剪枝教学设计（必备10篇）

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1、剪枝教学设计（必备10篇）身为一名无名的无私贡献的教育者,往往要按照教学的需要,以规划和布置的方式,对如何实现教学目的,如何教学生的问题,做出有创意的决定。下面是合he同tong圈quan网站的小编辑“爱问小圈圈为大家精心整理的剪枝教学设计，希望对你有所帮忙，更多内容可以点击首页获取哦，如您觉得文章不错还可以收藏本网站快捷键Ctrl+D，欢迎转发分享、复制、下载！剪枝教学设计 第1篇教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少是为了“增加的道理。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学准备：录音，小黑板教学时间：两课时教

2、学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣1、谈话，谁看过他人培养花草树木？2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、你知道这是为什么吗？4、揭示课题29剪枝的学问二、初读指导1、自同学字1默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。2理解以下词语的意思：剪枝远近闻名疯长挥舞2、检查自学效果1出示词语：疯长远近闻名挥舞养分吸收营养2指名读一读3了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。4指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。3、自由轻声读课文。4、指名读课文，相机指点。三、学习课文1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。“俺认为什么里面还真有道理？“减少是为了“增加是从哪个事情

3、中得知的？齐读第5节2、学习1、2节1“俺是不是一开始就这样认为？2什么原因使俺疑惑？3自由读一读1、2节4读了射一段，你知道了什么？王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？王大伯剪得多，从哪里可以看出？剪掉这么多的枝条，俺非常不理解，俺是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情？指导朗读。5指导朗读1、2两节。四、安顿作业1、誊写词语2、读熟课文第二课时一、听写生字二、学习课文1、学习第3自然段1指导读2从王大伯的表明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？3王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸，“

4、充溢信心的说，这是为什么？4俺听了王大伯的解释，有什么表示？5指导朗读第三自然段。2、学习第四自然段1指名读一读2春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？3指导朗读这几句。4在桃园里和小搭档们嬉戏的俺盼望什么？5指导朗读第4自然段。3、学习第5自然段1指名读2王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？3为什么俺看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？4则剪枝的学问到底是什么？读最后一句。5看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？兵不在多，而在精。妈妈常劝俺考试要丢下思想包袱，才干考好。学习贵在锲而不舍，不能一口吃成一个胖子。小结：看来“减少是为了“增加。这里面还真有学

5、问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，俺们平常做事也要注意这个道理。6齐读这一自然段。三、总结全文1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、小结：“剪枝的学问告诉俺们生活就是一本教科书，到处有学问，只要俺们平时注意察看，善于考虑，就能在生活中找到规律，更好地生活。四、安顿作业有感情地朗读课文。板书：剪枝的学问减少剪枝教学设计 第2篇【设计理念】?语文课程规范中说：“学生是学习和开展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。【教学过程及设计

6、意图】一、自主提问，激发兴趣1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么(生提问，师帮忙整理并板书：谁剪枝剪枝的学问是什么什么是剪枝为什么剪枝怎样剪枝剪去什么枝)2.师褒扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。这一过程，让学生在开放的气氛中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。二、初读感知，自主探究1.学生带领问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2.检查初读。师：谁想读一读你会读的生字词学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮忙学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯注意读准后鼻音；“禁是前鼻音。)3.师：谁愿意来读

7、一读课文的每一节老师要请几位同学读(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经分明了(同座位讨论。)5.汇报交流。师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带领自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。三、精读分析。交流感悟1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么2.自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人的词句。师：什么样的人是种桃能

8、手(在种桃方面很有研究)师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的(抓住“远近闻名，总是则大，则甜这几个词指导学生读好。)3.出示“我的问话：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢师：对这位种桃能手，“我有什么想法(引导学生抓住“挥舞、“一根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我的问句中“怎么啦“干吗“好好的枝条剪掉来理解“我的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)师：这句话该怎么读(同座位互读，指名读)引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，鼓励学生主动积极的思维和情感活动。4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪

