珍珠鸟教学反思30篇

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1、珍珠鸟教学反思30篇珍珠鸟教学反思30篇珍珠鸟教学反思（一）：珍珠鸟是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在我的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出

2、我对鸟的喜爱之情？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不一样的见解，引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。总结

3、以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学_时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学_欢乐的同时，又学到知识，发展了本事。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学_动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的内在兴趣需要我们教师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。珍珠鸟教学反思（二）：1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自我的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素

4、养的提高，能促进学生的发展。以此来观照珍珠鸟，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或资料都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。应对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。2、体验和对话。课堂教学中师生主角定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师经过体验学_和对话

5、教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学_，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，经过联系生活经验，学生们对文字构成更为鲜活、生动的形象。辅以主角扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学_方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重主角，一会儿他能够读者身份去质疑作者，一会儿又能够小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也所以而多姿多彩，情趣盎然。3、因为拓展而精彩。设

6、计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。那里的每一步，不仅仅是范围在扩大，并且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学所以显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。可是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个适宜的链接点。珍珠鸟教学反思（三）：珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了我为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适，温暖又安全的家，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界.课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣.在指

7、导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.一，初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受.学生初读后，有的说珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它，有的说珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者.这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础.根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛.二，品读课文，感受完美境界在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象，深刻意蕴，丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟

8、儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受.我适时推波助澜:在作者眼里，珍珠鸟太可爱了.小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗学生的灵感被激发起来，有的说叫人鸟之情，有的说叫亲近的情意，还有的说叫信赖，于是我用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意.三，研读课文，感受人鸟之情经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱.但要理解课文的最终一句信赖，往往创造出完美的境界，仅仅体会到爱是不够的.这完美的境界是什么呢仅有爱就能创造出这完美的境界吗显然，这时应抓住学生的初步感受

9、，引导学生向纵深开掘:珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱:小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上，书架上，撞灯绳，可作者却不管它，任由它自由自在地飞.那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容.鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我的笔尖，而我却只是抚一抚它细腻的绒毛.这时，鸟儿接近我，我接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏.直到有一天，鸟儿落在我的肩上睡着了，作者流出一时的感受信赖，往往创造出完美的境界.这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更

10、深层次的爱信赖.这种完美的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的.有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份完美境界的幸运.四，再读课文，评价信赖在学生经过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练_.在交流中，有的同学认为人与自然的和谐依靠的是信赖;有的感慨如果世界充满爱，将会多么完美.我引导学生思考:是否我们经常问问自我对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界课文的最终一句话，能够说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.毕竟，兴趣是孩子们

11、最好的教师，经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学_热情.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，经过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学_的进取性.再让学生带着兴趣读课文，找出描述珍珠鸟可爱，表现人与鸟相互信赖的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色彩.最终，经过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对信赖的理解.将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣，调动学_进取性，从而提高教学效果.不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解本事的提高.两者如何协调值得深入思考.这一节课留给自我的

12、反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的提高。珍珠鸟教学反思（四）：由Www.QunZou.Com整理珍珠鸟是冯骥才笔下的一篇精美散文，字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱，并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已，而是对生命的一种尊重。就如同大人在细心而充满了乐趣的去关注孩子，用心的感受鸟儿的需要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是幸福的，能降生在冯骥才先生的家中，所以，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，索性放开了胆儿玩，无所顾忌，因

13、为它明白作者会迁就着它，包容着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的完美的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大原因就在于此。如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采用了自主阅读教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学_课文的兴趣，之后朗读感知课文，为第二课时深入的探究课文做准备，在第二课时，对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心信赖，不就能创造出完美的境界吗？就迎刃而解了，在此采用了细读解析的方法，让学生找相关的语句

14、，再交流，适时指导学生朗读品味，直至熟读成诵，不仅仅完成了教学目标，并且整节课充满了浓浓的语文味。珍珠鸟教学反思（五）：珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受情意。教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受。学生初读后，有的感受到珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它，有的说珍珠鸟是一种怕人的小

15、鸟，但它却不怕作者，还有的说感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解真爱。经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句信赖，往往创造出完美的境界，仅仅体会到爱是不够的。这完美的境界是什么呢？仅有爱就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱：起初，作者

