学前教育原理复习资料

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1、（第 12章）一、填空题1广义学前教育是指对出生到6 岁或 7岁的儿童所实施的保育和教育。2. 学前教育肩负着保育和教育学龄 前儿童，促使他们在体、智、德、美各方 面得到全面发展的任务。3. 学前教育学的任务是研究学前教育 现象和研究学前教育问题。4 学前教育学研究常用的基本方法 有文献法、文献法、调查法、实验法等。5近现代学前教育理论的产生，既是 近现代社会变革、社会 发展的产物，也 是在中外历史上有关社会教育、家庭教 育的思想遗产基础上发展起来的。6. 福禄培尔学前教育流派是因福禄培 尔学前教育理论的传播、应用而形成， 理论代表是及其支持者。7. 中国近现代学前教育理论流派的特 点是学习借

2、鉴国外学期教育理论,探索中 国化的现代学前教育理论。8福禄培尔认为：人生来具有活动 认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。9. 蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施 的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际 生活练习、感官训练一和初步知识教育10. 20 世纪 40 年代，陈鹤琴将幼稚园 的课程确定为五项，又称物质活动，即健 康活动、社会活动、.科学活动、.艺术活动 和文学活动二、名词解释1学前教育学前教育有广义和狭义之分。广义的 学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的 儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育 是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育 和教育。2. 学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前

3、教育问题为对象的一个研究领域，目的在 于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的 原则、方法。3. 幼儿园幼儿园是对 3 周岁以上学龄前幼儿实 施保育和教育的机构，是基础教育的有机 组成部分，是学校教育制度的基础阶段。4. 家庭学前教育 家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和 教育。5. 社会学前教育社会学前教育是由专职人员在由社会 组织建立的专门化的学前教育机构中对学 龄前儿童所实施的保育和教育。6. 观察法7 文献沬8. 调查沬9实验法实验法是根据研究假设，运用一定的 人为手段，主动干预或控制对象的发生、 发展过程，借助观察、测量等手段，探索、 验证教育现象因果关系

4、的研究方法。三、简答题1学前教育的准公共产品具有哪些特 性？答：学前教育的准公共产品具有的特 性：某一产品提供的利益，部分由其所有 者享有，是可分的，具有私人产品的性质； 但另一部分则由所有者以外的人共享，是 不可分的，具有公共产品的性质。2. 当代学前教育的发展有哪些特点？答：当代学前教育的发展的特点：一、 保障儿童权利、促进教育民主是学前教育 发展的指导思想。二、加大政府干预学前 教育的力度。三、学前教育的现代化水平 得到提高。3. 简述国外近现代有哪些学前教育理 论流派答：国外近现代学前教育理论流派有：一、欧文学前教育理论流派 二、福禄培 尔学前教育理论流派 三、蒙台梭利学前 教育理论流

5、派 四、进步主义学前教育理 论流派 五、苏联的学前教育理论流派。4简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。答：陈鹤琴活教育理论的核心观点： 1、 活教育的目的论。2、活教育的课程论。 3、 活教育的方法论。5. 简述福禄培尔关干幼儿园仟务的 观点。答：福禄培尔为幼儿园确立的任务是： 幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决 照看孩子的问题。通过各种适当的游戏 与活动，使学前儿童认识人和自然，增强 体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社 会态度和民族美德，发展体力、智力、做 事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。 幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿 教育经验的任务。四、分析题1谈谈你对学习学前教育学的意义的 看

6、法学前教育学的意义： 1、有助于读者了 解、认识学前教育。 学前教育作为教育事 业的组成部分，有着不同于其他教育事业 的独特的特点。学前教育具有怎样的特 点？幼儿教师需要怎样的素质？幼儿园课 程设计与实施应遵循怎样的规律？通过学 前教育学的学习和研究，将有助于我们澄 清这些观念，认识学前教育，形成比较合 理的儿童观、教师观、教育观。2、指导学 前教育实践。 理论来自于实践，又指导 实践。学前教育学通过对学前教育现象、 学前教育问题的研究，揭示学前教育规律， 提出并验证解决问题的原则和基本方法， 对学前教育实践具有指导意义。当然，学 前教育学指导作用的大小，取决于学前教 育学研究水平的高低。只有

7、那些能真正反 映学前教育本质、清楚揭示学前教育问题 的研究成果，才能有效地指导学前教育实 践。2思考瑞吉欧学前教育理论的主要观 点对我国学前教育产生了哪些影响瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我 国学前教育产生的影响：一、瑞吉欧学前 教育体系中的儿童 1、儿童具有丰富的潜 能 2、儿童拥有自己的权利 3、儿童有 主动学习的愿望 4、儿童具有差异的 5、 儿童是“关系”中的儿童 二、瑞吉欧学 前教育体系中的环境 在瑞吉欧学前教育 理论中，环境被视为儿童的第三位老师， 原因是： 1、环境对幼儿、教师、家长均具 有重要意义 2、环境应体现儿童文化性和 多种选择性 三、提倡方案教学 包括 1、 方案教学的

