2023年教师状况调查报告教师教育调查报告(篇)

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1、2023年教师状况调查报告教师教育调查报告(篇) “报告”运用范围很广，根据上级部署或工作安排，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本状况、工作中取得的阅历教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。报告对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇报告。下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇一 :20xx年7月 ：朝阳区 关于老师心理状况的调查 教委调查 从近日召开的中小学老师心理健康教化论坛获悉，一份针对1253名老师心理健康的调查显示：66.16%的老师存在心理问题，其中，小学老师心理健康水平最令

2、人担忧。 此项数据来自朝阳区教委日前对该区30所中小学、幼儿园的1253名教职员工进行的心理健康状况调查，结果显示，有超过6成的老师心理健康状态不佳。其中，48.28%的老师表现为轻度症状，12.45%的为中度症状，2.71%的为重度症状。 调查显示，在幼儿园、小学、初中、中学老师中，小学老师抑郁、焦虑、强迫症状等心理健康问题因素的检出率均为最高。专家分析，这是因为小学老师工作任务量大而繁琐，相比中学而言，须要付出更多的心智和时间。此外，由于工作效果的隐匿性，其工资待遇、社会地位、社会评价均低于中学老师。 为帮助老师疏导压力，朝阳区教委全国领先成立了“老师心理询问中心”，截至今年3月，共接待面

3、询老师94位、接听老师电话2516次。朝阳区安排把该中心建成干预全区老师心理危机状况的主要平台，询问目的将从“提升工作品质”过渡到“提升生活品质”。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇二 （一）促进创建型老师成长的意义 闻名的现代教化家陶行知先生说过：“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。”1（pp.482487）教化作为培育人才的最重要的活动，更须要创建，而创建教化实施的首要前提是必需有一大批创建型老师。当前，对于创建型老师的概念虽然还未能取得一样看法，但是国内外教化界对于创建型老师的探讨已经积累了不少资料，关于创建型老师的基本特征已经有了不少共识。 当前，教化观念滞后于经济和

4、社会发展的须要，教化过程缺乏活力，教学方法一成不变，种种不利于实施创建教化的现象已非常普遍，因此，关注创建型老师的培育与成长已燃眉之急。 （二）调查背景、目的、对象、方法 为深化了解福建省中小学创建型老师成长的真实状况，分析当前存在的主要问题，以便为教化部门加强中小学老师队伍建设供应科学依据，从20xx年9月起先，在省教科文卫体工会委员会指导下，在福建省宁德市教化工会组织下，我们对宁德市部分中小学老师绽开了关于创建型老师成长的调查。调查以问卷调查为主，也相应召开座谈会以了解状况。 问卷调查共设计题目27个，其中选择题25道，问答题2道，在此之外，老师还可以敏捷增加他们认为比较重要的相关信息项目

5、，保证了问卷的整体规划与实际改变的统一。问卷题目主要涉及老师对“创建型老师”内涵的看法、影响创建型老师成长的各种因素促进与阻碍创建型老师成长的有利与不利因素等。问卷实行无记名答卷方式，本次调查对象包括宁德市城乡各类中小学，发出问卷800张，回收760张，回收率95%以上，客观地反映了不同地区、不同类型学校老师的状况。 （一）老师对“创建型老师”的相识 在此项调查中，“高尚的师德”依旧被认为是成为创建型老师的首要条件，这与我国传统中老师“身正为范”的要求一样，很多老师还表示，假如缺乏高尚的师德，则其他方面愈强，对教化教学的破坏性影响愈大；“剧烈的创新意识”也被摆到了非常重要的位置，很多老师表示，

6、要想成为一名创建型老师，首先必需要有剧烈的创新意识，才会有动力去探讨、去发展、去实践；而“较高的教学艺术”同样被认为极端重要，老师们表示，教书育人是老师的第一职责，而超群的教学艺术能让教学产生最好的效果，获得最高的效率；同样，“广博的专业学问”也受到老师们的青睐，他们在调查中一再拿出“要教给学生一碗水，老师必需有源头活水”的教化格言自勉。 （二）影响老师成为创建型老师的主要因素 1、老师专业发展目标定位对创建型老师成长的影响 从表中可以看出，绝大多数老师对自己老师专业发展的目标定位不够高，大多数人认为能够胜任教学就可以了，只有极少数人向着特级老师、名师和创建型老师的目标发展。这说明当前老师发展

7、的动力不足，须要引起高度关注。俗语说“取法乎上仅得乎中”，假如老师没有高远的职业发展规划，那么，即使定位为“胜任教学的老师”，唯恐也不简单实现。 2、教龄对创建型老师成长的影响 从表中可见，教龄对创建型老师成长的影响，认为须要15年到30年的占了绝大多数，认为须要30年以上的也占了五分之一强，这说明，老师们在创建型老师的成长须要较长的时间这个问题上有比较一样的相识。但是在与老师的座谈中我们也留意到，也有少部分老师认为一个老师是否能成为创建型老师与教龄关系不大，甚至会有教龄越长越保守的现象，而新生代的老师因其学历、年龄与学问优势，成为创建型老师的可能性也极大。这都是值得留意的观点。 3、学历对创

8、建型老师成长的影响 从表中可以看出，认为学历对成为创建型老师影响“较大”和“特别大”的占了绝大多数，这说明当下的老师对于学历比较看重，也反映了我国近年来教化行业对于学历的要求日渐提高的现实。不过，在同个别老师的交谈中，我们也相识到，重视学历并不等于老师的学历越高越好，认为学历对于创建型老师“没有影响”的老师主要是考虑到很多胜利的老师第一学历虽然不高，但是他们后来都通过自修或培训拿到了更高的学历，有的还拿到了探讨生学历。 4、阅读对创建型老师成长的影响 对于大多数中小学老师而言，他们在繁忙的日常教学中并无太多的闲暇时间进行阅读，但是因为有寒暑假这样的带薪假期，在各类职业中，唯独老师可以享受较多的

