九年级化学教学反思9篇

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1、九年级化学教学反思 9 篇作为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力气，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是作者的九年级化学教学反思，期望大家能够宠爱。九年级化学教学反思篇 1“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有一样的核电荷数即原内质子数的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这确定义，在学生没有学习同位素学问预备时，学生难于理解。课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念， 知道它是组成物质的根本成份。例如，氢气是由氢元素组成的

2、，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是一样的，氧气和水中所含的氧元互也是一样的。学习了原子构造的学问以后，氢分子和水分子中都含有具有一样质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有一样的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的生疏：元素就是具有一样核电荷数即核内质子数的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念， 只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要依据以前的“了解”根底来学习元素，学生能不晕吗？学生此时已经学习了原子构造的学问，知道原子是由原子核和核外电子构 成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢 1、氢 2、氢 3、碳 12、碳

3、 13、碳14 有原子构造表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生争论原子分类的依据是什么， 由此得出打算元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是依据质子数来区分不同类原子的。即质子数打算元素的种类、质子数也打算原子种类。由此得出元素的概念：具有一样的核电荷数即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。有人认为不该运用同位素的学问，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能承受，运用一点后面的学问帮助理解学问，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮助。我在上这课时之前把这个观点拿出来与教师

4、们争论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素学问讲解元素概念，学生的疑心少了，效果更好了。九年级化学教学反思篇 2重视化学试验教学，激发学生学习化学的兴趣化学对于初三学生来讲是一门学科。学生的奇异心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学试验现象，往往有深厚的兴趣。首先要认真讲解好每一个演示试验。兴趣盎然的观看能活泼学生的思想，形成乐观思考的气氛，从而使学生学到化学学问。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示试验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观看到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲试验室制氢气是用锌而不是

5、用镁或铁的缘由时，课本增加了这样一个演示试验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反响，让学生观看现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的缘由。这也为以后学习金属活动性挨次表打下了根底，其次是指导学生做好每一个学生试验。学生自已试验时，兴趣较高，为了避开学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习学问的乐趣，成为学习的动力。留意准时订正学生不正确的操作方法，指导他们分析试验现象，书写试验报告。另外还要指导学生做好选做试验及家庭小试验。依据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的试验。九年级化学教学反思篇 3化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学教师务

6、必争论的课题。学生能否快速进入学习状态，且感兴趣，教师在教学方法上显得格外重要， 因此，我们务必绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体会化学学问。化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多根本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些学问是为今后学习化学打根底的，假设不娴熟把握，在必需程度上制约了连续学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学简洁、快活地理解学问，我认为要从以下两个方面入手。一、试验操作，激发学习热忱化学是一门以试验为根底的学科，化学教师要加强试验教学力度，既要细心预备教师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作潜力，在激发学生学习兴趣的同时，对化学

7、学问点也得到很好的把握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地理解学问，对优秀生来说也不必需根深蒂固，何况学困生呢？此刻，正在进展课程改革，就是要让每一位学生主动学习，认真参与合作， 来到达成绩共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，承受合作学习方式进展分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进展认真描述观看到的现象，透过自己动手和观看，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的根底。在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或

8、药品等缘由，并不是每个试验都能演示成功或学生能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进展演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时， 明知演示试验不能成功，但我不放下，起码学生看到现象能明白红磷燃烧会产生超多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后透过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课资料也得到结实把握。可见，试验教学格外重要，它能极大地提高学生的学习认真性。二、巧设记忆，提高学习

9、兴趣化学教学过程中，对有些学问点难免枯燥无味，资料多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生简洁记住，这无形中提高了学生学习化学的兴趣，也提高课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一齐。又如在地壳中排在前八位的元素挨次是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养氧、闺硅、女铝、贴铁、给钙、哪钠、家钾、美镁、金氢，能使学生在欢快声中记住地壳中排在前八位元素名称。用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让学生

10、去巧记能到达事半功倍的效果，对资料多的学问点共性适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且简洁混淆，不如给学生编口诀， 即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见， 正负价，要分清，莫忘单质价为零。透过背诵口诀，再多做练习，学生确定会把最根本的化合价记准。类似的例子很多，在此不一一例举。这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有很多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的惊奇，提高学生的成绩指日可待。九年级化学教学反思篇 4化学是一门以试验为根底的自然科学。试验教学是

