说课稿：0的认识

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1、0的认识说课设计孝南区车站街郑阁小学 田志华0的认识是人教版义务教育小学数学教材第一册P30的内容。内容虽然不多，但很重要，它起着承前启后的作用，对学生建立初步的数感以及学习更多的数字打下坚实的基础。其内容编排，遵循低年级学生年龄特点及认知发展规律，在学生认识了15的特点，建立了初步的数感，经历了从日常生活中抽象出数的过程后，再发现当生活中表示一个也没有时，应该用什么数字来表示呢?从而主动地产生了对新知识的获取。在0的认识这节课中，我认为教材主要体现了以下思想：10是任何一个确定量的否定，也就是表示没有。20是一个特定的“点”，即起点。30是一个确定的数，它比1小。为了更深入地分析这节课，我将

2、新课标的教材与以前的人教版的教材进行了对比，从而发现，以前的人教版的教材在0的认识这节课中，除了让学生知道0表示没有和起点外，还通过了温度计让学生知道。可以表示温度。而新课标教材中则没有温度计这方面的教学。但是，在本节课中，我仍然选择了温度计，通过小组合作探讨，自己发现直尺和温度计上。所表示的含义，从而更好的体现数学的生活性和价值性。根据数学课程标准，立足每一位学生的发展，着眼与课程的三维目标的实现，我确立了如下的教学目标：1知识技能目标：知道0表示的具体含义，会读，会写0。加深认识数的排列顺序。2情感性目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习气氛中，激发学习数学的兴趣，培养学生勇于创

3、新的精神及乐于合作的意识，发展学生的个性。3过程性目标：通过观察、探索、交流等活动，让学生经历与他人合作交流的过程，培养主动探索、发现问题、解决问题的能力，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。根据新课程标准的教学理念，为了更有效地促进师生互动、共同发展，让课堂充分焕发生命活力，我本着设计新、处理活的原则，从教学内容、学生思维特点和年龄特征考虑，尝试对本节课作了如下设计：一、游戏导入新知刚刚入学的一年级学生，特别好动、好玩，如果一上课就让他们端端正正的坐好，显然效果并不是很好。因此，我抓住了学生这一特点，在课的开始，设计了一个吹泡泡的游戏，学生们的情绪非常高，争先恐后的要吹泡泡。在吹泡泡的过程

4、中，学生很自然的就会数泡泡：“1、2、3、4、5、”，这样，学生在不知不觉中完成了对15的复习。在吹泡泡的过程中，会出现这样一个现象，泡泡会一个一个破掉，这时就有一个疑问自然地产生了：泡泡没有了，应该用什么数字表示呢?0就很自然的引出了。这样的导入过程，诱导了学生的求知欲望，激活了学生的已有知识经验，让学生积极主动的投入了新课的学习中。二、创设数学情境问题教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。在本节课中，我创设了一个“小猴吃桃”的情景，过程如下：1课件演示：(播放美丽的音乐)：小猴摘了2个桃子，可高兴了，它先吃掉了一个，接着又吃了一个，最后盘子里一

5、个也没有了。课件展示了桃子的个数由210的变化过程。2引导学生仔细观察桃子的变化过程，并用数学语言进行描述。3请将每一幅图中桃子的个数用数字表示出来。4交流：最后一幅图为什么用0表示？0在这里表示什么意思?(通过吹泡泡游戏的铺垫，学生比较容易理解0在这里表示没有的含义。)5小结：0和1、2一样，也是一个数，没有就用0来表示。(让学生体会0也是一个数字) 6举例：生活中还有那些情况下0表示没有。学生可能会根据自己的生活体验出现以下的回答：生1：教室里一个人也没有了，可以用0表示。生2：树叶掉光了，一片也没有了，可以用0表示。，让学生充分感知0表示没有的含义，从而体会到，生活中处处有数学。这样，在