9、阅读时间。但从表中可以看出，老师的整体阅读状况不容乐观，而农村老师的阅读时间与城市老师相比更是大大缩水。在一所农村中学的座谈中，老师谈到农村老师阅读时间少的缘由：“不知道该读什么”“缺少购书途径”“经济条件限制”等占了绝大多数。从实际状况来看，老师没有树立终身学习的习惯，没有阅读的愿望，这是老师阅读时间少的主要缘由。 5、老师各类教学活动对创建型老师成长的影响 在“你平常备课时在出新方面”的调查中想在备课中出新的老师占了大多数，但自觉追求每节课有新意的老师只占三分之一。在“你上完课，对这节课上得如何有反思吗”的调查中，大多数老师都有课后教学反思的经验和阅历，但能做到课课都有反思的并不多。从“担

10、当公开课状况”的调查中，通过调查数据和座谈可以知道，开公开课是老师教学活动中的一个重要环节，几乎全部的老师都有开公开课的经验，部分没有开过公开课的老师大多数是新进学校的年轻老师。在“你在教研活动中的发言状况”调查中，选“主动发言”的占47%，选“间或发言”的占51%。这个数据在不同的学校当然有所不同，但是也有肯定的普遍性，一半以上的老师对于教研活动并不非常热心，这主要与教研活动的主题不明确、活动形式单一、主持教研活动的老师组织不力以及教研活动之后的反思和实践未能得到刚好反馈有关。 6、老师对学生实施的教化对创建型老师成长的影响 老师假如对学生进行创建意识和创建方法的教化，那么反求诸己，也会促进

11、创建型老师的成长。在“对学生是否进行创建意识和创建方法的教化”的调查中，我们看到，很少有老师常常对学生实施创建性教化，完全没有实施创建性教化的比重也高达27.2%，大多数老师在实施创建性教化方面都停留在间或尝试层面。在座谈中我们了解到，很多老师认为创建性教化并不是时时到处都可以进行的，须要肯定的时机，假如有合宜的机会，他们情愿尝试。除了课堂教学之外，还可以通过课外活动和社会实践等途径为学生尽快成为具有创建意识、创建愿望和创建方法的人。这说明，目前在教学中有意识地实施创建教化的老师还不多，即使有也只是处于个人试验状态。 7、老师论文写作与发表对创建型老师成长的影响 “在报刊杂志和非正式刊物上发表

12、论文的状况”的调查中，有文章在一般cn刊物上发表的占5.84%，有文章在核心刊物上发表的只有1.51%。与此相关的还有“论文获奖状况”的调查，结果发觉，论文尚未得奖的占58%，有论文获市级学科探讨会及以上奖项的为占14%。由此可知，老师中论文写作较为优秀者比例很小，且表现不够全面。在座谈中我们得知，一方面老师论文从肯定数量上来看不低，但是另一方面老师论文发表的层次普遍较低，大多数属于论文汇编性质，而这些汇编性的论文多是在培训过程中必需要做的作业，这说明，老师论文写作出于内心须要的较少，多数只是来自于外来的要求和压力，只有少数老师自觉写作并坚持发表到正规刊物上。 8、老师的工作条件与工作环境对创

13、建型老师成长的影响 尽管近十几年来，宁德市各县加大了教化投入，老师的工作条件有了很大的改善，但从表中可以看出，回答“很满足”的仅占4%，“比较满足”的占30%，“一般”的占53%，“不满足”的占13%，这说明大多数老师对目前的工作条件不是很满足，甚至有相当一部分老师对工作条件持“不满足”的看法。这势必影响到老师教化教学的主动性，也干脆影响到老师向创建型老师方向发展。 9、老师职业倦怠感对创建型老师成长的影响 在“你对老师工作是否产生倦怠感”的调查中，选“特别喜爱老师这个工作”的仅占12%，选“比较喜爱老师这个工作”的占71%，选“说不上喜爱，也说不上不喜爱”的占13%，选“不喜爱，但没方法”的

14、也占4%。这表明，学校的大多数老师对老师这个工作停留在“比较喜爱”的层面上，而不是“特别喜爱”，一旦成长过程中遇到一些困难或是不顺，很简单就滑向倦怠了。同时，我们留意到，老师职业倦怠状况比较困难，因地域、性别、年龄、学校的不同而呈现出不同的特征：从地域来看，山区中学的老师职业倦怠感尤其严峻；从性别看，女性老师的倦怠感大大低于男性老师；从年龄来看，青年老师的职业倦怠感高过中老年老师。 10、老师取得的成就与荣誉感对创建型老师成长的影响 在“获得荣誉状况（包括各级优秀老师、教培新秀、优秀班主任、骨干老师）”的调查中，获得乡级、县局级荣誉称号的占35%，获市教化局和县政府荣誉称号的占19%，获得市府

15、级、省厅级荣誉的仅占3%，获得省政府级荣誉称号的为0个。重点学校与农村学校相比，重点学校老师获得荣誉的人数比率与获奖档次会高一些。如福安市其次试验幼儿园，50名35岁以下老师中，36%的老师获得过市县级以上荣誉，其中有1位是省先进教改工作者，9位是宁德市优秀青年老师。这个比例相对高于一般学校。在座谈中我们留意到，部分老师对于某些荣誉不是很在乎，因此没有填入调查问卷中，所以没有获得任何荣誉的也占到34%。即便如此，我们也可以看到，荣誉的获得状况也会大大影响到老师发展的主动性和创建性，一般说来，大多数老师还是很珍惜荣誉的，他们很多人认为级别较高的荣誉是对自己教学工作的某种确定，会更好地激发他们参加

16、教化教学改革的热忱。 11、中小学校长对创建型老师成长的影响 在“创建型老师志向中的校长”的调查中，选择“先进的办学理念”的有45%，选择“民主式的管理方式”的有72%，选择“娴熟的教学艺术”的有21%，选择“高水平的科研实力”的有12%，选择“独特的人格魅力”的有57%。从这些选择中可以看出，老师对现代中小学校长的期望比较高，其中，希望校长能进行民主式管理的老师所占比例特别高，与此同时，认为校长应当有独特人格魅力的老师也超过一半。很多老师反映，校长的精神风貌会潜移默化地影响到老师的人生观和世界观，作为一校之长，假如思维灵敏，擅长开拓，敢于创建，支持和激励老师创新，同时主动营造老师与老师、老师

