2011年中考数学质量分析会材料

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1、2011年中考数学质量分析会材料一、试题分析1、试题结构试题分选择题、填空题、和解答题三种题型，这三种题型所占比例约为：选择题15%，填空题23%，解答题62%。共有23个小题，满分 120分。按题型分，计有选择题6题，共18分；填空题9题，共27分；解答题8题，共75分。试卷总体难度P0.686。（全区平均分：82.31）知识点分布与分值内容题号分值合计数与代数数与式 1， 3，7，16， 1756方程与不等式 4， 21， 13函数9，11,20,15综合题2311图形与几何图形的认识2，8，10，13，14，1549图形与变换6，15,1915图形与证明17,2219统计与概率统计5，1

2、8（1）（2）915概率12,18（3）6按年级分布：七年级28分+八年级60分+九年级32分2、试卷评价1、试题的来源，共有两个方面：（1）数学教材的原题（如：选择题、填空题、解答题的16、17、19、20（1）（2）等）。主要考查双基，增强考生信心，展现“中考”义务教育的“基础性”，形成教好双基知识的良好导向。（2）源于教材题目的拓展题（如：18、20（3）、21、22题）。这些考题由命题人员根据课标精神，由教材题目改造而成或从学科知识的整体高度，以“能力立意”自己整合创设而成。题目推陈出新，情境新颖，立意较高，着眼能力与发展。以此引导教师在教学中“依标拓本”，切实培养学生的能力素养，而不

3、停留于搞题海，套题型。2、试题面向全体学生，着重考查义务教育所关注的“四基”（基础知识、技能、基本数学思想方法、基本活动经验）。整卷约按6:3:1难度把控（75+24+11），让所有考生都有参与的机会和展示的平台，给足“6”的份量，共75分的“基础”分值，体现了义务教育的基础性，切实引导教师夯实数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法的教学,展现“中考”义务教育“基础性、普及性和发展性”。3、试题以学生为本，将数学与生活、学习及时代紧密结合。试题取材于学生熟悉的学习、生活实际和社会现象（如18题“克服酒驾”，19题测量、计算 “河南广播电视塔”的高，21题“林州红旗渠一日游”旅游收费问题等），

4、共计38分，约占整个试卷的31，这充分体现了“贴近学生学习、生活实际”这一课改理念，也体现了数学是人们生活、劳动、学习中必不可少的工具。4、强调以能力立意，体现新课程“教与学”方式的转变。重视知识间的联系与整合，体现数学思考和解决问题能力的考查。在知识交汇处，设置多层次的开放性、探究性试题、考查学生数学思考和解决问题能力的发展程度。如第18、20、21、22、23题，注意引导学生通过观察、画图、探究发现方式学习数学；在知识的发生发展和问题解决过程中，渗透数学思想方法，发展思维，培养创新意识和实践能力。5、计算能力和解题速度要求高。（1）计算量大。如19题的“塔高”计算，AO=228*1.732

5、。21题的两个方程组的解法，23题第一问的函数解析式及最后一问通过解两个一元二次方程求出P点的坐标等。（2）题量大。总数23题没变，但解答题除16、19题外，每题都是23问。今年的试卷和去年相比，选择、填空比较平和，难度适中，解答题中用“解直角三角形的应用”换掉了中考复习备考会上反复强调的“几何操作、探究性问题”，给人的表面印象是比去年容易，事实并非如此，这也是今年的平均分低于去年的原因。附：初中数学能力主要包括：运算能力、抽象概括能力、推理能力、空间观念、统计观念、应用意识和创新意识。1运算能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理，能根据问题的条件寻找与设计合理、简捷的运算途径，能

6、根据要求对数据进行估计和近似计算。2抽象概括能力：对具体、生动的实例，在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质，从给定的大量信息中，概括出一些结论，并能将其应用于解决问题或作出新的判断.抽象是指舍弃事物非本质的属性，揭示其本质属性的思维过程；概括是指把仅仅属于某一类对象的共同属性区分出来的思维过程.抽象和概括是相互联系的，没有抽象就不可能有概括，而概括必须在抽象的基础上得出某种观点或某个结论. 抽象与概括又是有区别的，其主要区别在于：概括过程中的对象保持不变，但对象的范围扩展了，并推广到同类的全体事物；而在抽象过程中，对象由具体的变为形式化的、一般化的.3推理能力：根据已知的事实和已获得的正确数