16、把珍珠鸟挂在异常茂盛的生着长长垂蔓的法国吊兰中间，为它营造了深幽的丛林一样安全的环境，鸟儿才传出笛儿般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们。于是，鸟儿渐渐把小脑袋从叶间探出来。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活_性的充分尊重。小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上、啄大文豪的名字、撞灯绳，可作者却不管它，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我颤动的笔尖，而我却不动声色，默默享受这小家伙亲近的情意，以至于

17、我抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。这时，鸟儿接近我，我接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在我的肩上睡着了，作者流出一时的感受信赖，往往创造出完美的境界。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱信赖。这种完美的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份完美境界的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述我为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿不一般的爱，体此刻他顺乎了鸟的_性和天性，在尊重理解宽容勾通欣赏信赖的层

18、层深入的情感体味中，学生对课文最终一句信赖，往往创造出完美的境界真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对不言之义的领会。三、赏读课文，欣赏境界。在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在爱之罗曼斯袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受。教师适时推波助澜：在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个

19、名字吗？学生的灵感被激发起来，有的说叫爱，有的说叫亲近的情意，还有的说叫信赖，教师于是用你是个有爱心的孩子你像个诗人你像个哲学家等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人说过：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏本事，也融合了个性与创造的培育。四、再读课文，评价信赖。在学生经过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练_。在交流中，有的同学谈到人与动物的和谐关系要靠信赖来创造；有的感慨如果世界充满爱，

20、将会创造多少完美的境界；更有一位同学谈到了对人生的感悟：立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友原先信赖是要付出的。如果我们经常问问自我对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。珍珠鸟一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。

21、阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是感受、理解、欣赏、评价。这几种本事的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩。珍珠鸟教学反思（六）：珍珠鸟是一篇优美的散文，描述了我为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与我越来越亲近，从而揭示了信赖就能创造出完美的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。所以，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，经过赏析好词好句来理解中心，并经过联

22、系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不一样问题，大胆想象，说出自我的见解，引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自我看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题：信赖，就能创造

23、出完美的境界。此时此刻你最想说什么？使感情得以升华。学生说出了人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学_，可是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.经过这节课我深深地认识到：仅有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的资料更加丰富多彩。珍珠鸟教学反思（七）：珍珠鸟是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身

24、。美国心理学家布鲁纳告诉我们：教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自我成为发现者。如果在课堂教学中，学生经过课前的预_已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，经过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自我发现问题、解决问题，再经过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种读完了就想说一说的冲动，为

25、此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自我的珍珠鸟上写下你自我的感受，信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；信赖创造了幸福生活，让我们在欢乐中飞扬；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。珍珠鸟教学反思（八）：珍珠鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕人

26、到信赖人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出完美的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；4.引导学生理解信赖，往往创造出完美的境界这句话的含义；5.扩展延伸，让学生了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：1、充分调动学生的进取性，引导学

27、生自主学_。学生是学_得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的进取性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学_的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学_的本事。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文资料。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文

28、资料是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的资料，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对学生进行思想，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文资料及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到

29、人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出完美的境界。免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。珍珠鸟教学反思（九）：珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解我与小珍珠

30、鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学_重点就是让学生在学_课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学_这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生经过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中

31、心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最终是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自我的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。珍珠鸟教学反思（十）：珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖，往往能创造出完美的境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情景看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕

32、，各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学_奠定了情感基础。二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读本事，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找作者为什么写这篇文章，由此引出信赖，往往创造出完美的境界这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提

33、出问题。学生毫不犹豫地道出了自我心中的疑团：作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？谁信赖谁？这句话是什么意思？我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自我提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学_，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为小家伙，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为小家伙进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了小家伙这个词的句子，自我反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部

34、分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是给文中插图起名。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，并且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维本事和语言表达本事。学生起的名字五花八门：爱、信赖、特殊的父子、温馨的一家人二是自行编写信赖格言。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，信赖是阶梯，让我们走向成功、信

35、赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量、信赖是一座彩虹，让我们心相连）中，我们能够看出，学生的创新本事得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，所以，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位同仁有好的提议请赐教。珍珠鸟教学反思（十一）：珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚

36、地了解我与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以教师们，把机会让给学生吧，多给他们一些自由的空间，他们会创造出更多的奇迹！珍珠鸟教学反思（十二）：思

37、维实际是一种过程，只要一个人在思考，它就处于不断地变化中；而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和经验。所以整个教学就是一个持续发展的过程。此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。记得那天我进行了珍珠鸟的教学，在学完课文后，我安排学生进行小练笔，让学生模仿课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必须有自我很多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。

38、可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。这不得不让我们思考，我们的孩子是怎样了？我们是怎样了？儿童是发展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢？这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对周围生活的体验、思考却反而更少了，他们

39、可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这

40、样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长！珍珠鸟教学反思（十三）：珍珠鸟是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了我与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了信赖，就能创造完美的境界的深刻内涵。此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学_，于永正教师说的一句话在课堂上，教什么比怎样教更重要。教师在教学之前，先要精心备课，要思考在学_时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够

41、更好的帮忙我们把握作品的内涵。二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学_，已经掌握了必须的方法，难度不是很大，并且课前已预_，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的绿蔓、垂蔓这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了mn，当我问他可了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在时应当结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的本事会有所提高。三、在理解课文资料这一

42、环节，我先让学生找出文中的主角，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。四、在感受信赖的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：信赖，不就能创造出完美的境界吗？进而让学生去发现完美的境界是怎样的境界？小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？它会梦到什么？以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解信赖，去感受完美的境界。当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性

43、会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些。同时他们之间的关系怎样？这一问题的提法，还不够精准。阅读本事的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学_过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。珍珠鸟教学反思（十四）：珍珠鸟是一篇略读课文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖我的变化过程，揭示了信赖，往往能创造出完美的境界的深刻道理。在教学中，我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟和作者情感变化这一主线，自主感悟，合作交流，让学生经过朗读感悟感受作者和珍珠鸟之间深厚的情感。

44、一、初读课文，畅谈体会在学_中，我首先创设情境并展示珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发学生的学_兴趣；然后引导学生初读课文，谈感受。初读课文后有的孩子说珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜欢它。有的孩子说珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是唯独不怕作者，因为它和作者有感情。只要学生能说出自我的体会，我都会及时的表扬并鼓励他们，因为这些感受都是孩子们最真实的情感，是难能可贵的。根据学生的体会，我进一步引导学生深入文章，理解作者的写作真谛。二、细读课文，理解信赖经过初读课文，学生感受到作者对珍珠鸟的爱。顺势我引导学生根据课文给出的阅读提示：想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？同时理解课文最终一句信赖，往往创

45、造出完美的境界。经过默读课文，要求学生分别用横线和波浪线画出作者与珍珠鸟相处时我的表现和珍珠鸟的表现的有关语句，经过朗读从而体会出作者和珍珠鸟之间感情变化的过程。深刻明白由尊重-理解-宽容-欣赏-信赖的情感，明白信赖是人和动物，人和人之间友好相处的基础，仅有经过信赖才会产生的爱、温暖和包容。三、抓关键语句，体会珍珠鸟的可爱了解到作者和珍珠鸟在相处时的不一样表现后，我再次询问学生，你们认为珍珠鸟可爱吗？你们是从哪些语句中体会到的？经过抛出问题，引导学生经过小组合作，抓关键语句说体会的方式理解珍珠鸟的可爱，学生学_进取主动，交流时妙语连珠，体会深刻。在今后的语文教学中我会加强对学生的朗读指导和语言

46、文字的积累，因为仅有真正理解了课文资料才会把自我的情感融入到朗读课文的过程中去，仅有在学_中鼓励学生积累语言文字，学生的语文写作才可有提高。珍珠鸟教学反思（十五）：珍珠鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。根据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文资料的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以珍珠鸟是种怕人的鸟、怎样会变得不怕人？这一线索，引导学生寻找文中人鸟

47、关系的变化及原因，由此自然而然地领悟信赖，能创造出完美的境界这一文章主旨。教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为小家伙，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为小家伙进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了小家伙这个词的句子，自我反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。为了引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出假如小鸟会说话，它会说些什么呢？作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？小珍珠鸟趴在我肩上做梦，