17、与领导之间良好的人际关系，老师的创建精神和创新实力就会不断提高和发展。 12、学校对老师的评价方式对创建型老师成长的影响 在“学校对老师教学工作的主要评价方式”的调查中，回答“主要看学生成果”的占31%，回答“重点看日常工作表现”的占29%，回答“教研组内评价”的占26%，“学生评价”占14%。从中可以看出，目前中小学校对老师教学工作的评价方式是多种多样的，但是各种方式的重量是不一样的，由于考试成果干脆反映老师的有效教学，于是成为对老师评价的重要依据。在与老师座谈中，我们了解到，很多老师对以学生成果来评价教学工作多有不满。这说明目前学校对老师的评价机制尚不完善，学校与老师之间有必要加强沟通。

18、13、接着教化对创建型老师成长的影响 在“老师希望在接着教化培训中学习的课程”的调查中，希望接受课改新理念的有35.5%，希望学习本学科专业学问的有30.3%，希望更新本学科教学法的有32.4%，希望通过学习加深了解学生心理发展的有27.8%，希望在教科研方面获得教化教学探讨方法指导的有20.3%，希望驾驭更多好用信息技术、教化技术的有18.5%，希望沟通课堂管理策略的有12.7%。从中可以看出，老师在接受接着教化的过程中希望学习多个方面的课程，这反映了老师们的求知欲还是很旺盛的，同时，老师们关切的课程都是与教化教学干脆相关的课程。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇三 为了解我区中小学老师

19、的职业压力与心理健康状况，昌平区心理健康教化课题组参考中国人民高校公共管理学院与人力资源探讨所李超平博士设计的“20xx年中国老师职业压力和心理健康调查”问卷，进行本次调查并分析撰写调研报告。 1、调查方法：采纳问卷调查法、抽样分析法。 2、调查对象：我们对区60所学校的老师进行了老师职业压力与心理健康状况的调查。收回42所学校的有效问卷共计2151份，对收回有效问卷根据城镇中小学、农村中小学的比例进行抽样分析， 3、调查步骤：统一下发试卷，各学校组织卷调查工作；统计上交调研结果和调研报告。统一对上交的调查结果进行合计并抽样进行分析。 （一）老师的职业压力过大，有78.2%的被调查老师反映职业

20、压力较大 调查统计结果表明：有28.6%的被调查老师反映压力特别大，有49.6%的被调查老师反映压力比较大，两者加起来占到了被调查老师的78.2%。说明绝大部分老师感觉压力比较大，感觉没有什么压力的老师只占4%。老师的职业压力成为教化改革的关注点之一。 （二）老师职业倦怠现象严峻，在影响老师身心健康发展的同时也影响着教化教学质量的提高。 职业倦怠是指个体无法应对外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。老师的倦怠是指老师不能顺当应对工作压力的一种反应。一般表现为以下的三种行为反映。 1、心情耗竭。这个阶段的老师表现为疲惫、烦躁、易怒、过敏、心情惊慌。心情耗竭的老师常出现畏惧早晨去上

21、班，形成对学生消极地、玩世不恭的看法。调查统计结果表明：有78.6%的被调查老师常常或频繁出现早晨起床时，感觉特别累，可是又不得不去面对一天的工作；有65.2%的被调查老师在工作中成天与学生打交道，感觉的确压力很大；有54.3%的被调查老师常常或频繁有工作让自己快要崩溃的感觉。 2、性格解体。一般表现为通过削减和断绝与学生的联系来表现出来。 调查统计结果表明：50%的被调查老师对学生越来越不像以前那么热忱了；39.7%的被调查老师担忧工作使自己变得越来越没有怜悯心了；24.9%的被调查老师现在并不真正关切有些学生的状况了。 3、降低成就感。老师职业是使学生获得学问，为社会培育有用的人。老师一旦

22、发觉他们的职业为他们供应较少的反馈时，他们就不再做出努力了。 调查统计结果表明：63.9%的被调查者感觉工作缺乏成就感；33.4%的老师感觉自己的工作对学生的生活没有什么主动的影响。 （三）老师的工作满足度比较低。 老师是一种助人发展的职业，是学校教化的关键所在。因此，老师的工作满足度与老师工作主动性有亲密关系，与老师本身的身心健康有很大关系。 调查统计结果表明：有44%的老师对所在的工作单位不太满足。有38%的老师担忧下岗；有33.3%的老师想离开所在的工作单位。 （四）老师生理健康状况不志向。 调查统计结果表明：常常或常见的有57%的老师常常失眠。有54.4%的老师出现比较严峻的消化不良或

23、者食欲不振现象；有50.9%的老师常常出现呼吸困难或者头晕现象。 在压力状态下，机体必定伴有不同程度的生理反应，主要表现在中枢神经内分泌系统和免疫系统等方面。压力过大就会引起身体不适，导致各种疾病。 （五）老师的心理健康状况不佳，应引起学校和社会的高度重视。 调查统计结果表明：有57.6%的被调查老师因为工作上的事情，常常或常见的出现心情低落；有54.1%的被调查老师因为工作上的事情，常常或常见的出现特别生气；有62.1%的被调查老师因为工作上的事情，常常或常见的出现特别惊慌。 承受压力是生活中不行避开的，适当的压力是健康所必需具备的条件。但是压力过于剧烈、长久，超过个人的耐受实力，会引起人烦

24、躁、抑郁、焦虑、激烈担心、生气、懊丧、悲观、消沉、健忘等心理反应，会破坏人的心身平衡，影响人的学习与工作，损害心身健康。 （一）社会因素 1、社会对老师的期望高让老师感到有压力感。 老师担当着培育下一代，承传历史文化的重任；但是，在今日这样快速变迁的社会里，价值观念日趋多元化，社会各界对老师的期望值也越来越高，对于老师的要求过多过全。过高的要求和期望让老师产生压力感。 调查统计结果表明：造成压力的重要和关键缘由，有50.8%的被调查老师认为社会对老师的基本道德要求过高；58%的被调查老师认为对老师业务实力要求越来越高；70.3%的被调查老师认为学校与家长过分关注学生的分数。 2、工资待遇低、经