7、学命题，论证某一数学命题真实性的初步的推理能力.推理既包括演绎推理，也包括合情推理；论证方法既包括按形式划分的演绎法和归纳法，也包括按思考方法划分的直接证法和间接证法.一般运用合情推理进行猜想，再运用演绎推理进行证明.4空间观念：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。5统计观念：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；

8、能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。6应用意识：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。7创新意识：能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题二、郾城区中考成绩对比表：三、对我区初中数学教学教研工作的建议

9、1、认真学习课标，转变教育观念随着素质教育的深入，教育部制定了基础教育课程改革纲要（试行）。义务教育课标的基本理念突出基础性、普及性和发展性，我省近年来的中考试卷就注意渗透、体现课改教育新理念。因此，教师要加强学习，积极投身到基础教育新课程实践中去，数学教学应紧扣课标，自觉体现数学教育新理念，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，使数学教学更有意义，更符合时代的要求。2、强化基础教学，重视能力培养基础是能力提高的根基，在数学教学中必须树立起抓基础是根本，抓能力是核心的意识，应加强基础知识的教学、基本技能的训练和各种能力的培养。我区不同中学数学教学水平差距较大，有相当多的考生数学基础知识掌握得

10、很差，对基本概念一知半解，书写格式不规范，在基本运算上出错。造成此种现象的原因是有的教师在教学中忽视基础知识的教学，只注重尖子生的培养，忽视差生的转化，因此应加强教师职业道德学习，平时教学要面向全体学生，扎实抓好基础教学，加强概念教学，对数学概念的内涵外延应讲清讲透，相邻概念要作类比，要引导学生在学好概念的基础上，掌握数学规律（包括法则、性质、公式、定理、公理、数学思想方法等），并着重培养学生的能力。我省历年来数学中考试卷都以考查“四基”为主，即使是一些难度较大的“压轴题”，也是采取“入口宽”、“步步高”的命题原则。因此在平时教学中要稳扎稳打，夯实基础，不仅教给学生数学知识，还要揭示获取知识的

11、思维过程、解题思想的探索过程、解题方法与规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，发展能力。3、摒弃“题海战术”，减轻过重负担从中考试卷可看出，命题者依“标”拓“本”，命制考题。试卷中的容易题（如大部份选择题、填空题与部分解答题）有许多是课本的原题；即使是一些难度较大的题目，也从课本入手，或设置新的问题情景，或转换题型，或在各种知识点的交汇处重组整合改编成试题因此在平时教学中，要努力体现课标要求，钻研教材，关注教材中的课题学习与活动课内容，更好发挥教材的使用效能，不要盲目地操练四处流传的各种“新”、“旧”习题，应切实减轻学生过重的学习负担。4、加强学法指导，促进学生发展学生的学习习惯、学习意

12、识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量的转变是课程改革的显著特征，转变学生的学习方式对促进学生发展具有战略性的意义要改进教法，重视学生学法指导，尊重学生的个体差异，关心、教育“学困生”，努力提高中考“及格率”（做好保底工作）。不少考生考试挫败，成绩低下，显然不能把原因只归结在这些学生的基础和智商上，平时频繁的考试和高难度的解题训练，造成了许多学生的“失败者”心态，他们在学习上难以形成愉悦的体验。因此，教师再也不能单纯把知识传授当作自己的主要任务和目的，而应努力成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。应把重心放在如何促进学生的“学”上，鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生形

13、成有效的学习策略，帮助学生认识自我，树立信心，培养他们的“自我效能感”，使全体学生在情感态度、价值观上得到健康的发展。5、开展教改教研，深化课堂教学改革在教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学过程是学生认识的过程，只有学生积极主动地参与教学活动，才能收到良好的效果。因此，要努力改进教学方法，积极创造条件，采用模型、投影、录相以及计算机辅助教学手段。现在我区的课堂教学改革成绩显著，李集一中、李集二中，加大集体备课力度，采用“预习检测”教学法，调动学生学习的积极性，整体成绩保持在全区领先位置。裴城一中在实行 “导学制”教法的基础上，采用联考形式，有力地促进了教学质量的提升。区实验中学的“先学后教”模式、第二实验中学的“导学案”、城关镇中的“自主高效”等课堂教学模式的推广使用，都有力地提升了学生的自主学习能力，为中招成绩的持续提高奠定了扎实的基础【摘自张局长2011年在全区教学管理工作会上的讲话】。希望教师们切实加强校本教研，发挥学校备课组、教研组的作用，鼓励教师（特别是年青教师）进行课题实验，积极实践、推广中学数学课 “指导自主学习”，“分层递进教学”，“自学辅导”，等有关教学模式，使中考成绩再上新台阶。