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1、淘气的猴子说课一、说教材1、教材分析：淘气的猴子一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容，教材中安排本节课的知识有：探索有关0的除法的规律，掌握三位数除以一位数，商是三位数，并且商中间、末尾有0的除法。为了提高课堂实效，留给学生更多探索的时间和空间，使学生对算理及算法真正感悟、理解，达到内化、提升的目的，我把本节课的内容加以调整，分为两个课时进行教学，现在所说的是第一课时的内容，本节课我主要引导学生完成以下教学目标：2、教学目标（1）探索有关0的除法规律，理解“0除以任何不是0的数都得0”的算理。（2）理解与掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理解
2、算理。（3）经历与他人交流各自算法的过程，感受探究与合作学习的愉悦。3、教学重点：理解和掌握“0除以任何不是0的数都得0”的意义，以及商中间有0的除法的计算方法。教学难点：掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确的进行计算。二、说教法和学法教法和学法分析：在教法和学法的选择上，本课以开放式教学为主，教师在整个教学活动中都处于一个引导者、组织者与合作者的位置 。把学生当作是学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，让学生在自主合作中经历运算给学生足够的思考时间与空间进行学习，让学生体验除法与生活实际的密切联系。三、说教学设计下面我具体说一下本节课的教学设计：整节课，我以小猴分桃的故事贯穿始终，把
3、本节课分为以下四个环节：(一)创设情境，激发兴趣(二)自主探究，学习新知(三)灵活运用，巩固新知(四)评价提升，总结全课第一环节创设情境，激发兴趣我就不细说了，主要是第二环节。第2环节: 自主探究，学习新知这个环节是本节教学的重点和难点所在，我从以下几个层次引导学生进行探究：1探究“0除以任何不是0的数都得0”的规律。依托“把0个桃平均分给4只猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每只猴子能分得多少个桃子？”这样的问题，使学生自主得出：04=0、 05=0、06=0 （师随机板书） 并让学生仔细观察上面的算式，说说自己的发现。 通过以上活动，学生不难得出：0除以任何数都等于0。这时，我故作疑
4、惑的问：是不是0除以所有的数都得0呢？当学生对这个问题产生争议时，我适时的抛出算式：00、50，让学生进行计算，学生在计算时，通过体验、辨析，并联系实际发现00的商不能确定，50找不到商，从而得出0不能作除数。（板书：不是0的） 在这个环节中，我留给学生充足的时间和空间，让他们合作探究，自主发现，在尝试、辨析中真正理解“0除以任何不是0的数都得0”的意义，完成了第一个教学目标，为后面的学习打下基础，从而顺利的进入本环节的第二个层次。2探究商中间有0的除法的计算方法。在这个环节中，我继续延续故事情境：有 4只猴子因没有吃到桃子很不甘心。于是它们一起继续在山上找啊找，终于又找到了一棵大桃树(课件出
5、示)。树大桃子多，它们非常高兴，摘下桃子数了好久才数清，“哇，共有408个桃子呢!”为了公平，它们决定平均分这408个桃子，同学们赶快估计一下每只小猴能分得几个桃子? 当学生用自己的方法进行估算后，再让他们试着准确计算，学生可能会出现口算和竖式计算两种方法，我让不同算法的学生借助展示台分别讲解他们的算理后，重点板书学生出现的竖式，引导学生通过观察、对比、交流后得出：当百位上正好分完，没有余数，而十位上数字又为0时，可以在十位上直接商0。这个环节，我注重让学生结合现实的情境，进行估算、计算，理解算理，明确算法，使学生在亲身体验、感悟的过程中逐步找到自己的最优算法。为了更进一步的引导学生探究“商中
6、间有0的除法”的计算方法，我把被除数408改为416，让学生尝试进行计算，当学生发现并提出问题，“十位上1除以4不够商1，怎么办？”时，我抓住时机，再次让学生进行讨论，交流自己的看法，最后师生共同小结：当除到被除数的哪一位不够商1时，就在那一位上面直接商0。至此，学生已把抽象的算法转化为内在的理解，达到对算理的深层理解和对算法的切实掌握，突出重点，突破了教学的难点。为了及时巩固学生的新知及时过度到第三环节灵活运用，巩固新知主要是出示一些同类型有阶梯性的题目让学生解答。至此本节课已接近尾声过度到第四环节归纳总结，布置作业。以上就是我的说课内容，希望老师给以斧正！淘气的猴子教学反思说课一、教材 本
7、节课主要内容是三位数除以一位数，商是三位数并且商中间或末尾有零的除法。教材以“一个桃子也没有了”这个有趣的内容为情境，引导学生联系生活经验，理解“0除以任何不是0的数都得0”这个规律。自认为对教材的处理还是可以的。 二、学生 本节课是在学生熟练地掌握百以内一位数乘、除两位数的口算和一位数乘法的基础上，开始学习计算三位数除以一位数的除法。学生没有接触过商的中间或末尾有0的除法，教学时，如果直接给学生讲解算理，可能会出现满堂灌的情况。这样，有的学生感觉枯燥无味，听不进去；有的学生感觉简单易学而忽视算理；还有的学生会只知其然而不知其所以然。对学生的基础的把握比较准，能相应地进行教学设计。 三、教学目标 基本达成，绝大多数学生会进行相关的计算。 四、教学过程 在教学中，我能创设出一系列的数学问题，铺垫出一条由旧到新、由点到面、由浅入深、由易到难的数学知识探究之路。学生在这样的环境中学习，获得丰富的学习体验。他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题，体验到知识的产生和变化，体验到数学思想方法的应用，体验到合作学习的成果，体验到探究学习的乐趣力求在教学中体现“使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。引导、培养学生归纳总结的能力不够，计算题的训练量偏少。今后，还需多多努力，不断提高小学数学教学的能力。
淘气的猴子--说课、反思