25、济负担过重，社会地位不高等也是造成老师压力过重的主要缘由。 调查统计结果表明：有58.9%的被调查老师认为经济负担较大。有63.1%的被调查老师认为老师的社会地位不高；有63.9%的被调查老师认为工作缺乏成就感是造成压力的重要和关键缘由。 （二）学校因素 1、老师工作量大，工作时间长是一个重要的因素 长期超负荷工作，导致老师身体健康状况下降并产生心理问题。 调查统计结果表明：有61.7的被调查老师工作时间在8小时10小时，有30.9%的被调查老师工作时间超过10小时。老师即使下班后脑子还要想着工作，负担过重成为一种普遍现象。有62%的被调查老师认为负担过重（比如，工作量大，常常须要加班等）是造

26、成压力的重要和关键缘由。老师除正常的课堂教学外，还要在课堂外倾注更多的精力和时间备课、制作课件、对学生进行课后辅导和作业批改。在当今特性化的时代，老师还须要探讨、落实适应不同学生的特性化教学、创新性教学以便适应新可改的须要。 2、学校的考核评比制度也给老师工作带来很大的压力 调查统计结果表明：有71.1%的被调查老师反映所做的工作不能得到客观、公正的评价与回报；有68.2%的被调查老师反映考核与评比（比如，评比太多，考核内容与模式僵化等）；有59.1%的被调查老师反映职称评聘是造成压力的重要和关键缘由。 有些学校无论是新老师还是有阅历的老师都用一把尺子衡量，忽视了老师之间的差异性；评价方法过于

27、片面、简洁。学校简洁地用及格率、排名次、分数凹凸等指标来衡量老师业绩，实行末位淘汰制。另外，职称评聘、奖金安排、评优、等竞争的方式不太公允，使得老师们感到自己被埋没，产生郁闷和消极心情，工作热忱降低。 3、学校的教化管理体制对老师的影响很大，也是一个重要的压力源。 调查统计结果表明：有55.6%的被调查老师反映单位的规章、制度和各类要求有许多不合理的地方；有61.6%的被调查老师反映被动地适应单位各种改革； 有56%的被调查老师反映工作不能得到领导的理解与支持都是造成老师压力的重要和关键缘由。学校管理不科学，会造成教化教学工作效率低下，挫伤老师的主动性，严峻影响老师的心理健康。有些学校教学管理

28、制度落后，对老师的管理太机械、太死板，且不注意实效，要求搞得很烦琐，应付检查多，无实质性进展的重复工作多等，使老师疲于应付。 4、另外，学校人际关系问题、学生出现的各类问题、子女教化或就业问题、家人对自己工作的看法问题也是老师压力产生的缘由。 单位人际关系困难，影响老师心态，导致老师产生压力。随着学校内部各种竞争现象的加剧，如评优、晋级，排序、竞争等等，进一步加剧了老师之间的惊慌关系，使老师产生压抑感，有些老师不能开心的从事工作。 学生出现的各类问题，影响老师的教学，给老师造成重大压力。学生的品德、学生的纪律问题、学生的学习状况许多时候使老师们感到困惑、费解、寒心，认为是学生对自己辛苦付出的不

29、敬重，师生间的心理距离与隔阂正逐日拉大。随着社会改变，学生的问题行为更加突出，严峻影响老师的教学，成为老师较大的工作压力。 （三）老师的个人心理因素 调查结果表明，24.3%的被调查老师并不了解应当如何去应对压力，有60.3%的被调查老师虽然有肯定的了解，但是却是通过非正式渠道了解到的，只有15.3%的被调查老师是通过正式渠道了解到的。调查结果还表明，有23%的被调查老师会去“主动解决问题”，而绝大部分被调查老师，不知如何正确地解决问题，要么是“向家人、同事、挚友倾诉，以缓解压力占49%”，要么是“躲避17%”、“回避问题6%”或者“消极等待5%”，而这些方式并不肯定是最有效的方式。针对这种状

30、况，有56.7%的被调查老师反映学校并不重视，没有考虑这方面问题；有43.3%的被调查老师反映学校比较重视并实行了相应措施。可以说，我们在这方面的工作还做得特别不够，教化部门与学校很有必要实行有效的措施来通过正规的渠道与方式为老师供应“如何应对压力”、“压力管理”等方面的培训，以帮助老师去有效地应对压力。 分析可以看出，现在老师的生存状况不佳，存在较大的职业压力与肯定的心理健康问题。但是他们对心理健康方面的学问又缺乏了解；也不知道该如何应对压力；很大一部分老师在遇到压力的时候，都是采纳“躲避”“回避问题”“消极等待”等策略，这就使得老师的生存状况一步步在恶化，要变更中国老师的生存状况，我们就必

31、需去变更这一现状，为他们供应更多的培训与支持。 老师压力产生的因素是多种多样的，解决老师压力问题必定也要求多方面的努力。 （一）寻求社会的支持，社会应为老师“减压” 社会各界应充分相识老师工作的特别性、艰难性，不应求全责怪；不应把培育下一代的责任全都压在老师身上，教化是家长，社会和学校三者共同担当的，作为老师不是全部教化工作的担当者。家长和社会要担当起自己的责任。 1、对老师的期望和要求应合情合理。 2、提高老师的社会和经济地位。 （二）学校及教化行政部门要为老师“减压” 学校和教化行政部门对老师的管理和要求应树立“以人为本”，充溢人文关怀的管理理念，实行民主管理，使老师感受到组织的暖和。 1

32、、改进学校的管理，建立良性支援机制 2、营造宽松、和谐、民主的工作氛围和人际关系 3、改革评价制度，建立“发展性老师评价制度” （三）老师个人的主观努力，自己给自己“减压” 来自社会与学校管理者的支持当然是重要的，这是外因，而外因终归通过内因才起作用，内因才是关键。因此，有效缓解老师压力最重要的还是老师的自我调整和自我支持。 1、应正确相识压力。 2、应要修正自己的认知观念，坚决正确的职业志向和信念。 3、要擅长接纳他人，学会观赏别人。 4、加强体育熬炼。 总之，老师的心理健康问题须要引起全社会的高度重视，更须要我们主动行动付予实施。只有通过社会各界的不懈努力，我们才会拥有一支具有“仁者不忧，