8、课程 2、方案教学的方法 方 法常有的有：第一，开展各种图像创作 第二，教师与儿童开展交流、对话；第三， 让儿童充分探究；第四，教师应该使用各 种方法将方案教学的过程以及幼儿的发展 状况记录下来 四、瑞吉欧学前教育体系 中的教师和家长 因此，非常重视教师和 家长在学前教育中的作用包括： 1、教师的 职责是为儿童提供经验和创造的机会，观 察和倾听儿童，同儿童一起开展开放性讨 论， 2、家长参与幼儿学校的活动，为孩子 提供安全和幸福感，确保家长和教师相互 了解，激发家长思考儿童的教育问题 3、 教师与家长应该合作（第 34章）一、填空题1. 弗洛依德认为“本我”实行的原则是 快乐2“乐意与人交谈，

9、讲话礼貌”是纲 要中语言 领域教育的目标之一。3. 维果茨基认为，人的高级心理机能 发展的根源在于社会的交互作用。4. 从教育的目的不仅仅只是培养能适 应社会的人，还要培养能促进社会与完善 社会的人来看，家庭是儿童社会化的核 心与关键。5 儿童观是人们对儿童的 看法、观 丄和主张的总称呼。6幼儿美育是指根据幼儿的身心特 点，利用美的事物，通过各种审美途径来 培养幼儿 感受美_、欣赏美、表现美、创 造美的情趣和能力的教育活动。7儿童的主观能动性是指儿童对外界 影响的 诜择、 吸收和 消化 的主动 反映能力。8皮亚杰认为，儿童思维中的自我中 心的机制关键在于同化与顺化的平衡。9幼儿园教育目标的功能

10、特点有：-价值 规范性,普遍性，结果导向性，一可分析性10. 影响儿童身心发展的四个主要因 素：遗传、环境、学前教育和儿童的 自主建构。11 学前教育目的是一定社会根据自 身的政治、经济、文化发展的要求及受教 育者身心发展状况确定的关于学前期儿童 发展及其培养目标的上要求。它反映一 定社会对学前期儿童的要求，是学前教育 工作的_要求和最终目标，也是制定学前教 育目标、确定学前教育内容、诜择学前教 育方法、评价学前教育效果的依据。12. 从学前教育的目标体系来看，岛 动教育冃标 是实现学前教育目的最基本 的目标要素。13. 品德心理结构主要包括道德认知、 道德情感和道德行为三个部分。二、简答题1

11、. 简述幼儿园教育指导纲要（试 行）中各领域的冃标。答：健康领域教育的目标：第一，身 体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生 活自理能力。第三，知道必要的安全保健 常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体 育活动，动作协调、灵活。语言领域教育的目标：第一，乐意与 人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方 讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地 说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、 看图书。第五，能听懂和会说普通话。社会领域教育的目标：第一，能主动 地参与各项活动，有自信心。第二，乐意 与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心。第三，理解并遵守日常生活中基本 的社会行

12、为规则。第四，能努力做好力所 能及的事，不怕困难，有初步的责任感谢。 第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集 体、爱家乡、爱祖国。科学领域教育的目标：第一，对周围 的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 第二，能运用各种感官，动手动脑，探究 问题。第三，能用适当的方式表达、交流 探索的过程和结果。第四，能从生活和游 戏中感受事物的数量关系并体验到数学的 重要和有趣。第五，爱护动植物，关心周 围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有 初步的环保意识。艺术领域教育的目标：第一，能初步 感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第 二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达 自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢 的方式

13、进行艺术表现活动。2. 什么是儿童发展？其基本特征是什答：儿童发展是指0-六七周岁儿童的 身心发生的质的变化。其基本特征是： 1、 儿童发展是一个系统的整体。 2、儿童发展 是主动性与被动性的统一。 3、儿童发展是 连续性与阶段性的统一。 4、儿童发展具有 个别差异。 5、儿童发展具有“关键期”。3. 分别简述幼儿体育、智育、德育、 美育的基本原则答：幼儿体育的基本原则： 1、全面发 展原则。 2、安全原则。 3、趣味性原则。 4、 教育性原则。幼儿智育的基本原则： 1、直观性原则。2、“学”与“做”相结合的原则3、智力因 素与非智力因素相结合的原则。幼儿德育的基本原则： 1、情感互动原 则；

14、2、正面引导原则； 3、实践练习原则；4、连续一致原则； 5、集体教育和个别教 育相结合的原则。幼儿美育的基本原则： 1、情感体验性原则。 2、创造性原则。 3、循序渐进原则。4概括儿童观的演变过程。答：儿童观的演变过程：（一）古代的 儿童观：儿童是小大人。（二）、中世纪的 儿童观：儿童是有罪的。（三）文艺复兴时 期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿 童观。（四）从洛克、裴斯泰洛齐、卢梭、 蒙台梭利、杜威，儿童的地位逐步上升， 儿童中心观逐步确立。（五）现代的儿童 观。：儿童是财产，儿童是投资，“国”本 位，“家”本位。“神”本位和“人”本位 的儿童观。5简述儿童权利的含义、意义。答：儿童权利

