2022年发展与教育心理学复习笔记

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1、发展与教育心理学复习材料第一章 发展理论第一节 身体、脑和神经系统发展 1 青少年身体上变化:(P5)归纳起来重要有三类:一是体型外貌变化;二是脏器机能健全;三是性成熟。此外与心理发展最密切是:脑与神经系统成熟变化。2 脑与神经系统变化:(P10) 神经元修剪原则“用进废退”。3 大脑各某些发育完善:(P12) 顶叶位于脑最上部,它是最先完毕髓鞘化和修剪脑区。 下划线某些为上课强调重点,下同 枕叶位于脑后部,主管视觉。 颞叶位于额叶下方,耳朵正上方,16岁之前颞叶还处在生长阶段,16岁后才开始修剪和髓鞘化。颞叶重要负责加工听觉刺激和语言信息。 额叶位于脑前部,是大脑皮层最大区域,它最迟发育完善

2、,功能也最复杂,和学习关系最为密切。 小脑位于脑后下部,它负责人运动协调,与平衡、调节身体姿势关于。 杏仁核,和我们“本能”关于,决定是较低档反映。第二节 心理发展实质1、 发展定义:(P14) 指个体从受精卵到死亡整个过程中系统持续性和有续,模式化,相对持久变化。 心理发展含义:人类个体心理发展,是一种随着年龄增长,在相应环境作用下,整个反映活动不断得以改进,日趋完善、复杂化过程。大体体现为:反映活动从混浊未分化向分化,专门化演化;反映活动从不随意、被动向随意、积极演变;从结识客体外部现象向结识事物内部本质演变;对周边事物态度从不稳定向稳定演变。注意:如果出成简答题,问“心理发展含义是什么?

3、”必要一方面回答发展定义。2、 心理发展实质:(P15)1) 个体心理发展内发论观点: 内发论观点以为心理发展完全是由个体内部所固有自然因素预先决定。必要要紧记几种人物以及其知名言论:美国心理学家霍尔以为:“一两遗传赛过一吨教育”;内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表精神分析学派;以马斯洛为代表人本主义学派。2) 个体心理发展外铄论观点: 外铄论观点以为心理发展完全取决于个体生存发展外部环境。必要紧记人物及其言论:行为主义学派华生说过:“给我一打健康和完善婴儿,并在我自己设立特定环境中教育她们”华生主张“教育万能论”。斯金纳继承了华生环境决定论观点。3) 个体心理发展建构观点和社会文

4、化历史观点瑞士心理学家皮亚杰;前苏联心理学家维果斯基3、 心理发展特点:(P20)持续性和阶段性(斜坡与楼梯关系,是质奔腾阶段);方向性和可塑性(不可逆性);常态发展和个别差别(不平衡性);发展核心期(个体发展过程中环境影响起到最大作用时期);历史和文化背景。4、 生命毕生发展观(P24)重要观点:个体发展是整个生命发展过程,因而,毕生发展中任何阶段经验对发展均有重要意义,没有哪一种年龄阶段对于发展本质来说特别重要;个体发展是多方面、多层次,心理和行为发展各个方面,甚至同一方面不同成分和特性,其发展进程与速率是不相似;个体发展是由各种因素共同决定(年龄阶段影响、历史阶段影响、非规范事件影响)。

5、5、 带有补偿选取性最优化模型:(P27)总体上来说发展是选取、最优化、补偿这三者协调。第三节心理发展理论1 精神分析心理发展理论(P29)佛洛伊德以为心理发展基本动力是存在于潜意识中性本能。分为本我(潜意识)、自我(意识)、超我(前意识)。她为心理发展创立了独特心理性欲发展阶段理论。依照快感区域不同将人发展分为:口唇期(0-18个月)、肛门期(18个月-3岁)、性器期(3-7岁)和生殖期(12-20岁)。2 埃里克森社会化发展理论(P30)埃里克森不主张把一切活动和人格发展动力都归结为“性”方面,而强调社会文化背景作用她提出人生八个发展阶段:信任对怀疑(0-1岁)、自主对羞怯(1-3岁)、积

