对初高中数学衔接教学的思考

《对初高中数学衔接教学的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对初高中数学衔接教学的思考（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、对初高中数学衔接教学的思考一、环境与心理的变化对高一新生来讲 ,学习环境是全新的 ,新教材、新同学、新教师、新集体 ,学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外 ,经过紧张的中考复习 ,考取了自己理想中的高中 ,必有些学生会产生“松口气的想法 ,入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理 ,他们在入学前就耳闻高中数学很难学 ,高中数学课一开始也确有些难理解的抽象概念 ,如映射、集合等 ,使他们从开始就处于被动局面。二、课时的变化在初中 ,由于内容少 ,题型简单 ,课时较充足。因此课容量小 ,进度慢 ,对重难点内容均有充足时间反复强调 ,对各类习题的解法 ,教师有足够的时间进行举例示范 ,学生也有足够

2、的时间进行稳固。而到高中 ,由于知识点增多 ,灵活性加大 ,课时(自习辅导课)减少 ,课容量增大 ,进度加快 ,对重难点内容没有更多的时间强调 ,对各类题型也不可能讲全讲细以及稳固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。三、教学内容的衔接首先 ,初中数学教材内容通俗具体 ,多为常量 ,题型少且简单；而高中数学内容抽象 ,多研究变量、字母 ,不仅注重计算 ,而且还注重理论分析 ,与初中数学相比增加了难度。其次 ,由于近几年教材内容的调整 ,虽然初高中教材都降低了难度 ,但相比之下 ,初中降低的幅度大 ,而高中阶段由于受高考的限制 ,教师都不敢降低难度 ,便造成了高中数学实际难度没

3、有降低的现实。因此 ,从一定意义上讲 ,调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距 ,反而加大了。此外相对初中数学所富有“生活趣味来讲 ,高中数学那么更有“数学味。高中数学第一章就是集合、简易逻辑等知识 ,紧接着就是函数问题。函数单调性的证明又是一个难点 ,立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格 ,论证要求又高。初中删减的内容都需要在高中阶段补充上 ,因而增加了高中学生的课业负担 ,这些都是升入高中后学生数学成绩下降的客观原因。四、教学方法的衔接初、高中教学方法上的差异也是高一新生成绩下降的一个重要原因。初中数学教学中重视直观、形象教学 ,每学习一道例题 ,都要

4、进行相应的练习 ,学生板演的时机较多。一些重点题目学生可以反复练习 ,强化学习效果。而高中数学教学那么更强调数学思想和方法 ,注重举一反三 ,在严格的论证和推理上下工夫。高中数学的课堂教学往往采用粗线条模式 ,为学生构建一定的知识框架 ,讲授一些典型例题 ,以落实“三基培养能力。刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法听课时存在思维障碍 ,难以适应快速的教学推进速度 ,从而产生学习障碍 ,影响学习成绩。因此 ,新高一数学教学中应注意加强根本概念、根底知识的讲授 ,尽量以形象、直观的方式讲解抽象的数学慨念。比方讲映射时可举“某班5O名学生安排到50张单人课桌的分配方法等直观例子 ,为引入映射概念创

5、造阶梯。由于初中学生尚未形成严格的论证能力 ,所以在高一证明函数单调性时可进行系列训练 ,让学生进行板演 ,从而及时发现问题 ,解决问题。又比方在?抛物线及其标准方程的教学中 ,可以从学生初中所学过的“二次函数的图像是抛物线入手 ,利用学生的已有的知识存量 ,引导学生找到联系与区别 ,这样便于学生对新知识的理解。通过上述方法 ,能够降低教材难度 ,增强学生的学习信心 ,让学生逐步适应高中数学的正常教学。五、学习方法的衔接在初中 ,教师讲得细 ,类型归纳得全 ,练得熟。考试时学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型 ,一般均可对号入座取得好成绩。因此 ,学生习惯于围着教师转 ,不注重独立思考和对

6、规律的归纳总结。到高中 ,由于内容多时间少 ,教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细 ,只能选讲一些具有典型性的题目 ,以落实“三基培养能力。因此 ,高中数学学习要求学生勤于思考 ,善于归纳总结规律 ,掌握数学思想方法 ,做到举一反三 ,触类旁通。然而 ,刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法 ,致使学习困难增多 ,完成当天作业都很困难 ,更别提预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。

7、“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化

8、教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来

9、,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。因此 ,教师应在新生入学时向学生介绍高中数学的特点 ,为搞好衔接打根底；进行学习方法的指导 ,将学法指导寓了知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动之中；提倡学生进行章节总结 ,定期交流 ,养成良好的数学学习习惯；会使学生学习感到有序而轻松。培养学生勤于思考 ,善于归纳总结规律的习惯 ,使他们掌握思维方法 ,做至举一反三 ,触类旁通。学生在数学学习中 ,要把教师所传授的

10、知识翻译成个性化语言 ,永久地记忆在脑海中 ,真正成为自己的知识储藏。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。3 / 3