15、的含义是指儿童作为权 利主体，享有与成人相同的利益、价值、 尊严、自由等。儿童权利的含义包括：一 是生存的权利。地是受教育权和自主发展 的权利。三是参与权。四是受保护权。二、分析题1. 洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋 友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和 壮壮都诜择了跳绳，刚开始两人还各自跳 各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着 跳绳你打我，我打你，练起了 “武功”。忽 然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳 绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击 中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与 指导违背了哪些教育原则，如何能够避免 类似事件的发牛？幼儿天性爱玩，游戏是幼儿学习的一 种很好的载体，在幼儿体育

16、活动的开展过 程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。 幼儿体育在锻炼其身体的前提下，还要培 养幼儿的体育兴趣，从而使得幼儿真正喜 欢参与体育活动，在感受体育带来的乐趣 的同时提高身体素质和养成良好的个性品 质。2. 作为一名幼儿园教师应该持有怎样 的儿童观和儿童教育观？答：时代的发展与教育的现实都要求 我们转变儿童观，从新的视角认识儿童。 理解儿童。儿童是人，这是构建科学儿童 观的基本点。儿童作为人，是自然存在与 社会存在的统一，具有人的自由性，诜择 性和创造性，儿童的牛命是人的整体牛命， 是肉体与灵魂、牛理与心理、感性与理性 的综合性，儿童是权利的主体，具有与成 人平等的价值与尊严。（第 5

17、6章）一、填空题1. 幼儿教师的专业素养结构主要包括正确科学的儿童观和教育观、专业知识、扎实的专业能力和健康的心理素质2. 区角活动目标的制定应注意：具体 适应性，适度性，一渐进性3 托幼机构教育的特点是 群体性、 专业性、计划性和社会性。4 幼儿教师的角色演变经历了二 d、 保育员和教师的过程。5. 幼儿游戏的主要特点有：非功利性、 自主性、愉悦性、虚构性。6. 幼儿园教学活动设计的一般步骤包 括：活动时间与活动名称的确立、活动目 标的制定、一活动准备的设计、活动过程 设计、活动延伸的设计五个部分构成。7. 区角活动的主要类型有：学习性区 角活动，游戏性区角活动，学习与游戏 融合性区角活动。

18、8. 幼儿园教学活动实施的主要方法包 括：言语指导法，操作体验法，演示范 例法。9. 评价幼儿园教学活动内容的合理性 的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容 与目标的一致性、内容的科学性、内 容的生活性、相关环境材料的适宜性、内 容实际的完成情况。10幼儿园教学活动组织的形式根据 活动方式的不同，可以分为集体教学活4、分组教学和个别教学三种形式。11观察者对区角活动观察情况的记 录方式一般可分为：文字描述式和表格 式。12. 幼儿教师的工作特点是一工作对 象的主动性和幼稚性、创造性、工作仟 务的全面性和细致性和一工作方式的主 体性一。13. _游戏是幼儿的基本活动，是幼 儿通过模仿和想象，有目的

19、、有意识、创 造性地反映现实生活的活动，是人的社会 活动的初级形式。二、简答题1. 幼儿教师基本工作职责是什么，现 代幼儿教师应承担哪些角色？答：幼儿教师基本工作职责是1、班级 物质环境和文化环境的创设者。 2、幼儿的 观察者和研究者 3、幼儿的榜样和示范者。4、幼儿学习的引导者。现代幼儿教师应承担的角色： 1、教育 者。 2、公共关系的协调者。 3、幼儿游戏 的伙伴。 4、幼儿的第二仟母亲，也是幼儿 的知心朋友。 5、既是学前教育实践者，也 是学前教育理论的研究者和建构者。2简述确定幼儿园活动主题的主要依 据。答：确定幼儿园活动主题的主要依据： 1、确定主题的考虑因素。 2、常见主题的 分类

20、。3简述幼儿园教学评定的内容答：幼儿园教学评定的内容： 1、评定 教学目标。 2、评定教学内容。 3、评定教 学过程。 4、评定教学方法、组织形式和教 学手段。 5、评定教师。 6、评定幼儿。4.良好师幼关系的建构策略有哪些？答：良好师幼关系的建构策略有： 1、 奠定师幼关系的良好基础。 2、以亲切、平 等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。 3、 与幼儿进行有效的沟通。 4、对幼儿活动的 内容和方式感兴趣。 5、宽容对待幼儿的过 失。 6、帮助幼儿形成良好的同伴关系。 7、 帮助幼儿摆脱不良行为习惯。5 .简述幼儿园各常见游戏活动的内 容、功能及组织指导要注意的问题。答：常见的游戏有（一）、角

21、色游戏，指学前儿童能按自己 的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自 主地，创造性地反映现实生活的一种游戏。 功能为在具备已阐述游戏意义的同时，角 色游戏的价值集中体现在以下方面1、提高 社会交往能力。 2、遵揗社会行为准则 ， 培养良好的行为习惯。 3、发展主动性，独 立性与创造性。注意的问题有 1、材料的要 具备操作性和开放性， 2、提供的材料应根 据幼儿游戏的发展进行不断调整。 3、为满 足不同幼儿的发展需要，材料的提供就体 现层次性。教育应通过丰富的宽松的游戏 环境创设，启发幼儿产生游戏的灵感，启 发幼儿介入游戏的愿望。（二）、表演游戏，是指以童话故事等文 艺作品为线索，运用一定的表演技能