6、极感对内疚感(3-6岁)、勤奋感对自卑感(6-12岁)、角色同一性对角色混乱(12-18岁)、密切感对孤单感(18-25岁)、精力充沛感对颓废感(25-50岁)、完美感对沮丧感(50岁之后)。注意:这某些重点掌握一共几种阶段以及名称,每个阶段特点次掌握。3 行为主义学派心理发展观(P33)华生(行为主义创始人)心理发展观:决定人发展只能是环境和教育。斯金纳(新行为主义代表人物)心理发展理论:操作性条件反射,以为学习是刺激与反映联结,强化是学习成功核心,强化作用是塑造行为基本。班杜拉心理发展理论:通过观测她人行为及其成果而进行学习。4 维果茨基心理发展观(P37)维果茨基强调人类社会文化对人心理

7、发展重要作用。她区别了两种心理机能:一种是作为动物进化成果低档心理机能,另一种则是作为历史发展成果高档心理机能。 “近来发展区”思想:含义:小朋友认知发展有两种水平,一是独立解决问题时所具备既有发展水平,二是在成人协助下或在与能力更高同伴合伙下实现问题解决时所体现出也许发展水平,两者之间距离就是近来发展区。教学与发展关系?近来发展区教学为学生提供了发展也许性,教和学互相作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用。近来发展区解释了认知发展如何与学习相结合问题,也解释了小朋友在成人指引和协助下经常有更高水平体现这一事实。当成年人对小朋友关于行为进行指引时,就为小朋友提供了一种“工作平台”,使小朋友

8、逐渐具备顺利解决问题所需能力和方略。 5 皮亚杰心理发展观(P38)同化与顺应她把人发展分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁),重要是通过摸索感知觉与运动之间关系来获得动作经验。小朋友在此阶段掌握了关于空间、时间和因果关系规则,还形成了客体永恒性概念。前运算思维阶段(2岁-7岁),此阶段小朋友思维体现出自我中心;开始运用语言和符号,但不能较好掌握概念概括性和普通性,直觉成分很大,思维不可逆,未掌握守恒概念。详细运算思维阶段(7岁到11岁),此阶段小朋友可进行逻辑运算,但要详细事物支持;形成逆向思维:体现为守恒法则和去中心化思维倾向。形式运算思维(11岁左右青少年期-成人),思维最大特点是已经挣

9、脱了详细事物束缚,更加符号化,能依照种种也许假设进行推理;假设思维形成,归纳演绎推理论证及科学思考。第二章 认知发展第一节 认知发展概述1 认知定义:(P47)认知是人类智力活动过程与产物。认知发展定义:指一种人进行智力活动并获得相应产物能力进步或提高。2 认知发展模式:(P48)阶段性发展观点常被比喻成“爬楼梯”(质变化),持续性发展观点被比喻成“爬斜坡”。当前越来越多研究解释了一种阶段性与持续性并存认知发展观点。3 认知发展过程两种理论(P50)领域普通性观点以为,只存在一条认知发展路线,即认知发展几乎是同步在各种领域发生(中心思维存在)。皮亚杰认知发展理论主张领域普通性观点,她以为逻辑思

10、维发展是认知发展基本路线。领域特殊性观点以为,认知发展是以不同速度在不同领域发生,在认知发展过程中分别存在某些完全不同发展路线,它们之间是互相独立。(各种中心,各种发展内容)认知发展信息加工观点坚持就是认知发展领域特殊性观点。4 教师为什么要理解认知发展(P54)第二节 认知发展理论(此节大某些内容与第一章有重复)1 皮亚杰心理发展理论(P39&59)1) 图式概念:皮亚杰组织和加工信息基本方式称为认知构造,把使得个体可以理解世界认知构造叫做图式。2) 同化概念:同化就是依照已有图式来理解新事物或事件过程,是对新环境信息加以修改,使之更为适合已有知识构造。3) 顺应概念:当已有图式在探究世界过

11、程中不能奏效时,个体就会依照新信息或新经验对已有图式进行修改或重新构建,以使新信息得到更为全面理解,这就是顺应。4) 平衡调节机制概念:当已有经验和当前问题之间产生了不平衡,人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡,建立新图式或者调节旧图式等,直至达到一种新平衡,这种恢复平衡过程叫做平衡作用。5) 认知发展四个阶段:见第一章第三节内容。 第一,感知运动智力阶段第二,前运算思维阶段第三,详细运算思维阶段第四,形式运算思维阶段2 认知发展信息加工观点(P61-66)1) 基本观点 以为人脑就像一部复杂计算机,可以迅速和精准地解决信息。 以为人类特别是小朋友是通过发展硬件(脑和感觉系统)和软件(