11、完成化学教学的目的和手段，化学试验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和把握化学学问，可以培育学生观看、实践、动手、动脑、创思维、分析问题、解决问题的力气。能培育学生实事求是、严峻认真的科学态度，同时还可以对学生进展辩证唯物主义教育等。所以化学教学中确定要把试验教学放在首位。中学化学试验相对来说大局部为演示试验，分组试验较少。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是：试验前教师明确讲清有关的学问点， 将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给学生，再进展演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的学问作对应比较，最终由教师或学生做概括总结。观看试验和做试验主要是对所学学问的应用和稳固，是为

12、了进一步把握已学的学问。做完试验的概括、小结等也是为了更好地进展学问的整理、归纳，以便构成相关学问的*络体系，使之更有利于学生对学问点的记忆。在这些过程中， 学生一般只是被动地承受、稳固和检验学问，试验起的仅是帮助学生稳固和检验学问的目的。条件差的一些学校，化学教师甚至实行讲试验、背试验的方法完成试验教学，而考试成绩却不愿定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学试验教学始终处于次要地位，学生的动手力气、解决实际问题的制造力也未得到熬炼和培育。为了使学生产生学习化学的深厚兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用试验教学来激发和培育学生的学习兴趣和爱好，顺当

13、完成教学任务。下面就试验教学浅谈几点做法。一保证演示试验效果，使试验现象明显。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过 氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。二将一些演示试验改为学生试验，培育学生学习的主动性。如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反响、大理石跟稀盐酸反响、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较简洁操作的试验，边讲边指导学生试验和观看，并探究试验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的乐观性和主动性。变“看试验演示”为“亲自实 践”，给同

14、学们更多的试验时机，使他们感受到成功的喜悦或在失败中熬炼自己，培育和提高了学生的动手力气和学习兴趣。三运用多媒体优化化学试验教学，增加试验的直观性和可见度，全面提高教学效果。在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示试验效果，弥补传统试验演示方法的缺乏。传统的演示试验教学，试验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水试验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观看，但改用投影试验，现象就清楚直观地呈现于屏幕上，便于全体学生观看，有利于大面积提高教学质量。还有些试验比较危急，例如：（1） 物质条件受限制的化学试验；（2） 爆炸、毒性较大且不易把握的一些危急试验；（3） 易出错误的试验，多媒体模拟

15、一些错误的试验，可使学生亲眼感受错误操作的危急性，从而避开错误的发生；（4） 微观物质构造及其运动的试验，有时通过语言描述比较困难，构造模型的使用又不便利，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像力气的培育。在课堂上不易演示，可以承受多媒体教学。运用幻灯片将某些试验内容进展比较和归纳。如：列表比较试验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的把握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。四设计趣味试验，培育学生的独立性和自觉性。其实化学试验的具好玩味性的例子很多，像依据二氧化碳试验室制法，

16、利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只布满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线， 过一会儿，向水里放入确定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨争论，就会觉察趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往乐观性都是很高的，说明学生还是宠爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教育的根本要求，是增加学生学习化学这门科

17、学精神动力的需要，提高他们动手动脑力气，理论联系实际的需要。五适当增设一局部设计性试验，提高学生综合思维力气设计性试验可以培育学生主动地分析和解决实际问题的力气，从而进展学生的制造性思维，为今后连续学习供给力气根底。教学中，我安排的设计性实例如初三化学教材中，没有“co2 溶于水”的试验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明co2 溶于水的现象，很多学生举出汽水中溶有大量的co2 的事实， 教师也可以将一瓶汽水翻开，学生通过透亮的瓶体可以觉察有大量的气体co2 逸出。但怎样演示“co2 溶于水”的试验呢？教师可以设计用一次性注射器来进展该试验，先抽取确定量的水，然后再从集气瓶中抽取确定量

18、的co2，通过活塞的运动来直观地进展 co2 溶于水的试验，当压强增大时，co2 溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，co2 溶在水里的溶解量削减。学生也可以自己动手做这样的试验。总之，化学试验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比较留意试验教学，借试验教学培育学生学习化学的兴趣，提高学生观看和动手动脑的力气，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，这样教学效果会比较好，我们做教师的，能做的就是把我们自己所知道的学问都教会给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的学问技能与做人的道理！这就是我一个年轻教师的浅显的生疏，如有不妥之处，批判指正。九年级化学教学反思篇

