示图片，真实感受雨后的美。引导学生体会这一课的几个动作字词“垂、挂、压、坐”。对于二年级的学生，这是有肯定困难的，须要老师引导学生体会这几个词。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。

21、如：在学习雷雨前的段落时候，没有说明为什么是1到3自然段，另外语速较快，在这一点上我肯定要留意，还有因为学生字用的时间有一点长，导致有两个短语练习没有讲到。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！二年级下册雷雨教学反思8一、课题的选择雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。二、教学过程1、猜谜激趣，揭示课题由于课文是单纯的写景文章对于低年段的孩子老说比较枯燥无趣，所以导入课文时选择猜谜语激趣，吸引孩子们的爱好。

22、让学生能很快的融入课文。2、整体读文，划分内容分层次解析首先让孩子从文本着手大声诵读，并带着问题去读文。这样学生在读书时就有目的的去读去思索。通过朗读学生很快把课文分成三部分，即按时间依次描写的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在学习雷雨前这部分时让学生边读边想，依据文字来想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描写的景物，再逐个分析雷雨前景物的特点。重点理解“压”“垂”“逃”等词句，体会雷雨前闷热、胆怯的感觉。在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪

23、些字词用得好呢？为什么？”这事实上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五彩缤纷的绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒适、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠然、很自由。在本节课中，我注意培育学生的语言训练实力。用“越来越”拓展造句。这个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看图片等活动

24、，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也熬炼了学生的口语表达实力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。在指导朗读教学雷雨中这一部分时，我通过让学生感受动画，并播放雷雨的声音在激趣，让学生仿佛置身在雷雨天气中一样。学生爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，依据文本的“哗、哗、哗”感受雨的大和急，“慢慢地、慢慢地”来感受雨势由大到小的改变来体会雷雨的特点。三、不足之处都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。这节课也有许多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处

25、理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。在指导导朗读，引导感悟这部分还做的不够，在以后的语文学习中还要加强训练。雷雨前的景物改变是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。没有抓住重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”来感受雷雨由小到大，再由大到小的过程来朗读体会句子，在分情景朗读中做的比较欠缺，平常对朗读的训练比较薄弱，学生在朗读时

26、无法入情入境。在这一环节中，假如能让孩子们通过拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大，那就更能理解了。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！二年级下册雷雨教学反思9雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的改变和大自然的奇妙。一、 在课文起先时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的爱好、调动其主动性。为后文的学习打好了基础。二、 注意生字词的教学。依据低年级学生的年

27、龄特征，留意力简单分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采纳了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参加其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。三、图文结合，朗读感悟。本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的依次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了依次，让学生根据课文描写的依次重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂

28、下来”一词学生不好理解清晰，简单与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展示图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采纳创设语用情

29、境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物改变起先，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色改变，然后启发学生追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文好像是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，有很多令人不满足的地方。第一个最大的问题就是心里素养较差，缺乏调控实力，惊慌心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的主动性，使整堂课显得特别沉闷。练习用“越来越_”句式说话时，学生的思路没打开，没有刚好地进行引导，教学过

30、渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教化实力欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有许多须要努力学习和改进的地方，例如：语言基本功、一般话、字的书写等等。二年级下册雷雨教学反思10雷雨是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人胆怯的景象；雷雨中雨势猛烈；雷雨后空气清爽，万物有朝气的美景。一、“读中感悟”而非“感悟后读”。在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。 雷

31、雨前，“满天的乌云”，”黑沉沉“，”压“，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“，让学生通过做动作，理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生依据生活阅历，很快理解“压”，可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于焦急，应当让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。二、学生本身知道什么？学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。其次段中。“乱摆”，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达实力，但

32、他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜爱的，能的方式表达，效果就好许多，学生通过自演自悟，朗读比较到位。可是其次句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里胆怯的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”，学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在老师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清晰，重点词的理解目标偏离，没达成。目标确立是，这节课的教学重点，让学生清

33、晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平常的写作也是一个正确的引导，要按依次写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最终的设计，我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思索。对于二年级的孩子来说毫无思索价值。他们的思维根本没有往这个方向走”，问题回答不来是确定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。零碎的几点思索，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，老师舍命地深挖教材，剖析出一些根本不适合