9、枝的学问是什么展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。(2)师：王大伯剪去的是什么枝条留下的是什么枝条(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样联系课文内容用自己的话说说。(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗自主选择读书的搭档，分角色读。(6)师：可是，“我对王大伯的话为什么会“将信将疑你有什么想法让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此根底上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。5.后来，“我相信了吗读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的(1)读后，引导学生

10、根据自己的体会对有关句子进行批注。(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天时桃花盛开的语句，即“春天到了，飞舞这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上脸蛋，引导学生品读。体会正是由于“剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)阅读是学生个性化行为。在这一环节中充沛尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。四、研读拓展，促使内化1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读

11、一读、说一说，再采用学生自荐读、比照读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我的心理是怎样变化的)2.师：看来，剪枝确实是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么(引导学生发散思考：“减少是为了“增加；去“伪存“真，去“杂存“精；有所失也会有所得)3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理请将自己的发现写下来，多多益善。引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。剪枝教学设计 第3篇教学目标：1.流利、有感情地朗读课文。2.以“我的心理变化“满

12、怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜为主线，联系高低文，反复朗读体会。3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少是为了“增加的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。教学重点：明白剪枝的学问，揭示“减少是为了“增加的道理。教学准备：制作课件。教学过程：一、复习导入1、今天，我们继续学习26课?剪枝的学问，生齐读课题。2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字掌握情况:【一组一组出示，分别请三位学生读】远近闻名、挥舞、抚摸、充斥信心满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜指名读，评价：两个层次读正确，读出意思【评价：字音读得多准啊！你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！原来读词语我们不但能读

13、准字音，而且能读出意思来。一起读】师:聪慧的你有没有发现第二行这四个词语有什么共同的特点【这四个词语都和心理活动有关】3、师：你能用上面的词语填空吗(练说。指名说)王大伯是的种桃能手，有一天，我地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔着剪刀，剪下了一根根枝条，我，王大伯着那些留下的枝条，。对此，我。暑假里，我看到桃园丰登的景象，。4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。指黑板(三)、对课文第一段进行复习:师过渡:课文中同学们屡次提到王大伯，王大伯是谁呀你能用书上的话来告诉我吗【幻灯片出示第一段】王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是则大，则甜。【生:王大伯是

14、是种桃能手】1、师接着说:对，而且他的名气可大了，所以他家树上结的桃子总是则大，则甜。我们一起把第一段读一读:2、师过渡:这是什么原因呢老师和同学们一样也是满怀好奇，就让我们一起走进王大伯的院子去看个究竟吧。二、精读课文25自然段:(一)学习第二、三自然段1、感悟王大伯剪枝动作的熟练，进一步理解“能手:A、师:走进桃园，你看到了什么直接把你看到的读出来。只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。B、师:从中你读懂了什么【自信、经验非常丰盛、动作熟练、剪下的枝条多】生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的。C、师小结:哟，他

15、动作真快，不愧是个能手，请同学带领这样的感受来读一读句子。2、研究“一脸疑惑，明白王大伯为什么要剪枝：A、师过渡：哎呀，我看见这么多枝条剪下来，说了什么？请同学们读一读我说的话：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。评价：好象不怎么着急！有点着急了！老师听出来你真的是十分着急！你不光读出了着急，还读出了疑惑！老师看到了你一脸的疑惑！5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？【出示王大伯说的话，指导朗读】(1)什么是“疯长？疯狂地长、不停地长、拼命地长，只长枝条。(2枝条疯长了，会产生什么后果？你能用上