12、加工方略和规则)来提高结识。 坚持发展领域特殊性。 以为存在基本发展和高档发展两种认知发展过程。2) 信息加工观研究特点 侧重于分析小朋友在某一领域所处认知发展状态 关注认知发展转变机制 在解释认知发展机制时,更关注信息加工过程。 注重研究知识基本与信息加工水平关系,以及知识在小朋友认知活动中作用。3) 信息加工观点以为存在基本发展和高档发展这样两个认知发展过程: 基本发展体当前工作记忆容量与加工速度、注意与知觉编码、信息加工方式上 高档发展体当前认知方略和元认知水平等方面。3 维果茨基认知发展理论1) 社会文化影响(P67)2) 近来发展区概念和意义(见第一章第三节内容)(P69&38)第三

13、节 青少年认知发展与教学设计1 青少年认知发展水平(P71)2 青少年注意力发展(P72)青少年时期个体能更好地进行故意注意和无意注意交替运用,通过这种交替,青少年可以以更长持续时间对特定对象进行观测。3 青少年思维能力发展(P74)抽象逻辑思维发展;批判性思维发展;互联网使用对两者影响。4 如何依照青少年认知发展设定课程?(P79)(阐述题,需要举详细例子) 从教学目、教学内容、学习环境与课程教学等几种方面来综合考虑。 教学目的:教学重点应当是启发和增进思维能力,使学生具备逻辑推理以及掌握复杂抽象概念能力。 教学内容:教学中一项重要任务就是拟定学生认知发展水平并提供与其水平相一致教学内容。

14、学习环境:创设以学生为中心学习环境。 何创设以学生为中心学习环境?以学生为中心学习环境关注不是教师应以什么方式最有效地传递信息,而是提供互动、勉励性活动,满足学习者个人独特学习兴趣和需求,在不同复杂限度下学习并加深理解。因而教师应当将学习主题和问题置于更辽阔背景下,来培养学生感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题能力。优化感知环境。可以从实现知觉情境丰富性和新颖性两个方面着手。一方面可以在教学过程中创设引起直接感知丰富知觉情境。另一方面,在教学过程中还需要创设可以引起注意新颖知觉情境。创设体验情境。教师可以将学习内容与学生已有知识联系起来,并对学习过程中也许发生认知过程进行实践。教师可在

15、教学过程中创设体验情境,使学生有也许对认知技能进行模仿和内话。例如,在基于案例学习中,学生对案例进行研究、归纳和判断时 ,必要像实践者那样思考并解决复杂问题。创设摸索环境。教师可以通过给学生提供假设性问题来创设摸索环境。例如,让学生“如果地球上人类灭绝会是什么样?”等摸索性文章以培养学生想象力,提高学生创造力。创设自主学习环境。教师可以通过构建以学生为中心个性化学习环境,协助学生完毕自主学习,从而使不同窗生在不同窗习阶段都能获得学习进步,进而使认知能力得到发展。计算机辅助教学就是一种有效途径。宽松、民主学习情境对于自主学习也是非常重要。学生成功体验也是自主学习不断深化保证。 创设合伙环境。教师

16、可以把全班同窗提成不同小组,以小组为单位进行学习,让不同水平学生互相学习、互相协助从而共同提高。同步要让学生有更多机会刊登自己独立思考看法,勉励学生积极参加教学活动。要倡导教学相长和学生之间互相启发。 第三章 智力第一节 智力概述1、 什么是智力(P97)智力是人一种综合认知能力,涉及抽象推理能力,适应能力,学习能力等2、 智力测量(P98-101)1) 三种量表名称:比奈西蒙量表(世界上第一种智力测验),斯坦福比奈量表,韦克斯勒量表2) 比奈-西蒙量表设计目(P98):定量测量智力水平3) WAIS-R涉及词语和操作两个分量表。4) 韦克斯勒量表优势 在任何状况下,除了可以测出总智商,还可以

17、分别计算出语词智商和操作智商,克服了斯坦福比奈智力量表只能测量个体总体智力水平局限。 应用广泛 开始使用离差智商概念离差智商是指个体测验分数与同年龄组总体得分相比较得出相对分数。5) 离差智商公式意义(P100):可以懂得一种人在同龄人中相对位置3、 智力理论(P102)1) 智力理论三大派别:智力因素理论、智力系统理论和智力认知理论 智力单因素理论i. 斯皮尔曼g因素理论:普通因素(g因素)和特殊因素(s因素)ii. 卡特尔液态智力和晶态智力:液态智力是发现复杂关系和解决问题能力。晶态智力涉及一种人所获得知识以及获得知识能力。iii. 液态智力和晶态智力发展特点:液态智力发展到一定年龄就不再