34、这个年龄段孩子思索的问题，课堂效率明显没有二年级下册雷雨教学反思11雷雨是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。我觉得徐老师在雷雨一课的教学设计中，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发了学生的学习爱好和主动学习的主动性，有效地提高了课堂教学质量。一、培育学生的视察力、想象力雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老师让学生用对比视察的方法，

35、仔细视察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的改变。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的改变通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着温柔的乐声，听着老师的导语，观赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清爽。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，纹丝不动地凝视着这漂亮的世界。然后老师还相机指导学生绽开想象进行说话，使想象实力的训练和说话实力的训练有机地结合在一起。二、借助情境，以读促悟有感

36、情地朗读课文，通过朗读报观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。徐老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨，还伴着轰隆隆的雷声，当时孩子们的留意力有些不集中了，都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。徐老师此时能立刻利用课堂的生成，停止了自己的讲课，给孩子们时间，让他们视察雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。然后再相机指导朗读，取到了意想不到的效果。文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，徐老师让

37、学生细致看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。在声情并茂的朗读中感悟课文，感受中国文字的语言美。二年级下册雷雨教学反思12本学期精备一课，我们选择雷雨其目的就是本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我吸取去汪清听课的阅历，努力地为学生创建轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，老师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生协作比较默契。有几个教学环节的设计令自己比较满足。在复习第一课时内容时，我让学生用“先接着最终”的句式，说一说小作者是按什么依次写这场雷雨的，这是训练他们的逻辑思维实

38、力和表达实力。然后，自由读文、根据课后提示默读课文，指名按三部分读文、师范读文从整体到部分感知文。，读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平都有新的提高。评价朗读时，我运用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平接着提高。听到他们正确、流利、有感情的朗读，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。、学习雷雨前部分（-自然段）我采纳老师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。

39、（有的说：多数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云,还有的说：云很低）同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很用劲的往下按，是吧）假如换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应当怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读-评议齐读）你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家肯定知道哪个句子程度更深些？知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？为什么天气那么闷热呢？（因为叶子纹丝不动，说明一点儿风也没有。）突然一阵大风

40、，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平常春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读-评议-小组齐读）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？体会“垂下来”。对比从滑梯滑下来和蜘蛛直的垂下来理解“垂”字的含义既生动又形象，联系了生的实际生活，他们主动发言气氛活跃。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的胆怯）闪电由暗到亮，雷声由小到大，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。积累词语：越来越亮、越来越响、越来越小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，突然间狂风大作

41、，天气的改变太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！、学习雷雨中部分（-自然段）（）思索：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用“”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）如何读好“哗，哗，哗，”呢？，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行特性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。（有的认为“哗哗哗”三个字应当读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应当读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨

42、下得越来越大）该如何读好两个“慢慢”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“慢慢”也应当从大到小声来读。小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告知大家雨是怎样改变的？学生自由读、个别读、齐读。、学习雷雨后部分（-自然段）（）雨停了，雨后又有怎样漂亮的景色呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？（）学生沟通：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五彩缤纷的丝带。哦，

43、癞蛤蟆，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）（）雷雨过后，空气变得特殊的我们的心情也是特殊的-，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的漂亮景色中一样。、总结：雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能细致地视察，把看到的、听到的想到的照实地写了下来。）以上是我在教完本课后的教学反思。既有按部就班的指导朗读过程，又抓住了重点词句的理解，更有写作方法的指导，我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有朝气和活力！把表现、展示的舞台让给学生，整个教学展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。胜利的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜

44、悦、享受到学习的欢乐、不断迸发才智的花火。不足是老师平翘舌驾驭的不好，生朗读存在上扬的语气等。二年级下册雷雨教学反思13每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍旧在感谢着。其实特别理解，每次的开课或者竞赛，背后总有很多人在静默地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢很多人的。这次上雷雨，得到了林校的细心指导，苏校的细心询问，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，因为任七班时，都没有正式开过课，这是第一次。起先其实有点担忧，他们的上课状态，是否精神，是否机灵，是否专心。上完课后，才知，这帮小家伙，平常看

45、着漫不经心，事实上，到关键时刻，他们特别团结，表现非常出彩。雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了相识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生

46、通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维实力和说话实力。一、以词串学，带动全文。设计这一课时，有个删繁就简的过程，起先觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的.时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。二、训练语言，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗

47、读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、纹丝不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，沟通读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地

