小组合作学习心得体会三篇精选

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1、一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意 识，激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为 前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使 各小队在人力资源配备方面到达根本平衡。在学习任务下达后，按各 自能力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对 自己同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式 的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张 情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组 之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的

2、学习气氛显得轻松、 活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师 生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、 相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进 而培养合作能力和团队精神。三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境， 学生不用担忧犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边 进行的，学生有更多的时机发表自己的看法，并且学生能充分利用自 己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽 松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之 间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，

3、提高了学习兴趣， 通过满足学生的各种内在需要鼓励了他们的参与意识，并能使他们在 参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否认我们 的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改良，进而改善教学现 状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、 学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每 个人都有时机发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学 生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充 分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐开 展，最终到达使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地

4、提高了教 学质量。?数学新课程标准?强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之 间、学生之间交往互动与共同开展的过程;动手实践，自主探索，合作 交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积 极参与、自主学习的有效途径。“课堂小组合作学习已经成为新课 标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课 堂改革。而且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们 对本校数学小组合作学习的情况进行了问卷调查。从学生整体答卷情 况来看学生比拟喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有 许多问题，无论是学生还是老师都有自己的困惑。根据学生的问卷调 查情况以及平常的数学教学

5、我来谈谈自己的困惑与感受。困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。也许老师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难 或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比方：点M到点F(4, 0) 的距离比它到直线l:x+6二0的距离小2。求点M满足的方程。这道题 在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很剧烈。但在文科班学 生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎 样?49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在“导的 地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设 阶梯式的“问题，发挥学生的“主体作用，在合作互动中使学生 产生“有梯可上、

6、步步提高的成功感。所以在选题与设置问题中要 根据学生的实际情况以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情况进行评价。我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，无视了对学生 个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组答 复下列问题及做题情况进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜， 表现活泼。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦， 流露出不太配合的态度。而且对于“你做的很好“做的真棒!诸如 此类的表扬已经不感冒。老师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对 学生小组合作学习表现情况有评价吗?,57%的学生选有时有。可见我 们的评价制度不健全

7、，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合 作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合 作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价; 不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人 文精神进行评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评 价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习的学生来答复下列 问题，如何调动组内每一位学生积极发言。在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自己的观点吗?29% 的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学 生课堂答复下列问题积极，这

8、些学生在他们那个组表现突出，经常答 复下列问题。而三分之二的学生在小组内不积极，不经常答复下列问 题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。也许 他们是学习比拟好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越 来越好，学的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我 们也发现组内学习差的学生答复下列问题次数少，表现也不积极。优 差搭配，互帮互助就会促进学习?是否我们在分组时一定要采取组内异 质，组间同质呢?这也是我思考的问题。在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学 习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力 实践与探索，不断吸取当代先进教学理

9、论，不断充实自我，以期在“课 堂小组合作学习教学中与学生共同成长!随着教育改革的不断推进和新课程的实施，小组合作学习在我们 的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。通过合作学习，学 生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强 了自信心，增加了动手实践的时机，因此能够培养创新精神和实践能 力，同时促进全体学生的个性开展。如何提高学生的交流能力呢?下面谈谈几点看法：一、做好合作学习的分组教师对全班同学的分组要进行认真的研究，要确定每个成员的分 工。在实践教学中，我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组 合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互帮互学、合 作探讨。通

10、过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确定是很有 默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差异大，有的组在短短时 间内就已高效地完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其 中原因在于学生的组合往往是优生与优生走在一起;淘气的与好玩的 走在一起;学习根底较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于到 达取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原那么下，根据学生 的知识根底、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定， 并适当运用组间同质、组内异质的原那么。将全班学生重新搭配成假 设干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平 竞争。在小组合作中可以采取轮流制，如组长、纪录员

11、、报告员等职位 的轮换。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作， 报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。二、培养学生良好的交流品质1、善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人 发言的重点，对别人的发言做出判断，要善于在别人的见解上完善自 己的见解。2、敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表 达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，讲文明礼貌，善于采纳 别人的意见，修改和补充自己原来的想法;其次，既要善于认识自己的 情感，并能调控自己的情感状态，又要善于觉察别人的情感，以使彼 此间的交

12、往更加有效;第三，要加强交往中具体技能的训练，比方，人 说话时，自己应如何注视对方;在恰当的地方，打断别人的话，陈述自 己的观点;自己说话时又如何让别人有插话的时机等。特别是成绩好的 学生，教育他们要尊重别人的想法，并能帮助他人。三、创设有利于学生交流的平台首先，做好合作交流学习的教学设计。教师备课时要深入研究教 材，明确要表达哪些新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定 探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用 多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。如 统计过程中数据的收集和整理过程一般需要合作，简单的问题可由学 生独立思考。其次，加强对学生交流的指

13、导，适时“引“放“。引是指教 师在小组合作学习时，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性，具 有挑战性的问题，让学生“跳起来能“摘到果子;创设有趣味性的 问题，设法让学生“欲罢不能。“放是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学 生的思维成果。一些看似错误的答复也可能蕴含着创新的火花，教师 不要轻易否认学生在深思熟虑的根底上的答案，要允许学生对问题有 独特的见解。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。同时， 在引导学习进行发散思维的根底上，我们还要引导学生相互区分，把 发散的思维再回拢起来，培养学生思维的科学性、严谨性。再者，构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是

14、至关重要的。在小学数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中， 共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。 在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果， 这样学生才会畅所欲言。四、适时引入竞争机制及鼓励性评价教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要以一个完美无 缺的答案作为评价结果的标准，而要针对学生的答复，肯定其积极因 素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流的积极响 应。采用鼓励性的评价，激发学生交流的兴趣，师生在合作交流中的 情感因素对学生学习产生积极的作用。以开展的眼光对待学生的数学 交流活动，注重对交流过程的积极评价。教师应加强学生的交流意识 的培养，注重激发交流意识，以及学生在交流中角色任务完成的质量， 维护其成功情感的体验，促进交流情感的形成。只有这样才能是学生 有强烈的交流欲望和兴趣，促进学生交流成功的可能性，提升学生的 交流能力。例如：我去年刚接现在的这个班的时候，有那么几个学生 上课从来不发言，我就利用一些容易的问题给予他们充分的时机展示 自我，及时的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从态度 上肯定他们，一段时间以后，他们在交流活动中兴趣很浓，态度很积 极，交流的能力明显增强。