18、提高,而晶态智力可以随着年龄增长而提高。 智力多因素理论吉尔福特模型(P104)吉尔福特提出智力构造三个维度:心理过程(知觉,记忆,推理),测验材料(语词,计数,空间)和能量(速度,质量) 智力系统理论(P105)i. 加德纳多元智力理论:基本观点:智力不是一种能力而是一组能力;各种能力不是以整合形式存在,而是以相对独立形式存在;每个人身上都同步拥有相对独立9种能力这几种智力在每个人身上以不同方式,不同限度组合,从而使每个人智力各具特色。8种智力类型:言语智力,逻辑数学能力,空间能力,音乐能力,身体觉能力,人际能力,内省能力,关于自然能力,存在注意智力情绪智力:个重要成分:准备和恰本地知觉、评

19、价和表达情感能力;运用情感、增进思考能力;理解和分析情感、有效地运用情感知识能力;调节情绪以增进情感和智力发展能力。ii. 斯腾博格三元智力理论:三种智力类型(分析、创造和实践智力)(P108)第二节 青少年智力发展1、 青少年智力发展特点1) 智力发展普通趋势(P111)智力发展假说:布卢姆以为,如果把一种人智力以岁水平作为,那么,岁之前就可以达到,岁岁又增长,剩余是在岁岁获得。2) 智力发展差别(P112) 智力发展个体差别i. 智力发展水平差别在智力发展水平上,不同人所达到最高水平极其不同。研究表白,人类智力差别从低到高体现为许多不同层次。人类智力分布基本上呈两头小、中间大正态分布形式。

20、ii. 智力发展构造差别:由于智力不是一种单一心理品质,它可以分解成许多基本成分,因而每个人智力构造或者说构成方式上也有所不同。 智力发展团队差别:性别差别,不同职业,种族之间在智力上也存在差别。智力测验文化不公平性也是导致不同团队间智力差别因素之一。由于大多数智力测验是根据某一团队生活经验编制,测验所使用语言符合该团队文化习惯,评价原则也依该团队而定。 智力发展速度差别:早熟:智力发展较早,如李白,莫扎特大器晚成:前期发展缓慢,但日后居上,智力在较晚年龄才得到了高水平发展,甚至体现出惊人才智如达尔文2、 智力发展影响因素(P115)1) 遗传:生物前提条件,决定发展也许范畴2) 环境:3)

21、个体主观努力与实践:影响制约发展限度遗传与环境对智力发展是交互影响。3、 青少年智力发展与教育(P117)1) 科学应对智力发展个体差别。教师应为所有学生提供高质量教学,勉励学生结识到智力是可塑造。2) 注重基本知识、经验和实践。教师要协助学生充分使用自己智力,即理解并运用自己优势,改进或者回避自己劣势,使学生通过在学校进行科学、合理选取,最后实现自己目的。此外,教师可以通过教学过程逐渐提高学生分析智力、创造智力和实践智力。第三节 青少年创造力发展1、 创造力概述创造力定义:是产生新颖而有用问题解决办法能力。创造力与智力关系:一定水平智力会使人有机会进行创造,但人们普通不运用自己这种机会。 创

22、造性思维特性:(5个要素)独创性,流畅性,变通性,精细性,现实价值2、 青少年创造力发展影响因素 创造力与内在动机关系:内在动机是激发创造力一种重要社会心理因素。个体之因此可以体现出较高创造力,是由于她们能从所创造事物中得到高兴和满足。3、 青少年创造力培养途径(对每点结合实践恰当展开)(P130)1) 培养创造性认知能力 培养创造力知识基本 创造性思维培养:i. 教师应当勉励学生使用发散性思维;ii. 教师还应协助学生分清发散性思维和聚合性思维这两种不同思维类型之间区别,并使学生学会在特定情景中运用适当思维类型。2) 培养创造性人格3) 创设有利社会环境 创造性训练环境 勉励性支持环境 性别