19、 5时间飞逝，20xx 年度的教学工作在紧赶劳碌中接近了尾声，我对自己一学年的教学工作进展了反思。化学是九年级开头学习的启蒙阶段，如何在这个阶段调动学生的乐观性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力气、制造力气，提高教学质量，是我在教学中始终思考的问题，并且始终在教学中探究，反思，总结。现将我自己的体会总结如下：一、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。化学是一门以试验为根底的学科，试验教学可以激发学生学习化学的兴趣， 帮助学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成局部。在我们与学生的接触中，在教学中往往觉察九年级学生对化学试验格外感兴趣，只要课堂上一做

20、试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看力气，分析问题的力气，充分发挥试验在教学中的作用？在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，认真组织好试验教学。在演示试验中，我们除按根本操作要求进展现范操作外，还引导学生有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中观看和思考，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进展增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣， 进而发挥学生的主观性，增加学生乐观主动的参与意识，借助对试验现象的分析， 综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的力气。

21、二、把握教学规律，因材施教在教学中，我们运用直观、形象、生动的媒体制造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、乐观地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最长期的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。只有教师的教学能吸引学生的留意力， 学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才会有长期的学习兴趣，课堂的教学才能得到顺当进展，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入课，使学生有一个温故而知

22、的感觉，使旧学问连接好，让学问能自然过度，为学生承受学问作了铺垫。同时，在教学中，我们决不放弃差生，利用教材中的简洁学问点树立这些学生的乐观性，学习的自信念。同时在每次测验时，我们都把握试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能够得到的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，确定能学好化学。使学生保持学习化学的乐观性。三、做好期末复习工作，争创期末好成绩。期末复习工作的好坏，是直接影响期末的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有打算、有目的地进展。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数， 复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进展辅导和练习，对学有余力的学生

23、，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对承受力气较差学生，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们根本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反响回来的状况，准时了解学生对学问把握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。存在的问题：通过本学期的教学工作，觉察自己的教学观念还要进一步提高，要更符合课改的要求，符合学生的进展规律，才能使学生简洁承受，保持学习化学的长期兴趣。通过一学期的教学，感觉时间比较紧，导致课上没能很好的夯实根底。导致一局部学生渐渐落伍，失去兴趣。从而成绩比较低。学生的试验技能很试

24、验探究题的答题技巧，在今后的教学中要分散难点，培养学生的答题技巧。 今后的改进措施：教学方法以科学试验探究为主，多想方法。学生的学习方法留意自主合作争论学习。在当前的课改大气候下，我大胆参与课改，争论教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活泼课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平， 让学生得到最大的实惠，使自己由阅历型的教书匠向专家型的教师迈进！九年级化学教学反思篇 6首先，两个班的高分都太少，80 以上的一共才 4 人，而 50 分以下的人数太多。这次考试的题目比较灵敏，要求学生在结实把握学问的同时能娴熟运用学问解决问题。可实际考下来显示出大局部学生对识记性的学问把握的很差，简洁

25、的文字表达式的书写竟成为失分的大头，说明学生课后的记忆工作没有到位。这点责任在我，作为一个教师，我缺乏阅历，对学生过于放松，过于信任他们的自觉性。布置的识记、默写任务并没有认真去盯着他们完成。对于他们默写中的错误也只要他们改一遍，总以为错过了他们就会有记性，下次能不错。事实证明， 除少数人之外大局部学生的惰性很强，不实行强硬措施他们就不放在心上。在下阶段的教学中要适当实行惩罚手段，硬性逼他们记忆。其次，两个班的女生考试状况令我很吃惊，一班 20 名女生 12 人不及格；二班 18 名女生 12 人不及格。刚开头学习的化学都是偏重于记忆的文式理科内容， 对于细心的女生来说，不应当消灭这种状况。通

26、过事后观看觉察，考试中问题较大的女生上课时普遍留意力不集中，易开小差。在今后的教学中要留意提高这局部人的上课效率，上课多提问，激发他们的思维。最终，由于两个班学生上课时特点不同，要实行不同的授课方式。一班的学生上课纪律易管，因此可以多设计些学生争论和情境教学。二班的学生上课比较任凭，往往开放争论后局部学生会把争论变成闲聊，场面很难把握。在以后的教学中，一班多使用启发式教学，而二班多使用传统的问答式教学。二班经过上周和班主任的联合整顿，现在上课纪律已明显好转，但还是有少数学生过于任凭， 因此管好纪律也是首要的。只有拥有一个良好的课堂气氛才能顺当进展教学。我必需树立起教师威信，好好设计化学课，提高