33、智者不惑，勇者不惧，达者不恋”的情操高尚的老师队伍；只有这样一支身心健康、蓬勃向上的师资队伍，才能真正肩负起社会、家长给予老师的诸多角色和极高的期望，圆满地完成教书育人的使命，成为合格的人类灵魂的工程师。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇四 四年的高校时间已经过去大半，对于许多同学来说，不会对熟识的校内生活充溢新奇，不会对各种各样的社团生活热心参与，不会对各种消遣活动津津乐道，我们当前最为关切的问题是高校得到了什么，今后的人生道路在哪里? 作为一个来自农村的师范生，在毕业以后很大程度上要回生源地就业。然而，毕业就能就业吗?答案是否定的。纵观近几年家乡教化师资发展状况，就能发觉现在的就业形势

34、相当严峻。 我来自xx市xx区，现就将寒假期间通过走访调查得到的有关xx区老师就业，从业状况总结如下： xx区位于八百里秦川中段，自古风调雨顺，基本没有遭遇过重大的自然灾难，人们都过惯了宁静平稳的生活，这种思想观念也深深的影响着当代xx人的就业方向、医生和老师是这里最受欢迎的两大职业，这两大职业，不怕风吹日晒，有稳定的收入，有足够的节假日休息时间，而这两个职业相比，许多人又会选择老师，固为这个行业更简单入门，老师比医生好当，更是随着现经济不景气的影响，各行业都在裁员减薪，而老师这个职业基本是个终生职业，不怕下岗，而且这几年的工资有较大增长，所以，顺理成章的是家乡人最看好的职业。 现在从教的老师

35、，大部分来自：凤翔师范和xx文理，这两所学校在xx地区影响较大，凤翔师范是上世纪xx最出名的中专师范院校，现在小学、中学和部分中学的优秀骨干老师都是从这里毕业，不过现在它的作用明显被xx文理学院取代，现在xx区的年青老师很大程度上来自xx文理。因为他们在xx学习，较在外地学习的同学更了解xx的教化现状，他们在当地学校进行毕业实习，和学校之间彼此知根知底，在竞聘过程中近水楼台先得月，这给在外地学习的同学返回就业带来了明显的压力。 首先，在校期间，应有较丰富的学问储备，进入中、小学教收，不肯定他在高校期间学什么专业就会当什么老师，有可能学数学的要去教物理，而学生物的要去教化学，甚至一个人负责两门不

36、同的课程，所以在学校期间应当涉猎相当一部分与专业课有联系的学问，做到有备无患，关键时候成为自己的亮点。 其次，作为老师应当驾驭过硬的老师职业技能，三笔字、一般话演讲、全能讲课等，都能精通，最好在其中有一项专长，使自己有别于一模一样的应聘者。 最终，应当多和以前中学的老师，班主任去沟通沟通，刚好了解xx区的老师资源动态，向他们借鉴一些从教的阅历，有条件的话和他们保持深化长期的联系，让他们在关键时候为你指引迷津，没条件的话，也要想方法去创建条件，这样肯定会有事半功倍的效果。 以上是我对xx区老师就业状况的调查分析，不够全面，还待平常深化了解分析。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇五 为人师表,

37、最重要的就是要为学生起到模范代表作用,但当今老师的个人素养却有待探究。为了了解我们老师的素养问题,我小组特地做了如下调查探讨。 老师职业道德素养是老师素养的核心,是老师从事教化工作重要的精神动力之一,在教化活动中起着关键性的作用。虽然,老师队伍师德状况总体上较好,但由于思想道德素养参差不齐,也出现与老师职业道德规范相违反的问题,主要表现在: 1、缺乏事业心和责任心。极少数老师不能很好地履行教书育人的职责,除了“教书”外,对学生的思想和生活“不关切”或“不够关切”,特殊是对后进生缺乏耐性和爱心。对学生中出现的问题睁一只眼睛闭一只眼睛,听之任之,不去主动订正和帮扶。 2、师表意识淡薄,言行失范。当

38、学生不听话时,有些老师实行卑视讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生,如罚站、罚抄课文等,影响了学生的身心健康。在上课时,有的老师抽烟,有的老师打手机,有的老师甚至说脏话,还有的老师迟到、早退,甚至旷课,等等,在学生中造成极其恶劣影响。有的老师没收了学生的东西占为己有。有的老师在排学生座位上排“关系位”、“人情座”。有的老师对学生出现思想、学习、行为等问题时,不是主动想方法解决,而是动辄将家长叫来,对其训斥,说的话很难听,致使家长不敢到学校开家长会。有的老师依据自己的好恶不能公允对待学生,厚此薄彼,让学生、家长不满足。有的老师向学生推销与学业无关的书籍或参考资料,托学生家长为自己或亲友办私事,或收受

39、礼物、接受学生家长宴请。更有少数老师大搞“有偿家教”等等。 1、对老师职业相识失误。少数对教化工作者担当的神圣职责和义务相识不足或错误。因而把老师职业看做是“谋生的手段”,担心心教书育人、传道授业,也不留意为人师表,缺乏教书育人的责任心和爱岗敬业精神,从根本上缺乏从事教化工作的基本职业道德。 2、市场经济对老师的负面影响。少数老师受社会上的拜金主义、享乐主义等不良风气的影响,加上在工作、学习和生活等方面遇到的种种压力,因而心理失衡,在价值取向上出现“错位”,在行为上违规。 3、缺乏对老师师德有效的监督和评价机制。一是对老师的日常教化教学行为缺乏严密科学的监督约束机制,致使不能有效地监督、约束老