22、再现 文艺作品的一种创造意愿活动。能促进幼 儿 1、语言发展。 2、记忆力和理解能力发 展。 3、想象力和创造性思维发展。 4、移 情能力发展。 5、自信心培养。老师应注意四个方面 1、鼓励幼儿自 己选择角色，商量分配角色， 2、为全班幼 儿提供参与表演的机会，对害羞，胆怯的 幼儿多加鼓励。 3、鼓励幼儿运用言语，动 作，表情等表演技能，提高表演游戏的水 平。 4、给予幼儿重复游戏的机会，游戏结 束后组织共同讨论并提出相应的改进建 议。（三）、结构游戏。指幼儿运用积木，土， 沙纸等各种材料进行建构或构造，从而反 映现实生活的创造性游戏。老师应注意 1、 丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象，2、

23、结构材料投放体现层次性。 3、帮助幼 儿认识结构材料并掌握建构的基本知识和 技能。 4、结构游戏过程的组织与指导。 5、 游戏的观察与记录。（四）、规则游戏是指二个以上幼儿按预 先制定的规则进行的游戏，主要包括智 力 游戏，体育游戏与音乐游戏。老师应注意： 1、规则游戏的准备， 2、尊重幼儿的发展 水平。 3、重视幼儿的创造性发展。三、分析题1. 请根据以下中班活动中的师幼对话 来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应 用：案例： “小兔旅行记 ”（某幼儿园中班 活动）老师： “小兔子挂在树上，谁会来救 它？”幼儿 A： “长颈鹿”。老师： “为什么你会想到长劲鹿？” 幼儿 A： “因为长颈鹿有长

24、长的脖子， 小兔子可以滑下来。 ”幼儿 B： “小猴子”。老师： “为什么？”幼儿 B： “因为小猴子会爬树，它能救 小兔子。 ”老师： “还有不一样的方法吗？” 幼儿 C： “小兔子的长耳朵！” 老师： “小兔子的长耳朵也能救自己， 真是一个好办法，讲给大家听一听”幼儿 C： “小兔子可以用长耳朵把树枝 弄下来，气球就可以飞走了”。问题：（1）这样的师幼互动是否有效？答：有效。（2）体现了哪些师幼互动的理念？ 答：一问一答的形式。（3）有哪些地方可以改进的，为什 么？答：当幼儿作出回答时，教师可帮幼 儿的回答加以总结，让幼儿有更多的思路。2请设计一个与节日文化有关的主题 活动方案要求：自拟主

25、题名称，确定教 育对象，并简单说明设计意图，确定出主 题冃标；画出内容框架表格，内容要涉及 五大领域内容。答：小小端午节活动冃标：1 、通过分享、交流，初步了解体验端 午节的相关习俗，体验和集体共同过端午 节的乐趣。2、尝试动手制作端午节的相关物品： 粽子、香包、五彩绳、彩蛋、龙舟。活动准备：2、有关制作的各种材料粽子粽叶、糯米、线等香包各种形状的布片、订书器、艾叶彩蛋煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶五彩绳各种皱纸、夹子活动过程：一、猜谜引出课题1 、指导语：师：小朋友你们喜欢猜谜语 吗？我说个谜语你们猜一猜吧？三角四菱 长，里面藏珍珠，要吃珍珠肉，解带脱衣 服。是什么？2、你们喜欢吃粽子吗？那老师来

26、考考你 们，什么时候吃粽子呢？端午节是哪一 天？再过几天就是五月初五端午节了，还 记得我们前段时间一起讨论过有关端午节 的一些知识吗？幼：我们还画了有关端午节习俗的图片 呢！3、师：我们今天就来说一说、问一问、 答一答有关端午节习俗的一些事吧！谁来 说一说？幼儿自说、自问、自答（有关端 午节的问题）4、教师小结： 我们都知道了端午节的习俗有包粽子、吃 粽子、做香包、挂五彩绳、竖彩蛋、做龙 舟的习俗二、做做玩玩 你们想不想也来过一个小小的端午节呀？ 今天老师为你们准备了有关端午节有趣的 活动，你们选一个自己喜欢的活动去参加 吧！ 要求：幼儿分组进行活动，在动手制作体 验端午节的乐趣。幼儿分组活动

27、，老师指 导，提醒幼儿先洗手。 包粽子：粽叶、糯米、线等 做香包：各种形状的布片、订书器、艾叶 贴彩蛋：煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶 做五彩绳：各种皱纸、夹子 做龙舟：麻袋光盘 活动分享： 幼儿介绍或展示，教师作适当小结。（第78章）一、填空题1幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 3小 时。2.家庭教育具有早期性、全面性、-情 感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教 育具有社会性、群体性、计划性和专业 性的点。3从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有个体性，幼儿园的教育 对象具有群体性。4. 就教育时间上来讲，家庭对于儿童 的教育具有早期型和连续性。5. 在幼小衔接的内容