27、化学课的质量。九年级化学教学反思篇 7九年级，对学生来说，是比较特别的、又比较重要的一年，也是承受更多压力而又能强健成长的一年，它是学生告辞初中、跨进高中的阶梯。化学这门学科是九年级开的学科，是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段，又是中考必考的学科，短短一年的教学不仅要求学生把握有关的化学根底学问和根本技能，引导学生能具备将来探究化学科学的兴趣，还直接影响到学生的升学问题。对于现在的学生由于这样那样的社会、家庭、自身因素，普遍学习心情不高，有确定的畏难和依靠心理。在实际教学工作的缘由，与学生的接触时间相对较少，与学生进展沟通的时间和渠道相对较少。而且本届学生对学习热忱不高，不求上进。学习中对问题的

28、分析力气、计算力气、试验操作力气存在严峻的缺乏，尤其是所涉及和学问拓展和学问的综合力气等方面比较差，学生反响力气也较弱。初中的学生爱动、好玩， 缺乏自控力气。对于九年级的学生刚接触化学这门课程，大局部的学生没有找到学习化学学问的方法，学习根底差，承受力气也比较差，教师布置的作业不能按时完成作业，有的学生还抄袭作业，上课有时不能认真听课。班上大局部的学生学习欠乐观，在考试中成绩不抱负，虽然也把握了一些化学学问和化学试验技能。但是，有个别同学上课不正常，三天打鱼两天晒*。还有些同学考试不认真，成绩很差也没有耻辱感。由此，导致大局部学生产生厌学，所以我感觉得很无奈。针对这些问题，我着重抓好学生的思想

29、教育，对学生我从友善开头，多些赞美， 与学生交谈时，对他们的境况、想法表示深刻的理解和敬重。敢于对学生谈自己工作的缺乏，这样，学生对我也就渐渐的宠爱和敬重，也开头宠爱学习化学，养成学习的好习惯。所以在今后的教学中，对学生要布满信念和信任，对学生既要鼓舞也要鞭策。在教学中尽可能通俗易懂，通过对试验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并留意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学学问的力气。1、要转变学生，首先转变自己。寻常学习有关教育科学的学问和理论，不断提高自身的理论水平。将教育理论与教育实践相结合，在实践中不断创，灵敏运用，并与学生个体进

30、展的具体问题相结合。运用现代教学方法手段，促进学生的学习。正如魏书生所说：“一名好的教师，必需永久信任自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里都埋藏着无穷的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的力气。”宠爱学生是转化后进生的前提，也是教师工作动力的源泉。教师只有敬重、关心、理解和宽容他们，方能化解后进生们那颗偏执、自卑的心。师爱不仅是学生心理安康进展的条件，也是人格安康进展的条件。假设缺乏了师爱，无论品德还是才智都不能充分地或自由地进展。是啊，情感需要靠情感去陶冶，爱心需要靠爱心来熏陶。教师对学生的情感影响到他们对人情冷暖的感受体验，他们会把这种乐观的情感体验迁移到对他人

31、的信任、敬重和宠爱上。教师要用对自己学科的爱、对学生的爱，唤起学生对学问的爱、对学习的爱。实施鼓舞性评价，后进生也不是一无是处，他们缺少的不是批判，而是鼓舞和确定。我们一方面要对其作出客观公正的，而又不伤其自尊、自信的批判，另一方面又要挖掘其闪光点， 实施鼓舞性评价。2、认真备好每节课。依据教材内容，设计课的类型，备课前尽量做到自己先完成每节课的作业以及课外练习，从中选取适合本班学生实际的题目。认真写好教案，做到每节课都有备而来。每节课都在课前作好充分的预备，并利用各种教学手段吸引学生的留意力。在课后认真作好总结，准时从课堂教法和学生的反映状况总结出每节课的得与失，从而提高自己的教学水平。3、

32、认真批改作业。布置作业也有针对性。为此，我常常到*上搜资料，对资料进展筛选，力求每次作业都能起到最大的效果。对学生的每次作业都能作到认真批改，通过作业准时觉察自己在课堂教学上及讲解时消灭的问题，并准时分析缘由并总结，进展透彻的评析。做好课后辅导工作，形成比较完整的学问构造，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，并顺当完成教育教学任务。4、组织好课堂教学，关注全体学生。留意信息反响，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛。课堂语言简洁明白， 课堂提问面对全体学生，留意引发学生学习化学的兴趣。5、在教学工作中

