惊弓之鸟说课稿15篇.doc

《惊弓之鸟说课稿15篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《惊弓之鸟说课稿15篇.doc（76页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、惊弓之鸟说课稿15篇惊弓之鸟说课稿15篇惊弓之鸟说课稿1 一、说教材1、教材简析惊弓之鸟是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这那么成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开表达，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析p 推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章

2、。选编这篇课文的意图是引导学生抓【关键词】：p 句，理解课文内容，从更羸擅长观察、擅长分析p 中受到启发，学习对事物进展分析p 推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于考虑的兴趣和习惯。惊弓之鸟这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进展分析p ；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它分开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析p ；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什

3、么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析p ，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地考虑、分析p 过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析p 和判断，是因为他擅长观察，勤于考虑。他看得认真、听得仔细，并且可以把看到的、听到的和自己的理论经历结合起来进展考虑。教学时，老师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析p 、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。2、教学目的

4、根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识程度，确定以下教学目的：1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2分角色朗读课文，抓住【关键词】：p 句，理解课文内容。3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观察、擅长分析p ，才能对事物有正确的认识；学习对事物进展分析p 推理的方法。3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析p 、推理，而三年级学生逻辑思维才能较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于考虑的兴趣和

5、习惯。4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片5、课时安排用两课时完成。第一课时：初读课文，理解课文大意，认识生字词。第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此根底上进展分角色朗读课文。二、说教法、学法1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习才能为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。2、学法本课的学法和教法根本一致，但在详细的教学过程中力求“四个不变”：1变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习才能。2变完全有老师控

6、制的教学过程为在老师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学小组讨论班级交流”的形式组织学习活动。3变学生被动答复老师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。4变课堂作业课外完成为当堂完成。三、说教学程序1、提醒课题，听读课文，理解大意。2、学生自读课文，自学生字词。3、学生再读课文，提出问题。4、老师组织讨论：1更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。2魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。5、老师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞

7、”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？7、分小组学习课文最后一自然段。老师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析p ？他是怎样一步一步分析p 的？8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最后进展小结。在此过程中有机地进展培养学生观察、考虑、分析p 的才能。9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。10、总结：1说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。2你从这个成语故事中受到了什么启发？11、

8、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。附板书设计：飞得慢受过箭伤惊弓之鸟叫得惨孤单失群掉下来伤口裂开惊弓之鸟说课稿2 一、说教材：惊弓之鸟是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观察；擅长考虑；并能根据所见所闻做出正确分析p 。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目的：二、说教学

9、目的：1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”。3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。三、说教学重点：认字写字；朗读课文四、说教学难点：理解课文内容五、说教具：课件六、说教学过程1、设疑导入，激发兴趣。为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式。2、老师读目的，为学生树立学习自信心。此环节我设计的是：在我读完目的后，随即问学生：“同学们有信心完成学习任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是可以激发学生的学习激情的。3、学习字词。此环节我设计的是：先出示自学指导一1、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。(2)、认读“更、

10、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。让学生用不同的方式学习，老师在教室里巡视指导，催促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进展交流。我会指中等学生先认读，假如有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位后进的学生板演，其余学生在练习本上进展听写。听写完后找同学修改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习多音字“更”指名给它组词。然后带着学生多读几次，以稳固记忆。4、初读

11、课文。理解大意在这一步，我同样是先出示自学提示：1用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。2边读边考虑:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进展学习。老师巡视指导学生有序进展。小组交流完后，组织学生进展全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进展评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要内容，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的根据，最后大频幕展示正确的答案。学完后我会对本课的学习内容进展小结。5、当堂检测，精炼促效。本节课的我结合

12、目的设计了稳固练习：1在文中找近义词。2给加点的字选择正确的读音。3多音字“更”组词。4画一画。惊弓之鸟说课稿3 一、教材分析p 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观察，擅长考虑，并能根据所见所闻作出正确分析p 。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的根底上，我确定了本课时的教学目的、重点、难点：一教学目的1、抓住课文中的【关键词】：p 语，引导学生体会人物的心理，从更羸擅长观

13、察，擅长分析p 中受到启发。2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维才能。3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。二重点：知道大雁掉下来的原因，理解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？三难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。二、课时安排及教法，学法的选择本节课完本钱课的第二课时。根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的才能，以及想象才能，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为所以”的句式说话，培养学生的口语表达才能和逻辑思维