28、上，要把儿童-能 力-的发展和衔接作为重点。6. 幼儿园和家庭教育衔接包括两种形 式，一种是直接合作，一种是间接合 作。7社区是介于家庭和小学之间 的社会实体。8. 决定一个班级内活动区数量的主要 因素是教学活动。9. 学前教育衔接，就是指学前教育机 构同家庭、社区以及幼儿园同_小 蛙的衔接，保证学前教育机构教育功能， 和幼儿成长发展的连续性。10. 放大镜、天平、水箱等材料应投 放在科学区。11. 幼小衔接的任务总的来讲，是要 解决孩子的生理、心理以及能力上 的不适应。12. 在学习方式上，幼儿园主要以一游 4为主要学习形式，而小学主要的学习 形式是课堂教学。二、简答题1. 请解释幼儿园环境

29、的概念，并举例 说明。答：幼儿园环境是幼儿园保育和教育 赖以进行的一切条件的总和。2. 简要说明学前教育衔接。3. 简述行为情境理论.答：行为情境理论包括：在相同的情 境中，不同个体所必需的行为模式具有相 似性。第二，行为情境之间具有相互依赖 性。4. 举例说明幼儿心理适应。答：幼儿从开入园不熟悉，一个新的 环境，让幼儿学会新的生活学习，适应新 的环境。5. 简要说明全方位户外活动场地.答：全方位户外活动场地是指以大型 组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域 及各种可移动性的活动材料，不仅能满足 幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼 儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏 场地。三、分析题1瑞吉欧

30、教育模式、华德福教育模式 等在环境创设上有什么共同特征。答： 1、体现了真正把幼儿当成是独立、 完整的人的理念。幼儿可以自由地选择自 己的学习方式，看书或者参加教师组织的 集体活动，甚至可以选择独处， 2、真正考 虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造 属于自己的活动空间。 3、追求自然朴实的 风格。 4、以低结构、多功能的活动材料为 主。 5、重视户外环境的充分利用，开展灵 活多样的户外活动。2请您谈谈当前我国家园合作共育中 出现的问题，并建议解决的策略。答：学前教育与家庭教育合作已经得 到社会和教师以及家长的广泛认可，但是 学前教育与家庭教育合作还存在着问题， 第一，家长和教师之间存在矛盾与

31、冲突。 就教师方面来讲，大部分教师能做到热烈 接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的 意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育 机构在幼教上的权威性，在与家长的沟通 中，教师始终处于权威地位，玩法达到真 正的交流合作。第二。合作不够深入，合 作内容脱节。家园合作的形式虽然多样化， 但是合作都不够深入。就合作的内容看， 家长在参与幼儿园教学的时候，对幼儿园 的状况以及活动的内容并不了解，这样的 参与对于幼儿的教育来讲很难取得针对性 的教育效果。第三。家长参与配合不够好， 援助学前教育更少。配合和援助学前教育 是更深更意义上的参与。第四，母亲参与 度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的 培养。目前，大家似

32、乎形成了一条不成文 的规则“带孩子是母亲的事”，因此，父亲 参与幼儿园教育的比例明显低于母亲参与 的比例。而儿童健全人格的发展需要父亲 的参与，儿童智力和逻辑思维能力的发展 父亲家庭教育的配合，儿童阳刚性格的培 养必须要父亲的影响。因此，如何充分发 挥父亲在家园合作中的作用，是家庭参与、 配合以及援助幼儿园教育中的一个不容忽 视的问题。3. 案例分析题（20 分） 请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨 师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1） 这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪 些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以 改进的，为什么？案例1：“小兔旅行记”某幼儿园中班活动） 老师：“小兔子

33、挂在树上，谁会来救它？” 幼儿A： “长颈鹿”。老师：“为什么你会想到长劲鹿？”幼儿A： “因为长颈鹿有长长的脖子，小兔 子可以滑下来。” 幼儿B： “小猴子”。老师：“为什么？”幼儿B： “因为小猴子会爬树，它能救小兔 子。”老师：“还有不一样的方法吗？”幼儿C： “小兔子的长耳朵！” 老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是 一个好办法，讲给大家听一听”幼儿c： “小兔子可以用长耳朵把树枝弄下 来，气球就可以飞走了”。案例2： “筷子夹小熊”（某幼儿园托班） 材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊 7 个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、 蓝色大小各一个） 老师问：“你喜欢用筷子吗？” 幼儿

34、：（非常不愿意听老师讲话。老师试着 努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老 师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于 是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼 儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出 绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这 个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸 爸，矮的是小朋友。” 老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？” 幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个 放在前面，最高的放在后面，不高不矮的 先看了一下，又放在中间，完成了从矮到 高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手， 接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开 煤气炉，用手翻炒小熊。 老师问：“你在炒菜吗？” 幼儿愉快地点头说：“是，我

35、在开火”， 老师说：“炒好了菜要记住关火。” 幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？” 菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以 用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿 歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模 作样的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦 手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手 啃了吧？老师也来呀！” 老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我 喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子 夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你 能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？” 幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的 大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样 老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。 答案：（1）

36、第一个案例中的师幼互动进一步促进 了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是 略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例 中的教师通过自己的教育机智，有效和儿 童进行了充分的互动，达到了教育目的。（2）都体现了一些积极师幼互动的特征： 1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为 以积极行为为主，减少中性行为，避免消 极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平 上的互动增加，师幼之间的情感交流、共 同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4） 分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。（3）第一个案例中教师可以再进一步追问 儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。 和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。综合模拟题一、单项选择题1.