33、，乐观参与各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平。我常常去听学校各科组的公开课，虚心向教师们学习更的教学方法虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。并留意创，形成自己的教学风格和特色。6、加强与各组教师的合作，团结共进，精诚协作。指导学生进展思想、学问和技能总结，帮助学生抑制困难，查漏补缺，改进学习方法，进展具体的试卷分析，找出存在的问题，提出补救措施加强校本教研， 推动课改工作，提高教学质量水平。在今后的教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，要不断学习、更理念。常常与学生沟通和沟通，留意培育学生的兴趣爱好。认真钻研教材，加强课堂教学方式方法治理，把课堂时间

34、还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作沟通的场所。常常进展教学反思，要从根底动身，抓好根底学问，争取中考中取得满足成绩。九年级化学教学反思篇 8透过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反响的主要问题：学生根底学问不扎实，有的学生不能灵敏运用所学学问，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要缘由：复习不到位， 根底学问不扎实。作为一名教师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有必需的阅历，主要有点是课堂气氛很活泼，我比学生的年龄相差不大，他们又感觉我是教师，上课有些松，导致他们上课不能认真学习，只是浮在外

35、表而已，自己的缺点很多， 对教材的分析不够，不能把握本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导学生自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。一、对学生学习引导的反思初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学学问根底，然后依据学生的具体状况选取提高。透过分期渗透，逐步提高。透过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，但是，我并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意学问的构成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知

36、结论，讲解题目，这怎样能怪学生对化学产生畏难心情呢？学生假设对化学失去兴趣，对根本概念搞不清楚、对学问把握不牢也就缺乏为怪了！假设我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学”的假象，我都是成功的。二、对教学目标的反思首先，学问、潜力、情意三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。比方，教师在讲解“如何正确书写化学方程式”时，假设对“配平”讲解的不透彻，学生在之后的学习中就常常消灭化学反响方程式不能配平的现象； 对学生潜力的训练意识要加强，假设留给学生思考的时间少，学生的思

37、维潜力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题潜力的没有提高；还有就是要擅长创设化学情景，让学生感觉到化学离生活很近。总之我要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一齐觉察问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的好处。在化学教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点假设已经格外明确， 但具体落实到课堂教学中，往往消灭对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

38、三、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是要面对全体学生的，对学习潜力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。即要分层教学。共性留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，留意学生的参与意识，让学生充分的动手、动口、动脑。留意学法指导。学生只有在认真参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间， 充分经受观看、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，所以，在课堂教学中教师就应转变以往那种讲解学问为主的传授者的主角，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。第三，教学方式形式多样，恰

39、当运用现代化的教学手段，提高教学效率。现代化的教学手段往往能较好地表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内呈现事物的运动和进展的全过程，为学生带给超多而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进展形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，为了更好的提高教学质量，我要扬长避短，认真听取陈教师的课，认真备课， 有打算、有目的进展每一堂课，把握好重点与难点，多争论近几年中考试题，争论中考趋向，是自己的教学质量更上一层。九年级化学教学反思篇 9课程的实施给学校带来了的活力，给课程注入了的生气，给教师迎

40、来了的进展机遇。的九年级化学课程标准为化学教学树立了理念，提出了要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，宽阔的化学教师响应乐观，他们认真理解的化学课程观，学习教材，渐渐树立起了的化学教学观。通过几个月的课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下： 一、对化学教材的生疏教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生乐观主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：1、留

41、意学习方式的转变教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思考，争论与沟通等一系列活动来实现的。2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题供给了可能的途径。教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供给了他们比较生疏的

42、情境素材，了解化学与日常生活的亲热联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。3、强化了试验的探究性化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技 能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有确定的空间让教师制造性教学和学生自主学习。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究生疏物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学争论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。4、加强了科学与人类精神的渗透与融合教材在对学生进展科学学问、科学

43、方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学教材已经用于课堂教学。在教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞教师实施共性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。1. 教材转变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的消灭是循序渐进的

44、，让学生了解概念的内涵和外延，而教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消灭了，并没有下定义如 P2O5、AL2O3、SO2 等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难，由于学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消灭了单质、化合物。我们很多教师在元素的概念教学之后再重系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，由于学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反响就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质

45、进展比照教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。2. 教材中学问阐述太简洁纵观全书，课文中的学问阐述简洁。作为教师在教学过程中，应依据课程标准的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。3. 试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象， 结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了教师的工作量，固然，有的教师就只好讲试验，这明显与课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验， 现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，假设用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材 40 页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验力气比较低，活动时间不易把握，“活动与探究”课常常不能按时完成。