14、才能。三、教学程序设计根据本课教学目的以及重难点，我设计了以下教学程序：一谈话导入，整体感知，理清课文脉络我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学习的兴趣。然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。二以读代讲，读中悟情通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进展不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学习的主体性，从而培养学生边读边想的习惯。三引导点拨，打破难点在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，我再进展板书，学生清楚明了，

15、最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维才能，使他们的说话才能和想象才能得到了开展。最后，再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思，再次揭题，并结合学生的生活实际来谈，把所学的知识运用于生活中。最后，老师进展小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。板书设计：惊弓之鸟飞得慢受伤、孤单失群弦响害怕高飞使劲伤口裂开掉了下来惊弓之鸟说课稿4 我今天所说的课是新课标人教版三年级下册第三单元第二课的惊弓之鸟。惊弓之鸟这篇课文是一那么成语故事，这那么成语故事语言生动，形象鲜明。全文共有9个自然段，按照先果后因的顺序展开表达，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，然后更羸试了一

16、下，大雁果然从半空只掉下来了，最后以环环相扣的说理，分析p 推断虚发雁落的原因。是一篇很有说服力的推理文章。本文不仅反映出更羸擅长观察，擅长考虑的特点，也有力地突出了文章的中心内容，教学的重点是联络上下文理解最后一个自然段更羸的话，要把着眼点放在引导学生理解，体验更羸观察，分析p ，判断，推理的思维过程上，这也是教学的难点。基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这个目的出发，拟定了以下教学目的：1学习本课的生字，新词并理解不懂的词语，如：能手，大吃一惊，惊弓之鸟等词语。2正确流利地朗读课文，理解课文内容，能分角色朗读课文。3从课文的学习中受到

17、启发，懂得只有擅长观察，擅长分析p ，才能对事物有正确的认识，学习对事物进展分析p 推理的方法。通过以上分析p ，我把分角色朗读课文，抓【关键词】：p 句，理解课文内容作为教学的重点，从学习课文中受到启发，懂得只有擅长观察，擅长分析p ，才能对事物有正确的认识，学习对事物分析p 推理的方法，作为教学的难点。针对本课的教学目的和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：1启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎么样的鸟？”和“更羸是怎样知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”这两个问题读书，并在读中考虑领会。同时引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知才能，促进读写技

18、能的开展。在学习生字时我采取启发诱导的方式，让学生组词，并造句。这是引导学生把语文复原成形象的一种方式，有助于语文语言文字的理解。在读准字音的根底上，再读课文，要求把课文读通顺，读流利，并可以同桌分角色朗读课文。2在教学中，我积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，通过读读，划划，议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，并从中去发现问题，解决问题。逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，把学生主动权还给学生。为了把预设目的落实到实处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达顺序，指导学生书写生字，第二课时的重点是通过研读1-5自然

19、段和6-9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸擅长观察，擅长分析p 的逻辑关系。典故故事战国时，魏国有一个叫更羸的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”“是吗？”魏不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领？”更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本领！”更羸笑笑说：“不是我本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王

20、更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它分开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”1后来用“惊弓之鸟”形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。 战国策楚策四惊弓之鸟说课稿5 首先，谢谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写才能和开展智力的一种开展性阅读。开展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。结合惊弓之鸟一文的详细情况，针对小学语文教学法阅读教学

21、的根本规律，我在教学中的详细操作程序是这样安排的：首先由“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后开场分析p 段落，体会他射箭程度为什么会那么高。在分析p 更赢不取箭只拉弓就射下大雁，沉着自假设，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”让学生也自信地读一读，体会一下。当更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。在分析p ：“那只大雁直往上飞，拍

22、了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这里，学生体会的不是很到位，留有很大的遗憾。在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个疑心到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本领!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了

23、更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。所以在此之前，我让学生好好地读，把自己的体会和感受融入其中。让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其疑心。假如你在他旁边，你听了会怎么说？那么魏王呢？在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的

24、理解，并结合指导朗读，要学生注意其中感慨号的作用。最后，更羸的分析p 的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进展分析p ：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它分开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析p 所得。第三、四句是他进步的分析p 、推理和最终所得出的结论。 反映出更羸擅长观察，擅长考虑的特点，在这点的感悟上，我觉得挖掘的还不够深。课尾我通过一个句式：“这只受过

25、伤的大雁，只要就”，在此根底上引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，学生能说出一些。最后，提出一个问题：“学了本文后，你有什么收获？”学生根本上能从更羸和大雁的角度谈体会。总的来说，这节课还留有很多的遗憾之处，希望各位老师能多多指正，谢谢！惊弓之鸟说课稿6 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文。这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观察；擅长考虑；并能根据所见所闻做出正确分析p 。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把分成两个部分。也