40、师的日常教化教学行为。二是对老师师德有效的评价体系尚未形成或不够完善,软性指标多,可操作性不强,因此,只要没有作奸犯科或明显违规也就无碍大事。 为进一步加强和改进全市老师队伍师德建设,提高老师职业道德素养供应了依据。笔者认为,加强和改进我市师德建设应从以下几方面入手: 1、提高相识,即提高对加强师德建设重要意义的相识。要充分相识老师不仅是学问的传播者、才智的启迪者,也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。老师的工作对象是学生,老师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而长久的影响。特殊是在全面推动素养教化中,老师不仅须要转变教化思想和观念,更新学问,提高教化教学水平,更须要

41、具备良好的职业道德。老师队伍职业道德素养的凹凸,干脆关系到素养教化的顺当实施,关系到青少年的健康成长,从而关系到国家和民族的将来。因此,各级各类学校的领导和老师都必需充分相识良好的老师职业道德素养对于塑造老师形象、树立老师威信、提高业务水平的重要作用;树立师德为先的观念,像抓平安、抓教学质量一样抓好老师的职业道德教化。同时,上级教化行政部门要加大对学校师德教化活动的指导和督查力度,避开在师德教化上“走过场”、“装样作秀”。 2.树立典型,即树立身边的典型形象,以活动为载体,以点促面。榜样的力气是无穷的。提升老师的师德水平,有效的途径是正面引导、树立典型、辐射带动,最终达到全员提升。因此,要进一

42、步加大力度开展学习先进活动,学习和宣扬身边涌现的优秀人物和优秀事迹,并定期进行优秀老师的评比活动,限度地发挥他们的辐射、带动、引路作用,使老师学有榜样、赶有目标,通过比、学、赶、帮、超,实现老师队伍职业道德素养的提升和飞跃。 3、德能统一,即既要注意师德,又要注意师能,做到两者统一、相互融合。德高为范,业精为师,师德和师能是共生共存的统一体,没有师德,即使师能再高,也不能教书育人,同样,假如没有高水平的业务素养,空谈师德,也无法把学生培育成高素养的人才。德能两者统一,缺一不行。在调查中,发觉有些师德问题,是由师能问题引发的,如有些初为人师的青年老师,由于教化教学阅历不足,遇事不冷静,或者缺乏正

43、确处理困难的教学问题的实力,导致了行为失控。所以,老师职业道德教化要渗透在各种教研活动中,从师德与师能相互融合的角度来进行。 4、丰富内涵,即不断丰富师德教化的内涵。师德教化的内涵要与时俱进,现代老师职业道德除了传统的职业道德品质外,必需重视人才意识、竞争意识、创新意识、科研意识、服务意识、民办法识和人格魅力等素养的培育、培育。调查显示,学生把“幽默风趣型”的老师排在“最喜爱的老师”的首位。因此,要依据时代的发展给予老师职业道德新的内涵。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇六 为了进一步了解当前外语老师发展的基本状况，特殊是一般高校处于薄弱学科的外语学院一般老师状况，笔者进行调查，以补充推动

44、前人的探讨，并试图探讨老师发展中存在的问题和解决路径。 （一）问卷设计 问卷分两部分，第一部分是受试者个人基本状况，包括年龄、职称、性别、专业方向、教授学科方向；其次部分为20道题，考察受试者教化理念、教学实力、发展需求。问卷设计综合以往文献探讨，进行了适当的调整，以适合被调查学校的基本状况。 （二）受试者基本状况 接受调查的老师来自外语学院，教授英语专业课或高校英语课。所在学校是一所市属工科院校，文理学科兼有，以工科为主。年龄2029岁占5%；3039岁占47%；4044岁占13%；4555岁占24%；未注明4人占11%。 职称的分布：讲师22人，占58%；副教授5人，占13%；教授2人，占

45、5%；助教2人，占5%；未注明7人占18%。男女比例为1：7。所学专业语言学居多占47%，其次翻译8人，占21%，文学4人，占11%。英语专业老师与高校英语老师比例为1：3。 （一）教化理念与认知 表1 被调查的外语老师将自己在课堂上扮演的角色，定位为语言讲解者的占42%，语言示范者占18%，语言交际者占37%。这侧面反映出他们的教学风格，充当讲解者意味着课堂教学是通过讲解语言点、语法学问、词汇、修辞等课文中出现的语言现象来完成。充当讲解者的老师中，69%的老师在教学方法上选择语法翻译法。充当示范者的老师，只有1人在教学方法上选择任务法，其他人都选择交际法。充当交际者的老师，选择交际法的人次最

46、多，任务法次之，语法翻译法最少。对自身角色的定位反映出对教学的认知，依次影响到教学方法的选取、教学活动的组织。 在回答外语老师在教学中的作用问题上，47%的老师认为是培育外语学习实力，34%认为是指导外语学习方法，8%认为是传授外语学问。认为传授外语学问的老师在课堂上扮演角色选择上，全部是语言讲解者。更多老师关注的是培育学生外语学习实力和驾驭有效的方法。如何实现这一作用？通过语言讲解、示范还是交际？唯恐不是简洁的一种形式能应付得了的。学生如何把学问内化为实力是一个困难漫长的过程。教材的难度、体裁、趣味性、学生接受的看法、原有的学问结构、练习程度、新旧学问连接，这些困难因素没考虑进去的话，老师讲

47、解还是示范都只是留下肤浅的记忆。交际教学被认为是调动学生主动性的互动教学，但假如学生因恐惊焦虑抵触或原有学问不够，对话题生疏，自信不足，会产生抵制不合作，老师的交际活动可能变成独角戏。接受调查的这所学校是二类本科院校，学生原有英语基础学问薄弱，偏远地区学生听说尤其困难。在这种状况下，与学生进行交际活动明显有困难。一些老师选择面对现实，采纳对学生相对平安、易于接受的学问灌输。但这种方法会导致枯燥乏味，学生听说水平停滞不前，实力提高缓慢。 面对这种两难状况，老师渴求驾驭有效方法，让学生行动起来，主动学习。希望与学生的关系更为主动互动。因此，在师生关系上，无论是作为语言讲解者、示范者，还是交际者的老