48、”吗？学生探讨后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了”。学生的语言也非常生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。三、读画结合，拓展思维这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让学生领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也

49、可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维实力和说话实力，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了学生的学习爱好，启发思维，开发了他们的想象力。二年级下册雷雨教学反思14学生对于雷雨这一天气现象比较熟识，课文以雷雨前

50、、雷雨中到雷雨后的依次来写。文章结构清楚，学生简单读懂。另外，课文中的两幅插图也有助于学生去感受课文内容。本节课的教学目标是依据汉字的特点，运用多种方法，相识12个生字，会写“垂、越”两个字。能正确、流畅地朗读课文，能边读边想象。激发学生用多种方法识字的爱好。为上好这堂课，切实让学生喜爱教材、被教材所感染，就肯定要在教学方法上多思索，采纳一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。主要体现以下特点：1、自主识字、学生互学。在其次大板块中，先由学生自主提出学习子卡的步骤，再进行多种方法识字的沟通，最终通过“哪个字最难记？”这一问题进行反馈。事实上，也是自主学习的一

51、个明显体现，于是就顺势识记“垂”“越”二字。这符合学生的认知特点，在学生主动提出后立刻进行识字教学，突破了教学难点。2、层次清楚，多法再现。在识字教学环节体现了层次清楚，例如“越”字的教学，从课文中的句子到短语训练，再到句子训练，驾驭“越”字的含义，再到扩词，积累其它义项。再如“垂”字的教学，层层递进，学生通过直观的演示理解什么是“垂”，进而读好句子。在随文识字的过程中，运用了不同的方法有侧重地处理生字。如：借助图片识字法、换一换、减一减、猜字谜、形声字等方法。3、朗读指导，体现特性。本课在随文识字后随即指导句子的朗读，并且主见特性化朗读。如：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”你就是这只小蜘蛛

52、，现在的心情怎样？学生读出焦急、胆怯的感受。再如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。”学生有体会到胆怯、压抑的感觉，并且读出了胆怯。4、指导书写，直观订正。本课在指导书写时，层次清楚，并利用实物投影进行了直观的教学，学生在问题改正的基础上再写，就会记得更深，写得更美观。教学都是一门有缺憾的艺术，虽然在课堂上学生的学习热忱很高，但是一些教学环节的处理还不够有效。主要有以下几点：1、教学识字的方法许多，但是没有一个主方法。通过领导的点评，明确了一节课的识字方法可以有多种，但应当有一个主要的方法，引导学生去学习。2、有些方法不适合某个生子的教学，为学生识字提高难度。如：

53、“乱”的教学，老师采纳自理识字的方法进行教学，无形中给学生增加了记字的难度，应当从“乱”字本身动身，让学生想方法去识记，增更加简单。听了领导的建议，我才意识到教学手段的实施肯定要有效，肯定要帮助老师实现这个环节的教学目标，而不是一味地追求“多法”。3、老师在教学时没有时时细致倾听学生的回答，赐予刚好的点拨，丢失了一次教化的机会。特别感谢李欣烨主任、关校长和进修学校的白主任以及学年老师在此次评课中给我提出的珍贵看法，这让我反思教学的同时，也提高了我的教学水平，提升了我的教学理念，我会虚心接受这些看法并刚好改正，争取在短时间内提高课堂教学效率。二年级下册雷雨教学反思15我执教的雷雨，经过细心设计，

54、课后也得到了同事的好评，但还是有许多不如人意的地方，现总结如下:一、教学主线清楚，但细微环节目标不够明确。我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的依次学习课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回来到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线特别清楚。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生绽开主动的思维活动。但是在教学过程

55、中对细微环节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”究竟要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。二、注意挖掘文本，但语言文字训练不够详细。我从低年级学生认知水平和理解特点动身，充分挖掘课文，着重于说话实力的训练，如最终一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生始终在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“悠然”理解到位，训练还有欠扎实。三、学习课文图文相依，但看图与学文依次舍本逐末。课文有两幅图，图画是供学生视察的对象，又是理解的凭借。教学中，我让学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急?”有意识地引导学生体会课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉近了学生视察图画与作者视察生活之间的距离，又利于理解文中的词句。但是本文非看图学文，因此应先学文，再借助图加强理解，不能舍本逐末。以上是这节课的反思，希望自己能不断地提高教学水平。