16、出示“因为这些枝条所以来说说王大伯剪枝的原因吗？6、王大伯真不愧是一一种桃能手，一眼就能判断出这些枝条哪些该留，哪些该剪，又该怎么剪，谁再来当一当王大伯的话，指名读，这可是他的经验之谈啊！一起读！2对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？【围绕“抚摸“充斥信心进行理解感悟，指导朗读。】【评价：信心还不够！真是信心十足！】8、过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，变成了一【板书：将信将疑】“将信将疑的意思是：用我们学过的一个词来说，就是半信半疑A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是种桃能手，他不会做不利于桃子丰登的事】【王大伯是种桃能手，经验丰盛，他的话不会错的；B、疑心的是什么（剪掉了

17、粗壮的枝条，桃子不就少了吗？】C、你能读出将信将疑的语气来吗？出示句子，指读，齐读。9、小结：刚刚我们学习了作者第一次进桃园的经历，我请女同学读“我的话，男同学读王大伯的话，其余的一起读。让我们再来感受“我的心情。二、学习第四段，观赏春天桃园美景：1、读第四段，知道“我看到了什么。师过渡：这是冬天发生的事情。到了第二年春天，我再次来到王大伯家，你看见了什么【生自由读课文】2、学生交流看到的景色：【生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小搭档们在桃园里奔跑、玩耍。】3、指导朗读：师指导：呀!真是热闹【或真是很美！】请你来读一读。其他同学听听从他的朗读，你还感受到了什么？说说你体会到

18、什么？从哪些词看出来？【抓住“红云片片“满树体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地、“奔跑、嬉戏等体会“欢】4、出示图片，深入感悟：图片出示桃园美景A师：我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景？【花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然】B看到这么美的情景，老师也想来读一读。【师朗读听了老师的朗读，你们想说些什么？【我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开的这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。(三)、学习第五自然段，明白剪枝的学问:盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜2

19、指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰登的惊喜叙述出来？先自己读读。出示文字啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。3王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？“啊诧异；“挂满桃子多；“光鲜红润颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸长的好丰满、水淋、鲜嫩、可爱）谁来读？读好“啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。指名读评价：桃子真多呀！“光鲜红润多么可爱，多么诱人！真的是又惊又喜呀师：此时，“我惊得是什么，喜欢的又是什么呢？【惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别快乐。】C、如果你见到王大伯，会对他说些什么呢？出

20、示屏幕1学生动笔练写2指名答复三、小结：生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于察看思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。四、作业：在生活中，你通过察看、探索学到了哪些学问，请把它写下来和同学们交流。剪枝教学设计 第4篇教学目标：1.流利、有感情地朗读课文。2.以“我的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜为主线，联系高低文，反复朗读体会。3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少是为了“增加的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。教学重点：朗读感悟，体会“我的心理变化。教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少是为了“增加的道理。教学准备：制作课件。教学过

21、程：一、引出桃园之谜1、今天，我们继续学习课文?剪枝的学问，通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位种桃能手，他家树上结的桃子总是则大，则甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。板书：满怀好奇二、初探桃园之疑1、在王大伯的桃园中“我究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。2、指导学生交流：1看到的：“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。咔嚓、咔嚓，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。看到这情景你感受到了什么？从“挥舞中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根中体会枝条剪掉得很多指导学生有感情

22、朗读。此时你心中有什么疑惑？生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出则多又大又甜的桃子吗？3、是呀，文中的“我也感到很疑惑，听，“我正着急地问王大伯呢！指名学生读“我问王大伯的话，读出“我当时的疑惑，从语气着急、表情一脸疑惑等方面进行指导评价。板书：一脸疑惑4、看到“我一脸疑惑的样子，王大伯是怎么答复我的呢？从中你明白了什么？5、指名交流，出示王大伯的话。6、引导学生理解：剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。抓住“笑了笑、“充斥信心体会王大伯的自信指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。7、王大伯充斥自信，可是“我

23、呢？将信将疑板书：将信将疑8、“将信将疑就是说生：有点相信又有点疑心，不是肯定有个词也是这个意思，那就是生：半信半疑9、“我究竟相信的是什么？疑心的又是什么呢？指名学生交流相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也的确很有道理疑心的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“10、指导学生读出“我的将信将疑。11、指导学生分角色读2、3自然段。三、享受桃园之乐1、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。2、播放课件配乐桃园美景观赏3、指名学生说说自己都看到了什么？4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗

24、读，抓住“红云片片“浓郁的花香“无数的蜜蜂“欢天喜地体会桃花的多、美，以及桃树的生机。5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。6、文中的“我也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着“嬉戏着体会作者与小搭档嬉戏的欢乐，抓住“盼望、“早日体会“我盼望桃园丰登的急迫心情。四、感受桃多之喜1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。“一棵棵、“挂满：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋：体会果实的丰美3、此时的“我真是又惊又喜，你知道文中的

25、“我“惊的是什么？“喜的又是什么呢？指名学生交流。“惊：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜的是：桃园丰登，结出了则多光鲜红润的大桃子4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜的心情，特别指导读好语气词“啊。5、此时“我不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话出示第三自然段王大伯的话，齐读。这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮忙学生理解科学奥秘。看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。教师小结：“减少是为了“增加。板书：“减少是为了“增加王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。再读课题五、领悟生活之理1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少是为了“增加的道理呢？给月

26、季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩2、“剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意察看，善于思考，就能在生活中找到规律，发现奥秘，更好地生活。六、作业设计在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发现写下来。板书：26、剪枝的学问满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜“减少是为了“增加剪枝教学设计 第5篇教学目标：1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠，理解本课的生字词。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。3.联系高低文理解课文

27、中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少是为了“增加这个哲理。教学重难点：1.通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。2.懂得“减少是为了“增加这个哲理，并融会贯穿领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1.回顾以前学过的描写孙中山的课文?不懂就要问，板书：学问说说自己的理解。2.总结：刚刚我们说的是学习中的“学问，现在谁来说说生活中的学问？生自由发言3.齐读课题二、初读课文，感知全文1.自读课文，提出要求：1借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。2大声读课文，不理解

28、的词语下作个记号，并尝试联系高低文想想它的意思。3边读边思考刚刚大家提出的问题。2.检查自学效果1检查词语朗读情况：盼望剪枝充斥信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇2指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。3.检查课文朗读情况1朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？2同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？3交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。三、学习局部生字1.学习生字“夺、蛋、禁、靠字，学生分析字形，并说说记忆的办法。2.指导学生描红、仿影、临摹。第二课时一、复习导入同学们，今天我们继续学习?

29、剪枝的学问。请大家回顾一下：“我一共几次进桃园？各在什么季节？“我一共三次进桃园，分别在“冬季、“春天、“夏天二、感知课文1.师提问让生思考：“我三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。2.讨论交流：1第一次比拟复杂，课文中哪些词语表示“我的心情？板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑。2第二次进桃园呢？盼望3老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望前边加上一个什么词？板书：热切盼望4我第三次进讨园呢？板书：又惊又喜三、细读课文，品味重点词句1.师生共同探究“满怀好奇。1“我进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名2还能从哪里

30、也能看出王大伯是个种桃能手？2.把这一段的意思说给大家听听。3.共同探究“一脸疑惑。1“我满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑了呢？谁来做一做“一脸疑惑的样子？请学生表演，帮忙理解词义。2指导朗读。谁来把“我的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。齐读4.探究讨论“将信将疑。1对于“我的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？王大伯给我讲了剪枝的学问2出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？3体会“疯长的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？4王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。5再读王大伯的话，体会我的“将信将疑。6练习朗读

31、王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。5.探究学习“热切盼望、又惊又喜。1学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的疑心还存在吗？“我看到了什么？2小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？听朗读，交流、评议3播放课件，让学生观看春天的美丽。4播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？让学生有感情地朗读课文6当“我第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？提示：桃子又多又大，桃园丰登了借此理解“又惊又喜。问：“惊什么？“喜什么？7思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得的确有道