6、学生的积极情感和已有经验的支持下，发现了新的概念和方法，实现了数学的再创造。三、合作交流，构建新知学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用，让学生通过自主、合作、探究，亲身经历数学知识的生成、发展和变化。在这节课中，除了要让学生知道0表示没有外，我还选择了另外两个学生熟悉的物体：直尺和温度计，让学生知道0还可以表示起点和温度。在教学这一环节时，我事先给每一组学生准备了一个信封袋。有的信封袋中装的直尺，有的信封袋中装的温度计。师：你们想知道信封袋中装的是什么吗?赶快打开看看吧! (这时，学生会对直尺和温度计产生兴趣，我就给予了充分的时间让学生交流)师：你们知道他们的作用吗?（这一问题的提出

7、，既是生活体验的再现，也为认识0表示起点和温度作了铺垫。)师：仔细观察直尺和温度计上都有什么?这时学生会有很多答案，如：刻度、数字师进一步地问：上面都有哪些数字? (当学生说到0时)师：那么这里的0表示什么意思呢?产生了数学问题后，就鼓励学生自己去解决问题。接着，我就和学生一起合作探讨，通过激烈的争论，以及大量的生活体验，让学生在小组的交流汇报中，进行总结归纳。这时，学生的回答可能是：生1：直尺上的0表示开始。生2：直尺上的0表示起点。生3：温度计上的0表示天气很冷。生4：温度计上的0表示要下雪了。虽然学生的回答不标准，但却是他们自己的情感体验，是他们自己的亲身经历，这些回答是多么宝贵呀!接着

8、，通过屏显动画和教师小结，从而发现0表示起点和温度。这样，小组合作不再只是形式，而是真正的交流、探讨，把“教数学变成了学生创造性的“学数学“，把静止呆板的数学变成了“活动的”数学，学生通过自己构建数学，感受到了学习的乐趣。四、人人学习有价值的数学。数学课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，“0的认识”就体现了它的基础性，价值性。因此，在学生感知了0的含义后，就创设情境让学生充分感受0在生活中的作用及意义。如“开关上的0表示停止或关闭；电话上的0表示一个数码；晚上12时也叫做0时，表示时间；还有计算器上的0、车牌上的0、”从而让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，体会了学习数学的

9、重要性。五、练习形式“游戏化”，书写教学“形象化”这一环节练习的目的是让学生加深认识数的排列顺序。在课前，我精心准备了写有0-5数字的动物头饰，有小牛、小鸡等等。在练习时，让学生选择自己喜欢的头饰，按顺序站好队，这样，巩固了0一5的数序。接着由老师提问：请1前面一个同学举举手、请2后面一个同学和大家招招手。接着，鼓励学生提问，这时，学生情绪高涨，提出的问题就会五花八门：请3前面的同学学小猫叫、请0后面一个同学跳一跳，这样，由学生自己提问、自己回答、自己评价，使教学掀起了一个高潮。这节课剩下的10分钟是教学书写0的时间。把书写教学。形象化”，就是要将枯燥的0的教学变成学生乐于接受、容易掌握的内容

10、。因此，我首先让学生观察0象什么?学生的回答可能会很多，如“鸡蛋、游泳圈、，这时就向学生渗透写0时，一定要圆滑，不能有棱角。接着，通过一首儿歌来教学生写0：“数字0，象鸡蛋，上下长，左右圆，要想把它写得好，封口之处是关键。”学生在说口诀的过程中快乐地掌握了0的写法和关键。众所周知，再好的设计、再美的想法都应该落实到实际的教学中去检验，这就要求了教师在实际的教学中要灵活的把握教学活动，灵活的根据学生的学习发展调整自己的教学策略。在本节课的教学实践中，也产生了另我意想不到的收获。如：在认识了直尺上的0表示起点后，有的学生竟学会了简单的测量；学生举例生活中的0时，有的同学说跑步的起跑线就表示0；足球比赛时有0比0，表示一个球也没进；我们做事要从0开始。同时，这节课也留下了几个值得思考的问题，比如：如何处理好课堂上“动”与“静”的有机结合?如何更有效地激活学生的思维?总之，我还要不断地学习，不仅要更好的学习课标，更要让课标走入我的每一节课堂。