26、可按事情开展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比拟适宜。第一部分是的前五自然段。首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话本来毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，

27、突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二部分是的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个疑心到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本领!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是

28、我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最明晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进展分析p

29、：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它分开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析p 所得。第三、四句是他进步的分析p 、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析p 的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观察，擅长考虑的特点，也有力的突出了的中心内容。本篇位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在

30、弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的详细情况，大纲要请教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析p 自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目的：思想教育方面：理解课文内容，使学生理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进展分析p 、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养才能方面：通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；根底知识训练方面：学

31、习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观察、擅长考虑，而最后一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写才能和开展智力的一种开展性阅读。开展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从

32、字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。开展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要根据。 结合惊弓之鸟一文的详细情况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的：在第一课时中，首先提醒课题，在初读课文的根底上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在理解课文大意的根底上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时提醒课题的根底上进一步有意安排了提醒分析p 课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集

33、中表达在对一只受过箭伤的大雁准确分析p 和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个粗浅的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步提醒课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种留鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于理解的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生在明确问题答案的根底上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联络在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。在学习课文第一部分时，我采用的是按

34、顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边考虑每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生考虑问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以致下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步

35、地获得明确的概念，有助于开展学生逻辑思维才能。第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语认识事物的.表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它落伍了或是有其它意外情况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生理解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联络在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学

36、生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其疑心。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联络中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析p 和概括才能。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生考虑：

37、“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，如今用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，沉着自假设，成竹在胸。而后出示字幕：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，老师在学生还理解不深的【关键词】：p 语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深化地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通

38、过揣摩词句深化理解课文的才能。在此节有更深化的体会后，让学生通过加重【关键词】：p 语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察才能和语言表达才能。最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析p 自然段的根底上，抓住主要内容，概括段意，这也表达着大纲的要求。在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习打破重、难点，理解更羸是怎样分析p

39、推理的。首先要求学生默读这部分课文，考虑这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极考虑，深化理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示疑心的句子作比拟，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地提醒中心

40、段落打下根底。的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生答复出这些问题的根底上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联络前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观察和考虑的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?引导学生认识到这是在分析p 现象产生的原因。对现象产生原因的分析p 部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并

41、列关系句式的句子构造，因为这一句是对前一句现象的分析p ，侧重交代的那么是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因 ；叫得悲惨，因为 ，”让学生当堂练习，在老师的指导下理解哪些是观察到的，哪些是经过分析p 得出的，认识到任何分析p 、推测都是建立在观察的根底上的，充分发挥老师的主导作用。在深化理解这两句的根底上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进展了分析p ，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析p 的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因 掉了下来，因为 。”使

42、学生能模拟前面学过的句式自己独立考虑、分析p ，发挥学生的主体作用。抓住两组一样的关联词“一就”结合更羸前面的分析p ，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。心理学告诉我们，分析p 和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生理解这两个分析p 推理的过程，不仅能使学生深化地理解课文的内容，同时又培养了学生分析p 、推理的思维才能。这样，把才能的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正表达着更羸从观察到分析p 、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深化的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知

43、道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“”，因为“”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的才能，又对学生进展分析p 推理的思维训练，在开展学生语言才能的同时，开展学生逻辑思维的才能。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回忆，在此根底上引导学生提醒“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生考虑：假如按事情开展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的根底上分段，概括段意的才能。最后，让学生练习

44、复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解稳固并将知识转化为技能的重要环节。针对这那么成语故事的详细内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个根底上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进展复述。板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。惊弓之鸟一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观察，准确分析p 、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、打破难点的途径，并能用较为明晰的思路引导学生复述课文内容。附板书设计：28惊弓之鸟渐渐飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声拼

45、命高飞 直往上飞一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀边飞边鸣 掉了下来 直掉下来观察 分析p 推理 实情5 O惊弓之鸟说课稿7 一、说教材1、教材简析惊弓之鸟是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这那么成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开表达，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中

46、直掉下来；最后环环相扣的说理，分析p 推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。选编这篇课文的意图是引导学生抓【关键词】：p 句，理解课文内容，从更羸擅长观察、擅长分析p 中受到启发，学习对事物进展分析p 推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于考虑的兴趣和习惯。惊弓之鸟这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进展分析p ；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它分开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三

47、、四句说的是他进一步的分析p ；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析p ，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地考虑、分析p 过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析p 和判断，是因为他擅长观察，勤于考虑。他看得认真、听得仔细，并且可以把看到的、听到的和自己的理论经历结合起来进展考虑。教学时，老师要把着眼点放在引导学生理解、体验更