32、理啊！6.问：通过理解，则“剪枝的学问到底是什么？用自己或书上的话来说一说。四、拓展，深化认识1.拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。2.例：兵不在多，而在精。学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。五.拓展作业老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。剪枝教学设计 第6篇一、抓住题眼，引导学生初读课文文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学?剪枝的学问，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后答复：什么叫剪枝王大伯剪掉了什么样的树枝

33、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。二、扣住字眼，引导学生熟读课文俗话说：“一石激起千层浪。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。学生反复读这段话后，讨论：什么叫“疯长枝条疯长了，会产生什么后果这些粗壮的枝条该不该剪扣准了“疯长这个字眼，学生对“剪枝的学问就有了初步的了解。三、咬住课眼，引导学生细读课文设计课堂教学必须有一个着眼点，这

34、个“点我们姑且称为“课眼。这一课的行文是以“我的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。四、点拨文眼，引导学生精读课文课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，减少是为了增加，还真是这么个道理!这句话中，“减少是为了增加便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾

35、，讨论这样四个问题：课文中哪些语句描写王大伯家桃园的王大伯家桃子长得好吗你从哪些地方知道的人们为什么称王大伯是“远近闻名的种桃能手假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗要求学生反复咀嚼“减少是为了增加这句话，从中悟出“只有清除闲枝废叶，才能留住精华;只有卸去惨重的负担，才能快捷行走的内涵。剪枝教学设计 第7篇苏教版小语第六册中的?争论的故事主要是讲盛老师给同学们讲了一对兄弟俩围绕“大雁是煮着吃还是烤着吃而争论，以致丢失了抓住大雁的机会，最终什么也没有得到的故事，并引导学生交流听后的感受，表明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误机会，一事无成。(教参原意)一位教师在执教时，学生

36、学得积极，道理也悟得深刻，但是这样成功的教学却让人担心。现举其中的两个教学片断。师：同学们，听了这个故事，你们有什么想法你们想对这对兄弟俩说些什么生1：这兄弟俩不该争论，应该先把大雁射下来。生2：我想对这对兄弟俩说：无论做什么事都要抓住机会。师：生活中有时我们也要争论一些事情，比方“小学生要不要看电视，下面就这个话题，请大家发表一下自己的看法。生1：我认为，小学生不能看电视，因为，看电视会影响我们的学习。生2：我不这么认为，我觉得小学生可以看电视，因为，看电视可以增长知识，而这些知识是从课本上学不到的。仔细推敲一下，你会发现这两个教学片断是相互矛盾的：从不难看出，同学们否认了“争论兄弟俩没吃到

37、大雁都是“争论惹的祸;而，同学们通过自己的“争论认识到了“小学生看电视利大于弊，明确了“小学生要合理地看电视，从而又肯定了“争论的价值。为什么会出现这种矛盾的认识我觉得，它不是学生们的错，也不是老师的错(至少不完全是)，而是我们的教材出了错!认真地回味一下课文，你就会发现附于这篇课文的价值取向文章所揭示的道理上存在偏颇。故事中兄弟俩的行为可以概括为两个方面：“说争论，“做射雁，无论做什么事这两个方面都很重要，而且都是必要的，“说是为了“做得更好，“做是落实“说。其实兄弟俩的“说都有道理：“你这话不对，大雁该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道(哥哥)“鸭子不是可以烤了吃吗皮香肉嫩，味道多

38、美呀!为什么大雁就不行呢(弟弟)他们说得有理有据，从中还可以看出兄弟俩都不盲目听从别人的意见(不像?猴子种果树中的猴子)，都有“自己独特的见解，这不正是我们目前提倡的“个性和“创新吗则，兄弟俩为什么没有吃到大雁其实，他们的失误在于没有安顿好“说和“做的先后顺序，(并不是“说“争论的错误)如果他们先“做把大雁射下来，再“说争论怎么吃，这样不都能如愿以偿了吗先“做后“说是做事的一种科学办法，其实生活中还有先“说后“做的事情，君不见，近年来，我国搞的一些诸如三峡项目、西部大开发等举世瞩目的伟大项目，哪一个不是先开个论证会，在充沛论证的根底上才实施的!另外，“说中“做，“做中“说等也是做事的科学办法。