23、平等社会文化环境 评价体系完整教育环境第四章 社会性发展1、 个体社会性发展特点(P144)1) 个体社会性发展是在遗传基本上进行2) 个体社会性发展是通过与社会环境互相作用进行3) 个体社会性发展是一种毕生发展过程2、 社会性发展理论流派1) 弗洛伊德心理性欲理论(P145&29)2) 艾里克森心理社会性理论(P146)3) 文化理论:文化决定理论以为个体心理经验由个体所处特定文化所提供盼望、资源和挑战塑造。4) 生态学理论(P148)3、 影响社会性发展因素1) 遗传与生物环境 遗传影响 生物环境涉及非遗传染色体变异;妈妈身心状况,如妈妈疾病,药物,烟酒,妈妈情绪,环境中有毒物质、辐射2)

24、 社会环境涉及家庭(P157表3-1)、同伴、大众传媒4、 青少年社会性发展特点(P162)1) 情绪情感概念情绪:是人主观需要与否得到满足而产生态度和体验。情感:是人类所特有,它是与人社会性需要有关联。2) 青少年情绪情感发展特点稳定与冲动深刻与延续掩饰与表露自尊与自卑3) 青少年同伴关系特点 青春期同伴关系是真正建立在互相理解互相信任、密切感情基本上 青春期也是同伴群体普遍形成时期 性意识开始广泛影响青少年同伴关系4) 青少年自我意识特点 什么是自我意识对自己存在察觉,即结识自己一切,涉及自己生理状况、心理特点以及自己与她人关系。自我意识不是与生俱来,它是随着个体生理成熟,在个体与社会环境

25、互相作用过程中逐渐发展起来。 自我意识分类从形式上,可分为自我结识、自我体验、自我控制从内容上,可分为物质自我、心理自我、社会自我 青春期自我意识发生奔腾因素:生理上因素心理上因素社会因素5) 青少年自我意识特点 独立意识发展,产生“成人感” 关注自己身体形象 关注自己内心世界和心理品质 自我意识浮现新分化。青春期自我意识中分化出了抱负自我和现实自我 强烈自尊 自我评价趋于成熟、自我控制能力有所提高5、 关于青春期理论摸索(P174)1) 生物发生论:青春期性发育和生理成熟导致青少年与之相应心理变化,如果过早或过晚经历这种变化会影响青少年自我意象、心情、亲子关系、同伴关系以及与异性关系等。霍尔

26、被誉为“青少年心理学之父”,她深受达尔文进化论思想影响,将生物学中“进化”概念扩展为心理学复演论。2) 社会发生论:强调社会背景影响3) 心理发生论:从个体心理发生角度解释青春期心理发展6、 青春期心理发展普通特点(P178) 过渡性; 闭锁性和开放性; 社会性; 动荡性7、 青春期心理辅导1) 青春期亲子关系辅导:从父母方面,重要在于:()理解青春期孩子(),恰当合理盼望;(),良好教养态度与教养方式;从子女角度,重要在于:(),理解父母、体谅父母(),与父母进行良好沟通交流2) 青少年自我意识辅导 全面客观对的地结识自己、悦纳自己 确立现实合理抱负自我 培养良好自我控制能力 克服自我意识障

27、碍第五章 人格发展第一节 人格发展概述1、 人格定义(P203)人格是个体内在身心系统动力组织,它体现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面整合。2、 人格涵义:(P203)1) 人格是一种动力组织2) 人格既是生理又是心理3) 人格是相对稳定4) 人格是独特。3、 人格基本特性:(P204)1) 人格独特性和共同性人格独特性指就是这种人与人之间心理和行为方面不相似。2) 人格整体性人格整体性是指人格虽有各种成分和特质但是在一种现实个体身上她们并不是孤立存在,也不是这样各种人格特质机械凑合或简朴堆积,而是综合成为一种有机整体。3) 人格稳定性和可塑性稳

28、定性是指跨时间持续性和跨情境一致性4) 人格社会性和生物性人格社会性是指社会化把人这样动物变成社会成员,人格是社会人所特有,社会性强调人格是在社会化过程中形成。同步,人格又是在个体遗传和生物性基本上形成,人格受到个体生物特性制约。4、 影响人格发展因素:(P209)1) 遗传因素与人格发展2) 环境因素与人格发展3) 自我意识与人格发展5、 父母教育方式分为三种类型:(P211)宽容型父母、威信型父母、专制型父母。其中,威信型父母教育下小朋友最成熟、自信、有能力。第二节 人格理论1、 人格理论功能:(P212)(1)启发指引功能(2)组织整合功能(3)解释阐明功能(4)预测发现功能2、 现存人