48、师，较多选择交际关系，其次沟通关系，较少选择教与学的注入式教学形式。在高校英语老师的优秀标准是什么的问题上，66%选择方法得当，16%选择讲解透彻，13%选择学问广博，5%选择语言地道。学生的主动参加已被大多数老师视为影响教学效果的关键因素。在上好一门课的确定性因素是什么的问题上，63%选择擅长调动学生主动协作；26%选择学生有很大动力；11%选择老师备课仔细充分；没人选择老师自身的英语水平或课文的趣味性。 如何调动学生的主动性？很多老师都关切这一问题，也是很多老师感到教学工作中非常重要的必备学问。在一个好的英语老师应具备的基础学问问题上，选择人数由高到低依次为，80%的人选择教化学理论，66

49、%选择心理学理论，55%选择科研方法，47%选择语言学理论。 （二）教学方法与实力 关于教学方法，对高校英语老师角色的不同定位，选取的方法也有所不同。值得一提的是，在实际教学中虽倾向于某一方法，但老师会依据详细须要，尝试不同做法。因此，有些老师不止选择一种方法，58%的老师选择两种或以上方法，其中32%的老师选择三个方法。 在处理课本练习问题上，53%选择部分练习题，抽查完成状况，37%让学生独立完成后，核对答案。其中5%的老师实行以上两种方法，16%的老师让学生一起逐题做练习。 在“你对学生提出的问题是怎样处理”的问题上，74%选择尽自己的实力回答，其中13%同时还选择要学生自己去查工具书；

50、18%选择与学生一起查工具书，其中2%同时选择尽自己的实力回答。那么老师对自身的实力怎样看待？95%的老师认为自己具有教学实力；32%认为具有科研实力；26%认为具有课程设计实力；11%认为具有教学评估实力。无论认为自己有还是没有科研实力，在全部老师中97%都有参加课题探讨的经验。其中5%申请过部委课题，11%申请过北京市课题。课题涉及课堂教学、语料、学生学习策略、文学、修辞等方面。 由于缺乏相关学问方法技能培训，缺乏正规科研方法训练，在科研工作开展方面，感到困难重重。对变量的设置限制干预、科学方法统计处于肤浅的相识中，阻碍老师们的科研活动。在没有选择科研实力的老师中20%认为假如有进修机会，

51、最希望学探讨方法。 在你认为自己在高校英语课堂上哪一种实力最强问题上，53%认为是讲授实力；34%认为是引导启发实力；16%认为是组织实力；8%认为是解答实力；无人选择交际实力。即使选择老师角色为交际者的老师，47 %认为是讲授实力，其余老师一半认为是引导启发实力，一半认为是组织实力。但在交际课堂中，语言老师要充当三种角色：交际活动的设计者、学生表现的视察者和探讨者、学生实践活动的参加者。老师的交际实力不仅起到示范作用，也激励调动学生参加的主动性，引导学生进行有效口语活动，保证活动质量与饱满度。英语交际实力涉及英语基本表达实力及英语基本技能，假如这些基础实力欠缺，势必影响到交际。在一个好的英语

52、老师应具备哪些方面基础学问的问题上，选择最多的是英语基本技能（84%）。英语基本实力的不断提高，关系到为学生创建良好的英语环境，培育英语语感，而且影响到教学活动的组织支配与管理。 （三）自我发展需求 外语老师发展是一个不断进行学问更新、探究实践的过程。无论新手还是熟手，都要通过学习促进自己的职业发展，运用学科前沿的新理论新方法，为日常教学活动过程中出现的各种疑难问题供应思索的切入点和科研活动的理论依据。但由于种种缘由，外语老师发展缓慢，处于逆境之中。在影响自己进一步提高英语教学实力的主要因素是什么的问题上，37%认为教学负担过重，29%认为没有进修机会，21%认为动力不足，18%认为生活压力，

53、8%认为不知道如何提高自己。其中11%的老师选择了三种问题，都包括教学负担过重。在接受调查的老师中82%周学时在12学时以上，其中24%周学时达到1420学时。授课最少的老师也达到810学时。繁重的工作，缺少进修机会，成为老师发展的主要障碍。选择动力不足影响教学实力提高的老师，一半老师目前最大的愿望是提职称或长工资，一半是得到进修机会；而生活压力大的老师86%最大的愿望是提职称或长工资，其余是得到进修机会。不知道如何提高自己的老师的最大愿望是长工资。对于这些老师而言，生活摆在职业发展之前。假如生活有保障，才能全心专注事业发展。此外，缺乏进修机会，导致丢失学习动力。缺乏良好宽松的学习环境和进修条

54、件，成为遏制外语老师发展的主要因素。 老师还是渴望提高自身水平的，26%的老师目前的最大愿望是得到进修机会。关于进修方式，45%选择出国进修，32%选择减轻工作量在职进修，16%选择利用寒暑假进修，8%选择国内访学。作为外国语言学科，出国进修无疑是最志向的形式。近一半的老师选择出国，表明老师希望亲身体验目的语国家语言与文化。出国不仅开阔眼界，而且对提高英语基本技能，增加对英语国家人文地理文化的感性相识，提高英语发音表达的标准化具有重要意义。但出国机会非常有限，一所一般市属院校所供应的出国机会主要来自两个渠道，国家留学基金和北京市高师培训中心的国外访学。全北京市不超过50个名额，年龄一般限制在4

55、0岁以下，职称要求副高。很多老师都被解除在外，然而正是这些一般老师更须要接触真实语境。 要求减轻工作量在职进修，反映出目前过重的教学负担让老师无暇考虑自身业务的提高。从最近两年老师进修的状况来看，也证明白这一点。29%的老师没有接受培训；11%的老师为接受长期培训；61%的老师仅接受短期培训，内容涉及教学法、应用语言学、心理学、翻译、文学、探讨方法等。不仅是时间的问题，培训机会也较少。每年除了两次岗前培训和申请国内访学以外，上半年只有一次北京市高师培训中心组织的短期培训，如多媒体课件制作、科研方法与项目申报等。授课形式为面授加网络，或者完全是异地观看现场直播的录像，效果与网络学习没有太大差别，