39、鉴于此，本篇课文揭示人们的道理应该是：无论做什么事都要讲究科学的思想办法。这应该是该篇文章的价值取向所在。然而，教材的编者并没有注意到这一点，而是仅仅就事论事，把眼光局限于五彩缤纷、错综复杂的生活中的一个特例兄弟争论上。从而导出狭隘的价值取向：“无论做什么事都要善于抓住时机，要珍惜时间，要先做起来再说。(教参原话)“不论做什么，关键是要先做起来。(课文原话)尤其是后一句话，它本身就是一个科学性错误!正因为编者这一叶障目的疏忽，所以才导致了文章开头的一幕。通过这堂课，我觉得给我们的思考有两点：第一、教材的编写。教材的编写不光要注重语文这门课程所特有的工具性和人文性，还应该注重其内容的科学性，尤其

40、是附于文章的价值取向上一定要科学。因为“偏之毫厘，失之千里呀。第二、教师使用教材。教师在教学时要“不唯书、“不唯上，以一种批判的眼光去审视教材，努力做到“用教材教而不是“教教材。剪枝教学设计 第8篇教材分析：这篇课文按事情开展顺序记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们减少是为了增加;生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的种桃能手。第二、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰登了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我

41、的心理变化，了解剪枝给人的启示。教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。教学准备：生字卡片，网络课件。教学时间：两课时教学过程：第1课时教学目的：初读课文，了解课文主要内容，学习生字。一、导入新课1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗(拿把剪刀给小树修修剪剪。)2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。二、初读课文1、听课文录音后自读课文，要求(1)借助拼音读准字音，读通句子，

42、长句子多读几遍。(2)大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系高低文想想它的意思。(3)边读边思考刚刚大家提出的问题。2、检查自学效果(1)检查词语朗读情况：剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充斥信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。(2)检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。(3)尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情开展顺序分段。一(1)简介王大伯是远近闻名的种桃能

43、手。二(2、3)写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。三(4)写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。四(5)写桃子丰登了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。三、学习生字1、分析字型，说识记办法。2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。四、作业设计1、组词：仿访、佛扶、枝技、挥辉。2、读熟课文。第2课时教学目的：精读课文，感受我的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白

44、减少是为了增加的道理。一、复习导入1、出示生字卡片开火车读字组词。2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜(尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)二、精读课文1、学习第一段(1)王大伯是种桃能手，从哪里可以看出(远近闻名、总是、大、甜)换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。(2)读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗2、学习第二段(1)我跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。(2)怎么他的桃子就能结得则大，则甜呢跟着我一起去看一看，问个究竟。(3)自由读一读第二段。(4)我看到了什么(读出相应句子

45、)只见后面都是我看到的情景。用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)(5)再读，说说还从这写内容中读懂了什么(剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰盛;剪掉了许多的枝条)(6)好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。出示：王大伯，您怎么啦干吗要把这些好好的枝条剪掉呢指导朗读，注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号叙述的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑(7)看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。(8)指名直接对话表演。(9)从王大伯的表明中

46、可以看出：他剪掉的是什么枝条为什么剪掉它他留下的是什么枝条对留下的枝条是怎样做的怎样想的(10)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条抚摸，充斥信心的说，真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。(11)我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化板书：将信将疑结合课文理解将信将疑：半信半疑，一半相信，一半疑心。为什么我会将信将疑呢(种桃能手不会做不利于桃子丰登的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗)(12)指导读好将信将疑时心里想的话。3、学习第三段(1)指名读一读(2)春天到了桃花开得怎样从哪里可以看出播放图片观赏美景。(蜂在花中舞，人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。(