37、 现代社会学前教育发展呈现出的一个趋 势是 （ C ）A.托幼机构教育职能逐渐弱化B.托幼机构 教育逐渐民办化C.扩大托幼机构教育规 模，重视托幼机构教育质量D.关注特殊儿 童，以心理学模式为主，注重测试和分类2. 陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教 育目标的关键，课程实施应采用 （ C ）A.分科教学法B.生活教育法C.整个教学法 D.活动教学法3. 面对幼儿的告状行为，与专业化教师相比 较而言，非专业化教师最常见的反应是 （B）A.判断情境潜在的意义B.当务之急是消除 争端C.做出一些临床诊断D.把这一事件以 及对它的思考作为课程设计和班级管理的 依据4. 为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论

38、、合 作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿 主动积极地操作材料，并可按自己的速度 和方式去做所要求做的事的教学方式是 （B）A.集体教学活动B.小组教学活动C.个别化 教学活动D.混龄教学活动5. 托幼机构安排一个固定的时间，主要由园 长、所长或其他领导接待家长来访，以了 解家长的意见和建议，一般是每月一次。 这种形式是 （D）A.家长开放日B.咨询接待日C.家长会D. 家长接待日6. 加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是 （B）A.语言智力B.人际智力C.内省智力D.空间 智力7. 提高学前教育效益最直接、最有效的方法 是 （B）A.提高托幼机构学前教育质量B.学前教育 资源的

39、优化配置、充分利用和不断开发 C. 合理调整学前教育结构D.改革托幼机构教 育体制和运行8. 社会本位的课程思想改革，最早比较系统 化地反映在 （D）A.爱弥儿B.教育论C.教育漫话D.理想国9. 作为学前公共教育的主要组成部分，也是 现代学前教育重要实施形式的是 （A ）A.托幼机构教育B.幼儿园教育C.学前社区 教育D.学前家庭教育10.1965 年，美国要求对“处境不利者”的 子女进行“补偿教育”的是 （B）A.08岁儿童发展的课程方案B.提前开端 计划C.瑞吉欧幼儿教育体系D.全纳教育11. 一般反映的是整个托幼机构的工作，设 在园所门厅或其他人员往来相对集中的地 点，用来公布全园的园

40、所制度、作息制度、 保健知识等。这是家庭与托幼机构合作中 的 （B）12. 我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是 在 （C）A.19世纪上半叶B.19世纪下半叶C.20世 纪上半叶D.20世纪下半叶13. 非正式观察法主要有 （B ）A.实况详录法B.清单法C.时间取样法D. 特性等级评定法14. 决定幼儿园班级教育工作质量的众多因 素中，最重要的因素是 （C ）A.教师的学历B.家长的背景C.教师的活动 D.幼儿的人数15. 认为教育目的和手段是不可分割的部 分，反对课程作为一套活动或预先设定的 目标的是 （B ）A.麦克唐纳B.杜威C.坎萨斯D.博比特16. 美国20世纪80年代初期开始实施

41、的“父 母作为老师”计划（PAT）证明：该计划中 所有孩子长到 3 岁时，随即抽取一个实验 组与对照组比较，在语言、问题解决、健 康、智力技能等所有重要方面， PAT 样组 中孩子的得分高出对照组得分。这说明家 庭教育（ C）A.有助于孩子养成顽强的意志B.促进了儿 童社会化的进程C.为儿童未来的发展奠定 了基础D.保证了儿童机体的正常生长发育17. 以下关于家庭与托幼机构合作内容的观 点中，不合理的是（C）A.帮助家长树立正确的教育观念B.改善家 长的教育行为和教育方法C.要求家长配合 教师完成教学任务D.优化家庭环境18. 唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式是 （A）A.凯米课程B.海伊斯科

42、普课程C.螺旋式课 程D.活动课程19. 幼儿教师最关心的问题是如何尽快进入 角色，摆脱混乱局面，此时最需要的是精 神上的支持（如理解、鼓励、肯定、安慰） 和班级管理技能方面的具体帮助。这描述 的是幼儿教师专业化发展阶段中的 （C）. A.发展阶段B.专业化阶段C.顺应阶段D. 适应阶段20. 幼儿园适宜于因人施教的物质环境的一 个主要表现是，在区域的设计方面要 （A） A.多一些个别需要的小空间B.少一些个别 需要的小空间C.多一些层次性D.少一些层 次性21. 创立幼儿园物质环境时，小班环境要有 结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特 点；中班环境在小班的基础上突出操作性； 大班环境要突出探

43、索性和实验材料的丰富 性。这主要体现了幼儿园物质环境创设原 则中的 （B）A.挑战性原则B.适合性原则C.动态性原则 D.效用性原则22.20 世纪 70 年代末以来，托幼机构教育 质量评价工作大面积展开的国家主要是（D）A.英国B.德国C.中国D.美国23. 幼儿园物质环境创设过程中，要增加所 提供内容材料的层次性，比如同一性质的 材料的不同难度的要求和操作，也可以是 不同性质的内容说明同一道理。这主要体 现了幼儿园物质环境创设原则中的 （A ） A.挑战性原则B.丰富性原则C.系统性原则 D.适合性原则24. 集中体现了行为主义学习理论对学前教 育课程的影响的是 （A ）A.BE 方案 B