56、老师更青睐面授。 测试中，无人选择网络学院作为进修形式，表明现代教化技术的先进性与敏捷性没有得到人们的普遍认可。同时也反映出网络教学形式的弊端，如不能刚好解惑，网络沟通有限或表达不畅等。 在进修授课方式上，42%选择研讨班，39%选择讲座式，13%选择工作坊。在进修内容上，29%最希望学教学法；26%最希望学应用语言学；24%最希望学探讨方法；教化学、应用语言学、语言基本技能、语言学理论、文学均在5%以下。可见，老师目前最关切的一是获得最新教学技巧，更新教学模式，期望带来簇新的教学理念，更好地激发学生学习动力；二是如何反思教学的结果，融入科研活动当中，提高自身科研水平。 一般高校外语老师渴求驾

57、驭有效方法，让学生行动起来，主动学习，但缺乏相关学问方法技能培训，不知如何调动学生的主动性；缺乏正规科研方法训练，不知如何开展科学探讨工作；渴望进修，但教学负担过重，缺少进修机会；教学考评单一，不明确详细，不体现优劣差距，导致学习动力不足。渴望出国进修，或减轻工作量在职进修，进修形式要求多样。鉴于上述问题，一方面要改革教学形式，加高校生自主学习力度，削减教学时数，开发丰富好玩的教学软件，加强相应监管，保证质量。同时，借鉴美国一些探讨型院校的做法，高校一、二年级基础外语课程由博士和硕士探讨生作为教学助理（teaching assistant）担当一部分，由院系特地的外语课程协调人（program

58、 coordinator）来指导和协调他们的教学1。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇七 调查时间：20xx年xx月 调查地点：朝阳区 调查内容：关于老师心理状况的调查 调查方式：教委调查 从近日召开的中小学老师心理健康教化获悉，一份针对xxxxxx名老师心理健康的调查显示：66.16%的老师存在心理问题，其中，小学老师心理健康水平最令人担忧。 此项数据来自朝阳区教委日前对该区xx所中小学、幼儿园的xxxxxx名教职员工进行的心理健康状况调查，结果显示，有超过6成的老师心理健康状态不佳。其中，48.28%的老师表现为轻度症状，%的为中度症状，2.71%的为重度症状。 调查显示，在幼儿园、小

59、学、初中、中学老师中，小学老师抑郁、焦虑、强迫症状等心理健康问题因素的检出率均为最高。专家分析，这是因为小学老师工作任务量大而繁琐，相比中学而言，须要付出更多的心智和时间。此外，由于工作效果的隐匿性，其工资待遇、社会地位、社会评价均低于中学老师。 老师状况调查报告 老师教化调查报告篇八 论文摘要：在对常州市18所幼儿园老师的专业情意、专业学问、专业技能现状进行调查与分析的基础上，结合基础教化新课程改革的要求，对幼儿老师的专业素养结构进行再相识，并以此为依据，提出了进一步完善与提高幼儿老师专业素养的建议。 论文关键词：幼儿老师专业情意专业学问专业技能 杜威说:“全部其他的改革都取决于从事老师职业

60、者的素养和性格的改革。正因为教化是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力气的最终凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和才智，假如能拟定一种安排，使教化这个职业得到有力气、素养好、怜悯儿童以及对教学和学术问题有爱好的人，那么，教化改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教化问题了。”由此，在素养教化不断推动的今日，关注当下教化实践对幼儿老师专业素养的基本要求，探讨新时期幼儿老师专业素养的培育问题，成为幼儿老师教化工作者的一个重要课题。 20xx年7一12月，我们对常州市幼儿老师素养发呈现状进行了调查。调查分为两个阶段:第一阶段，围绕幼儿老师素养发呈现状进行文献检索，理出本次调查的项目，接

61、着实行了小型座谈会，本课题组成员以及有丰富阅历的园长、老师对涉及幼儿老师素养发展的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷;其次阶段，通过分层随机抽样的方法在常州市18所幼儿园发放问卷调查表，共发出老师问卷418份，回收358份，回收率为85.6%。 目前，教化界对“老师素养”的界定尚不统一:有的强调综合素养，如陆云认为老师素养应包括道德修养、专业素养和人格修养;有的突出某一方面，如舒尔曼强调学科学问，徐仲林推崇“先进的教学理念”和“扎实的专业学问及实力”，伍兹和博格重视老师观念。尽管不同探讨者对老师必需具备的素养的关注点不同，但是，通过比较、分析和综合，再依据新课程对老师素养的评价

62、标准，我们发觉，专业情意、专业学问和专业技能是支撑老师走向专业胜利的三根支柱。 (一)幼儿老师的专业情意 老师的专业情意是老师个体对自我从事教化教学工作的感受、接纳和确定的心理，它包括专业志向、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。专业情意是幼儿老师献身于教化工作的根本动力，是老师的使命感和灵魂所在，它确定了老师对自身职业的看法和工作的投人状态。 1.幼儿老师对自己所处专业水平的推断存在差异 调查显示，有11.6%的老师认为自己处于新手水平，23.4%的老师认为自己处于适应水平，42.8%的老师认为自己处于胜任水平，20.4%的老师认为自己处于娴熟水平，0.5%的老师认为自己处于专家水平，这一

63、分布与幼儿园园长的推断基本相符。不过，不同初始学历、不同教龄和不同性别老师之间存在显著性差异，其中，男老师和常州市优秀幼儿园名师的自我推断切合度明显高于女老师和非优秀老师;教龄长的、职称高的老师高于教龄短、职称低的幼儿老师。值得留意的是，从初始学历和现有学历状况看，中学及以下学历的老师存在高推断现象，其平均分分别为2.90和2.89，明显高于其他学历的老师。 2.幼儿老师对自己专业的酷爱程度不高 与中小学老师相比，情感投人更应成为优秀幼儿老师的重要素养，这是由幼儿的年龄特征所确定的，他们在学习中更须要老师情感的带动，更须要老师对他们予以情感的支持。但是，调查结果却显示，只有43.8%的人选择幼儿老师职业是因为对孩子的喜爱和酷爱，12.7%的人是因为幼儿老师职业较为稳定和轻松，41.5%的人认为是一种无可奈何的