47、3)此时的我最盼望什么(4)指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。4、学习第四段(1)桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点你从哪些句子看出来的(3)看到这些桃子的我心情怎样(诧异、快乐，即又惊又喜)(4)读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。(5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么喜的又是什么惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产;喜的是：桃园丰登了，结了则多光鲜红润的大桃子。(6)此时的我不禁想起什么指导读好最后一句话。(7)现在的我还

48、将信将疑吗我明白了什么(小结：看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰盛的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。(8)齐读这一自然段。三、总结全文1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么学完课文后你还有什么疑问吗(怎样判断无用枝怎样剪才适宜等等)2、小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意察看，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。四、作业设计1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。2、语气词练习，填一填，读一读。3、有感情地朗读课文。附板书：26、剪枝的学问满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜剪枝教学设计 第9篇一、抓住题眼，引导学生初

49、读课文文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学?剪枝的学问，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后答复：1、什么叫剪枝？2、王大伯剪掉了什么样的树枝？3、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样？这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。二、扣住字眼，引导学生熟读课文俗话说：“一石激起千层浪。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会

50、疯长起来，把许多养分夺走。学生反复读这段话后，讨论：1、什么叫“疯长？2、枝条疯长了，会产生什么后果？3、这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长这个字眼，学生对“剪枝的学问就有了初步的了解。三、咬住课眼，引导学生细读课文设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点我们姑且称为“课眼。这一课的行文是以“我的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。四、点拨文眼，引导学生精读

51、课文课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，减少是为了增加，还真是这么个道理！这句话中，“减少是为了增加便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1、课文中哪些语句描写王大伯家桃园的？2、王大伯家桃子长得好吗？你从哪些地方知道的？3、人们为什么称王大伯是“远近闻名的种桃能手？4、假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗？要求学生反复咀嚼“减少是为了增加这句话，从中悟出“只有清除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去惨重的负担，才能快捷行走的内涵。剪枝教学设计 第10篇教学要

52、求：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少是为了“增加的道理。3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时第一课时一导入新课，激发兴趣1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、你知道为什么吗？4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问。5、看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、自学生字词。1默读课文，画出不认识、不理解的字词。2会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字

53、。3查字典并联系高低文，理解以下词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、检查自学效果。1出示词语：略2指明逐行读。3了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。4齐读生字词。5理解脉络。三、精读训练1、直奔中心，引发前文。“我认为什么里面还真有道理？“减少是为了“增加是从哪件事情中得知的？2、齐读第5自然段。3、牵动导读第1、2自然段。1“我是不是一开始就有这样的认识？一开始“我的心情怎样？“不解板书？3什么原因使我不解？4读了这一段，你知道了什么？5指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手为什么要剪掉则多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四、布置作业。用钢

54、笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。1指名读。2从王大伯的表明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想3王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着“充斥信心的说，这是为了什么？4“我听王大伯的解释，有什么表现什么叫“将信将疑？我还有疑心什么？5知道朗读第3自然段。2、导读第四自然段。1指名读。2春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？3齐读“春天到了飞舞“这三句话。4在桃园里和小搭档嬉戏的“我盼望什么？5指导朗读第四自然段。3、导读第五自然段。1指名读。2王大伯的桃

55、园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？3为什么“我看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？4则剪枝的学问到底是什么？5齐读第五自然段。三、总结全文1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意察看，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。教学要求：1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、能编写一个帮忙小朋友挑实坏处的童话。教学过程：一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。二、阅读例文，了解写法。1、学生轻声自读例文。2、思考：1这个故事主要说了什么？2这个童话故事告诉我们什么道理？3学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改过吗？三、根据要求，自编童话1、引导学生明确要求帮忙挑食的小朋友。2、引导学生根据要求想象故事的主体情节挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。3、指导学生将故事说的具体一些。4、同桌互听，相互帮忙修改。四、交流评议，动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。