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1、【案例一】 一、创设情景 1师：小朋友们，你们喜欢体育运动吗？看来，每个小朋友都很喜欢体育。瞧，我们学校的小朋友正在开运动会呢！ 2（课件出示主题图）操场上多热闹！你从图上都看到了什么？ 3师：小朋友们观察得真仔细，那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗？ 二、探究算法 1师：刚才小朋友们提出了一些除法计算的问题，并列出了算式。这些算式你会计算哪一个，你就来说哪一个，并说说你是怎样想的？ 2比较两组算式，师：象215和253就是我们这节课要研究的除法，请同学们自己思考一下，这样的除法可以怎样去计算，然后把你的算法在小组内交流。 生独立思考，研究算法，在小组内交流。 全班交流各种算法，并对各
2、种算法进行评价。 3师：刚才我们用画图、想乘法、想口诀计算出了215和253，知道这两个算式计算时都是有多的，我们就把多的这个数叫做余数，用来表示。现在谁能看图，说说这两个算式各部分所表示的意义。 生看图说各部分所表示的意义，进一步理解余数的意义。 4师：刚才我们认识了余数，还能用各种方法计算有余数的除法，其实除法也能用竖式来进行计算。猜一猜，除法的竖式会是怎么样的，与加减法的竖式有什么不同？ 课件出示竖式的写法，让学生说说竖式各部分所表示的意思。 5试一试：用竖式计算133、476。 思考：纵观本节课教学，在老师精心创设的运动会的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。 是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，我重新设计了有余数除法的新知部分教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。
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