48、它梦见了么？让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学_；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供给充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自我的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。珍珠鸟教学反思（十六）：珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖，往往能创造出完美的境界的深刻道理，情文并

49、茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情景看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学_奠定了情感基础。二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读本事，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去

50、搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找作者为什么写这篇文章，由此引出信赖，往往创造出完美的境界这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自我心中的疑团：作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？谁信赖谁？这句话是什么意思？我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自我提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学_，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟时，有一个学生谈到作者称呼珍珠

51、鸟为小家伙，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为小家伙进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了小家伙这个词的句子，自我反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是给文中插图起名。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，并且加深了学生对课文的理解，培

52、养了学生概括思维本事和语言表达本事。学生起的名字五花八门：爱、信赖、特殊的父子、温馨的一家人二是自行编写信赖格言。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，信赖是阶梯，让我们走向成功、信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量、信赖是一座彩虹，让我们心相连）中，我们能够看出，学生的创新本事得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，所以，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位同仁有好

53、的提议请赐教。珍珠鸟教学反思（十七）：珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界。感受小珍珠鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：经过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解信赖，往往创造出完美的境界，仅仅体会到爱是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。第四小节是个重点段，小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、撞灯绳，

54、可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。之后，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文资料，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。珍珠鸟教学反思（_）：珍珠鸟一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者所以由衷地发出了信赖，往往能创造出完美的境界的赞叹。文章

55、从对人与鸟的关系叙述中，启发学生在人与动物、人与人、人与自然等等和谐共处方面的深入思考。我挖掘教材，深化主题，以读书，要从字字词词句句入手的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以渔，去垂钓文本中的鱼。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是信赖。整个教学活动据此展开，深入地诠释信赖二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注重情感熏陶感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学

56、生明白要读好一篇文章就要从字字词词句句入手的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，经过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自我的情。譬如：小珍珠鸟放开胆子跑到稿纸上这几个字，我便反反复复请学生感受放开胆子与跑之间的关系，并请其读出放的力度与跑的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生的确能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他

57、心里放开与跑，从而让我们看到一仅有些放肆的小珍珠鸟。在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。珍珠鸟教学反思（_）：珍珠鸟是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了我为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与我越来越亲近，说明信赖，往往创造出完美的境界。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，我对小鸟的精心

58、照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在我的照料和呵护下前后有些什么变化为什么会有这些变化哪里体现出我对鸟的喜爱之情先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么2、看插图好好想一想，作者在笑什么3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢

59、经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不一样的见解，引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学_时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学_欢乐的同时，又学到知识，发展了本事。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学_动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的内在兴趣需要我们教师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。珍珠鸟教学反思（二十）：课文珍珠鸟是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了

60、小鸟由怕人到信赖人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出完美的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解信赖，往往创造出完美的境界这句话的含义;5.扩展延伸，让学生了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：充分调动学生的进取性，

61、引导学生自主学_。学生是学_得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的进取性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学_的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学_的本事。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了基础。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文资料。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并

62、且课文资料是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的资料，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想。语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对学生进行思想，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文资料及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗他还要告诉我们什么呢让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白

63、到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出完美的境界。以上就是三思语文网分享的五年级上册珍珠鸟教学反思的全部资料，期望能够帮忙教师们做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。珍珠鸟教学反思（二十一）：珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学_的热情。主要从一下两个方面做的：一、学生的主体地位得到充分尊重。学生是学_和发展的主体，新课程的基本理念第三条为进取倡导自主、合作、探究的学_方式并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，

64、充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生选择品读自我喜欢的相关句段，与自我喜欢的同学分享欢乐，说说自我最喜欢的理由，讲讲自我最想倾吐的心声。这些资料能够按照自我喜好来学_，能够按照自我喜欢的方式来交流，能够按照喜欢自我的语言来表达自我学_的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学_兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，简便愉快的学_氛围，有利于良好的学_方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成个性。二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为用我的心感受完美的感情，用我的心抒发自我的心声，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读，认识了大自然的朋友，经过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，这完全是学生自我阅读实践的结果。教师