44、.凯米课程 C.HIGH/SCOPE 课程D.蒙台梭利教育法25. 为了保证幼儿有足够的活动场地，每位 幼儿的空间至少要有 （B ）A.1平方米B.2平方米C.5平方米D.6平方 米26. 目前国内外广为流行的比较容易落实因 人施教的是 （C ）A.直接教学B.间接教学C.活动教学D.个别 教学27. 幼儿园工作规程规定，寄宿制幼儿 园中的幼儿每日的户外活动时间不得少于（D）A.4.5小时B.4小时C.3.5小时D.3小时28. 最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最 能体现儿童的个别差异的教学模式是（D）A.活动模式B.问题解决模式C.发现法D. 方案设计法29. 表现为爱生气、不宁静、敢作敢为

45、、易 兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活 力等特征的是 （D ）A.稳定的内倾型B.稳定的外倾型C.不稳定 的内倾型D.不稳定的外倾型30. 下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的 原则的叙述中，不合理的是 （C ）A.使用的色彩应是幼儿喜欢的B.色彩的使 用应考虑采光C.色彩要纷繁多样D.充分运 用色彩所具有的空间导向、空间识别和安 全标志等作用二、名词解释31. 托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价是指依据一定的评 价标准，对在幼儿园的发展变化及构成其 发展变化的诸种因素所进行的价值判断。32. 教育生态学教育生态学是研究与周围环境生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心 理的）之间

46、相互作用的规律和机理的科学。33. 幼儿园教育环境在以幼儿为中心事物的特定教育机构幼 儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。 这些条件主要包括物化形态和观念形态的 两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。34. 幼儿行为辅导幼儿行为辅导主要是指对幼儿在发展过程 中表现出来的行为进行人为的干预。三、简答题35. 简述我国学前教育的基本理论。答：（1）发展的整体观（2）发展的多因素相互作用观（3）学习与发展的幼儿园主体观（4）教育促进和参与发展的教育作用观（5）活动是教与学的共同基础的教育途径 观36. 简述混合班幼儿班级牛活的特点。答：混合班幼儿班级生活的最大特点是不 同年龄的幼儿共同生活在一个班级

47、，不同 年龄的幼儿之间生理、心理发展的差异较 大，幼儿在班级活动中相互影响，差异互 补，相互引导。在大部分时间里，不同年 龄的幼儿从事着不同的活动，在活动内容、 方式以及活动的水平上极大地丰富了班级 生活。37. 简述现代师幼关系的特征。答：（1）互动性（ 2 ）民主性（ 3）互主体性（ 4）分享性（ 5 ）激励性38. 简述幼儿园教学活动组织的实践要点。答：（1）教师与幼儿一起控制（ 2 ）重视幼儿的能力（ 3）教师与幼儿形成信任关系（ 4 ）教师做出评价以支持幼儿的游戏（5）教师采取问题解决的方式解决交际冲 突四、论述题39. 尝试从功能论的角度，对“超前教育” 和“神童教育”进行分析。答

48、：学前教育的本体功能和价值就是促进 幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教 育功能的释放不是无条件的随意行为，它 必然受到儿童身心发展规律的制约。首先， “超前教育”和“神童教育”所依据的“关 键期”理论已遭到人们的质疑。其次，“神 童方案”和“超前教育”等都把幼儿识字 作为主要目标之一，幼儿期是语言掌握的 迅速时期，但是这主要体现在口语运用方 面。第三，“超前教育”和“神童教育”为 了在短期内取得惊人的效果，采取了单项 强化训练的办法。从儿童终身学习和终身 发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”、“揠 苗助长”。总之，“超前教育”、“神童教育” 等都违背了儿童身心发展的规律，夸大了 学前教育的功能

49、和作用。40. 分析行为主义理论和建构主义理论关干 幼儿教师观点的差异。答：（ 1）行为主义理论认为幼儿教师首先 是幼儿的管理者，而建构主义理论认为幼 儿教师首先是幼儿学习环境的创设者。（ 2）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学 习的强化者，而建构主义理论认为幼儿教 师首先是幼儿学习的支持者。（ 3）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学 习的评估者和榜样，而建构主义理论认为 幼儿教师首先是幼儿学习的观察者和研究 者。41分析教育与儿童发展的辩证关系。答：教育与儿童发展的辩证关系如下：发展决定教育。儿童发展的状况制约着学 前教育的难易程度，决定了教育的内容和 方式，儿童发展制约着教育，教育从属于 发展

50、。比如，3-6 岁幼儿的思维以具体形象 思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平， 因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象 水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的 生活能力还没有发育成熟，因此，在生活 与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教 学方式。从另一个方面来说，教育可以 创造发展。没有教育，儿童无法成为一个 真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物 体，所以教育决定了发展，制约着发展。教育对发展的创造并不是任意的，教育 所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规 律，符合发展的自然进程。因此，教育与 儿童发展相互制约，相互决定。五、应用题42.结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的 生活活动？答：（1）敏锐地观