48、羸观察、分析p 、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。2、教学目的根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识程度，确定以下教学目的：1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2分角色朗读课文，抓住【关键词】：p 句，理解课文内容。3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观察、擅长分析p ，才能对事物有正确的认识；学习对事物进展分析p 推理的方法。3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析p 、推理，而三年级学生逻辑思维才能较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生

49、理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于考虑的兴趣和习惯。4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。5、课时安排用两课时完成。第一课时：初读课文，理解课文大意，认识生字词。第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此根底上进展分角色朗读课文。二、说教法、学法1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习才能为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。2、学法本课的学法和教法根本一致，但在详细的教学过程中力求“四个不变”：1变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也

50、可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习才能。2变完全有老师控制的教学过程为在老师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学小组讨论班级交流”的形式组织学习活动。3变学生被动答复老师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。4变课堂作业课外完成为当堂完成。三、说教学程序1、提醒课题，听读课文，理解大意。2、学生自读课文，自学生字词。3、学生再读课文，提出问题。4、老师组织讨论：1更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。2魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自

51、由发言。5、老师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？7、分小组学习课文最后一自然段。老师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析p ？他是怎样一步一步分析p 的？8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最后进展小结。在此过程中有机地进展培养学生观察、考虑、分析p 的才能。9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。1

52、0、总结：1说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。2你从这个成语故事中受到了什么启发？11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。附板书设计：飞得慢受过箭伤惊弓之鸟叫得惨孤单失群掉下来伤口裂开更羸，擅长观察，勤于考虑分析p 。惊弓之鸟说课稿8 一、说教材：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一

53、点儿情况就害怕得不得了。这那么成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开表达，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析p 推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析p 和判断，是因为他擅长观察，勤于考虑。他看得认真、听得仔细，并且可以把看到的、听到的和自己的理论经历结合起来进展考虑。选编这篇课文的意图是引导学生抓住【关键词】：p 句，理解课文内容，从更羸擅长观察、擅长分析p 中受到启发，学习对事物进展分析p 推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于考虑的兴趣

54、和习惯。教学的重点是联络上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析p 、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。二、说学习目的：1、会认5个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观察、擅长分析p ，才能对事物有正确的认识；学习对事物进展分析p 推理的方法。三、说学习重难点：1、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观察、擅长分析p ，才能对

55、事物有正确的认识；学习对事物进展分析p 推理的方法。四、说学习方法：1、认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。3、 在读准字音的根底上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并可以同桌分角色朗读课文。五、说教具学具的使用：使用多媒体课件六、说教学过程：一、激趣导入 提醒课题今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，_出现更羸认识他吗？板书：更羸在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟二、精心品读 理解课文1、哎，这下更羸可费事了。他成了魏国日报的头条新闻人物了。请看：魏国日报本报讯昨日一只大雁从我国领土飞过

56、，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公正。本报将继续跟踪报道课件2、同学们，你们看了这那么报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？3、出示课件自学小贴士：我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。4、交流。第5自然段课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。1证据在哪儿？修饰：并不取箭 嘣 2这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。5、还有对更羸有利的证据吗？6、更羸为什么不用箭也能射雁？友谊提示：读读第9自然段，想一想更羸看到

57、了什么？听到了什么？他是怎样进展推断分析p 的？7、自由读第9自然段。1让生自由汇报。根据学生汇报_重点词：第一句话画横线 受过箭伤 分开同伴 害怕惊弓之鸟说课稿9 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第30课。这是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观察、擅长考虑，并能根据所见所闻做出正确分析p 。全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情开展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比拟

58、适宜。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话本来毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同

59、的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所提醒的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个疑心到近乎不相信自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊讶到近乎不相信自身的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该

60、注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最明晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安排的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。第二句说他根据看到的和听到的进展分析p ：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从

61、“叫得凄惨”知道“它分开同伴，孤单失群，得不到协助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析p 所得。第三、四句是他进一步的分析p 、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析p 的句子，大至整篇课文的构造布置，不只反映出更羸擅长观察，擅长考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一

62、段话写清楚。针对本册教材的详细情况，大纲要请教学中让同学继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析p 自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目的：思想教育方面：理解课文内容，使同学理解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进展分析p 、推理，得出正确的判断，才干把事情做成做好。培养才能方面：通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；根底知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观察、擅长考虑，而文章最后一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程和准确的判断是同学不易理解的，教学中将其作为难点来处置。小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关