确定位置说课稿

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1、确定位置（一）说课稿 亚东二小：鞠忠清 一、说教材1.教材分析 本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元方向和位置的第一课时,确定位置（一）。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。2.学情分析在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了

2、基础。而本单元的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。3.说教学目标 （1）使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。（2）通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。（3）感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值与现实生活的密切联系，产生对数学的亲切感。4.说重点难点教学重点：在具体的情境中，探索确定位置的方法，会用数对表示某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。二、 说教法学法 新课标明确指出:“数学教

3、学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”所以在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。 选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。四、说教学过程(一)激趣导入，游戏铺垫：1找宝游戏 我会在教室某一课桌内藏好宝盒，指定某一同学去找，规定三分钟之内找到宝盒，学生刚开始毫无头绪，然后我在恰当

4、的时候给出提示，在从左往右数第几组，学生发现只给出第几组这一个信息还是没办法一下子就找到宝盒，给出信息在第几个座位，学生马上就找到了。 提出问题，为什么给出信息后马上就找到宝盒，引导学生发现是因为给出了具体的信息，确定了位置，从而引出本课课题，确定位置。（板书）【设计意图：通过游戏，能迅速引起学生的学习兴趣，引出课题，也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行，为学习本节课的内容做铺垫。】（二） 探究新知，建立模型1 说说自己的位置提出问题，刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？引导学生发现确定位置需要知道第（）组，第（）个。（板书第（）组，第（）个）【设计意图：利用

5、学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理念】2.认识行列首先，利用本班座位让学生认识列和行。生活中我们常常把竖排称为列。（板书：列）每一列都按照从左往右的顺序排序，依次为第1列、第2列只知道列不能确定出一个人的位置，还需要行，生活中我们常常把横排称为行。（板书：行）每一行都按照从前往后的顺序排序，依次为第1行、第2行接着进行师生口令游戏，我说列（组数）或行数，对应组或行的学生就站起来举手或微笑，让学生形象感知到组是从横方向确定的一纵队（横向），而行是从竖方向确定一横队的（竖向）。当我说第几组第几行时，每次站起来的同学就只有一位了。让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向和由两个

6、数字决定的，在表示的时候应先说列再说行（先横后竖）。3. 出示教学情境图，学生自主探究。我课件出示小青班上的座位表，让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3列第2行。教师让学生观察现在新学习的方法和刚才自己的方法相比哪种更好？学生一致认为新的方法好。接着请同学们在练习本上用“第几列第几行”表示小明和小芳的位置。接着提出问题，如果叫你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？学生就会觉得太麻烦了。然后学生在练习本上用最简单明了的方法记录下小明的位置，写完的就可以前后两个同学交流。（每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。）（可能出现的情况：在第2列第4行，

7、就写一个2，一个4；或写个汉字“二”再写个数字4，再括上括号）通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。【设计意图：通过用“第几列第几行”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性；通过尝试与对比，达到方法优化的效果】4.介绍数对 肯定学生的创意，引出数学中是用数对表示位置，学生发现这种方法最简便且精确。举例“小明”的位置是第2列第4行，用数学符号就可以表示成（2，4）板书：（2,4），我们就可以说：“小明”的位置是二、四。接着明确数对概念，刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。板书：数对“数对”的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通

8、常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。（为什么不用对数呢？）然后进行形成性练习，让学生在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，并找几个同学到黑板上板书，并读出数对。【设计意图：介绍“数对”这一名称的由来，帮助学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，规范“数对”的读、写法】5. 数对之间的一一对应关系。运用学生的板书，让学生明确前一个数表示列，后一个数表示行。【设计意图：学生不但理解了数对的演变过程，也明确了横、竖两个方向与数对之间的一一对应关系】6.借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。 这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示小青班学生

9、座位表，再将座位表中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物点阵方格坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，所以在方格纸上表示出小青班学生的位置应该是不成问题的。 这时，教师问：你能用数对表示出其它同学的位置吗? 教师指图中同一列的同学名字，让学生说出用数对表示的位置。教师：你发现了什么？（学生会发现同一列的同学用数对表示位置时前面的数字相同） 教师提问：观察一下，同一行的数对有什么样特点？（学生发现同一行的同学用数对表示位置时后面的数字相同。） 为了不让学生对列

10、和行有混淆，我又课件出示（4，3）、（3，4）问：这两个数对表示的位置一样吗？同时用多媒体做了演示它们的不同。【设计意图】：这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。（三） 快乐闯关，巩固练习 新课标要求老师要关注个体差异，使每个学生得到相应的发展。为此，我设计了两个层次的练习。第一层次为巩固练习（必做题），是来源于教材中的说建筑物的位置和摆出游乐场的平面图。第二层次为提高练习（选做题），有“明星脸”情境说说你喜欢谁，她（他）在什么位置。新知学习（课件出示）说出各种玩具的位置。（四）回顾小结、布置作业【设计意图】：总结全课时，我引导学生思考：通过这节课的学习，你有什么收获，你对自己的表现还满意吗？通过让学生进行自我评价，重审自己的学习过程，培养良好的学习习惯。作业：发现生活中的数对，课后习题（五）板书设计： 确定位置（一） 第3列 第2行 （ 3 ， 2 ）数对表示法： 先 列 后 行读作：数对三二5