51、察：可以采用扫描式观察、 定点观察、间隙式观察等方法，还要仔细 听。教师对幼儿的观察应渗透在幼儿的一 日生活中。在幼儿的一日活动中渗透着幼 儿的各种情绪：喜、怒、哀、乐、悲。而 这些情绪会明显表现在幼儿身上。如果说 一位幼儿平时很调皮、很爱讲话，而今天 一进教室却一句话也不说，只是乖乖的坐 在座位上。从这个举动就可以肯定他今天 又什么不开心的事了。所以，这也需要教 师及时的进行关注和关怀。如在一次午睡 起床时，我发现平时爱“捣蛋”的乐乐今 天却一直坐在床上不穿衣服。我就去问他： “乐乐，你怎么都不穿衣服啊？”这时， 他才肯说话：“我，我额头很疼。”我一问 才知道，原来是他昨天晚上不小心撞到玻

52、璃头皮淤青了。了解完情况我就对他说： “那下午就要乖一点了，不要与其他小朋 友吵闹，不然碰到伤口会很疼的。”他朝我 点了点头就开始穿衣服了。记得有一次餐 前准备，我发现很多孩子一直在讨论变 形金刚中的机器人都是怎么做的，而且 讨论得津津有味。看到这些，我想到下周 刚好又一节做做玩玩机器人的活动， 为了更好调动孩子的兴趣，我就走过去跟 他们讨论起来，我发现每个幼儿都有着自 己独特的想法。接下去我问他们：“如果让 你们也来做做机器人，你们要怎么做呢？” 我话一说完，就有很多孩子开始想，并一 五一十地跟我说他的想法。见到这种情况 我知道我的目的达到了。最后，我就跟他 们说，“下周啊，我们也来做做万能

53、的机器 人吧，好吗？”“好”。我听到了他们高兴 而响亮的回答。通过这个小细节，让我更 清楚了解到，在日常生活中观察可以更好 调动孩子的学习兴趣，并且使他们能够更 主动去学习，而不是在老师的驱动下才开 始学习。教师要有一双敢于观察的眼睛， 敢于手机幼儿日常生活各种信息，并做出 适当回应，把它们转化为教育资源。只有 在日常生活中仔细观察幼儿，了解幼儿从 而帮助幼儿并能真正的走进幼儿的内心深 处，才能去掉隔阂与孩子一起进行教学活 动。而每个孩子都有不同的兴趣、情感、 行为表现和学习方式，只有我们真正了解 幼儿的才能轻松地驾驭今后的教学。（ 2）交谈：在生活活动中，教师不仅要 敏锐地观察幼儿的活动，还

54、应与幼儿进行 平等的对话，交谈的基本原则是自然、平 和和有效。比如：当孩子主动把桌子擦得 很干净时，如果我们用评断性的赞美： 你真乖！真是个好孩子！很可能会对幼儿产 生对自身价值的认识必须依附在别人给予 的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美 的空洞和无意义，感到不受重视,更有可能 让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、 引起反感，更无法达到激励大家的目的。 而我们注意传达给幼儿理性的信息时会着 重表达对该行为的赞许：你把桌子擦得很 干净，我很高兴你做事情这么认真！这样 真诚肯定幼儿的努力并表示欣赏而不对幼 儿的人格特质作价值判断，让幼儿自己去 做评断，是一种具有建设性的赞美，真正 起到支持、激励

55、与鼓舞的作用。又如：当 有孩子在准备午睡的时间里大声的喧哗违 反纪律，教师如果说：你太过分了，总是 影响别人。这样很容易使幼儿对自己的知 觉产生冲突，逐步毁掉良好的自我概念， 或是产生和教师对立的情绪。而教师如果 避开公众单独地对他说：我很喜欢你，但 你在午睡的时候吵闹我很生气，午睡的时 候大家都需要安静。 这样教师只指出事 实，让幼儿自己判断他们的行为是否符合 他们的自我形象，同时适当表达自己的真 实情感，而不是给幼儿带上标记，让幼儿 感觉到教师是真心的想帮助自己的。与幼 儿交谈时应注意降低体位，使眼睛与幼儿 保持平视。面带笑容，让人感到亲切，使 幼儿与你更贴近。说话时注意语气不要生 硬，语

56、调不可高扬，这样往往让幼儿产生 逃避的心理，造成交谈双方的紧张局面。 不妨语气轻柔，语调缓和，营造出良好的 交谈氛围。（3）身体接触：教师应充满爱心，在身 体接触的过程中多给幼儿以鼓励、赏识。 再多的爱的语言也抵不上一个拥抱。运用 身体接触这一肢体语言，表达师生情感， 无形中拉近师生距离，密切师生关系，是 一种有效沟通方式。不吝啬拥抱与亲吻， 当幼儿获得成功体验、需要帮助和支持时， 教师都能随时张开双臂，全心全意地将幼 儿抱在怀里。比如，在“朋友多多”这一 面向集体进行自我介绍的环节中，教师要 用赏识的目光给予幼儿关注，并适时通过 抱抱、扶扶、拍拍的动作，给予幼儿帮助 提醒。当幼儿介绍完后，教师要及时给予 幼儿亲吻、拥抱、抚摸等身体接触动作， 使幼儿获得心理和情感的满足