29、格理论重要有如下几种范型:(P216)古典精神分析流派,代表人为费洛伊德;新精神分析流派,代表人为荣格、阿德勒、埃里克森、霍妮、费洛姆等;特质论流派,代表人为奥尔波特、卡特尔、艾森克等;行为主义与学习论流派,代表人为马斯洛、罗杰斯等;认知主义流派,代表人为凯利、威特金等。3、 人格理论评价原则:(P216)1) 理论精准性2) 理论可操作性3) 理论简洁性4) 理论逻辑一致性5) 理论激发性4、 人格理论重要研究领域涉及:(P218)1) 人格构造人格构造是人格心理学家用来形象地描述人格状态假设性概念。2) 人格动力人格动力是推动个体差别性行为内在因素,是人们从事各种活动支持力量。3) 人格发

30、展人格发展是指个体从生到死亡整个生命过程中人格状态发展状况。4) 人格适应人格适应是指个体与其生活环境互动中所体现出来人格状态。5) 人格研究与评鉴。人格研究是人格研究心理学家对人格领域中尚未掌握知识以及对既有思想和行为所根据理论和原理进行检查一种活动。人格评鉴则是为加深对人格理解而系统收集关于个案资料以及运用人格理论来预测行为成果或进行决策。第三节 青少年人格发展特点与辅导1、 青少年人格发呈现状分析:(P227)1) 需要与动机需要是个体对生理与社会需求反映,是推动个体行为内在动力。动机是建立在需要基本上,当需要被个体意识到并转为行为动机时,动机就产生了2) 兴趣与人生观。兴趣是个体对特定

31、人、事以及活动等所产生积极和带有倾向性、选取性态度和情绪。人生观是个性心理构造中最高构成成分,它与兴趣是有关联系。所谓人生观就是人们对人生目和意义主线结识和态度。3) 能力能力是人们在解决问题时体现出来个性心理特性,是使得活动顺利完毕重要内在心理因素。a) 动手能力b) 独立生活能力c) 学习能力d) 社会交往能力4) 气质与性格。气质定义:(P233)气质是指个体与生俱来心理活动动力方向特性。体现为心理过程速度、强度、稳定性、指向性。性格定义:(P234)性格是人对现实稳定态度以及与之相适应、习惯化行为方式方面个性心理特性。2、 青少年人格问题剖析1) 青少年情绪问题:(P235) 焦急:焦

32、急是一种没有明确对象与固定内容忧虑、胆怯和紧张不安情绪反映。 社会性退缩:社会性退缩是指个体对新环境或陌生人产生恐惊、焦急情绪和回避行为达到了异常限度。 恐怖症:恐怖症是指个体对某种物体或情境产生持续和不必要恐惊和紧张,并不得不采用回避行为,同步伴有明显自主神经症状,如脸红、气促、出汗、心悸、血压变化、恶心、无力,甚至晕厥等。 逼迫症:逼迫症涉及逼迫观念和逼迫行为。逼迫逼迫观念体现为:(P237)重复出当前患者脑海里各种毫无意义观念、思想、印象和冲动,患者能结识到这些是没有现实意义、不必要,很想挣脱,但又挣脱不了,因而十分苦恼。 抑郁症:抑郁症是由各种因素引起以情绪抑郁为重要体现心境障碍或情感

33、性障碍,是以抑郁心境自我体验为中心临床症状群或状态。2) 青少年行为问题:(P240) 袭击行为。袭击行为也称为侵犯行为,是指基于挫折、愤怒、敌意、憎恨和不满等情绪,故意对她人、自身或其她目的所采用破坏性行为。 说谎。说谎是指故意或无意地诉说与事实不相符状况行为。 逃学与离家出走。 盗窃 青少年违法犯罪。 吸烟和酗酒 吸毒与赌博。 自杀行为。自杀行为是指故意识、自愿地伤害或自我毁灭生命行为。3) 青少年不良人格特性:(P246) 自卑。自卑是个体对自身评价过低甚至轻视自己而产生情感体验。 依赖。依赖是指个体在生活或观念上需要依托她人,不能独立一种人格特点。 虚荣心。虚荣心是指通过不恰当手法来炫

34、耀自己一种追求虚表个性缺陷。 虚伪。虚伪是指为人不诚实、不实在、表里不一、口是心非、为谋求个人利益而弄虚作假一种人格特点。 敷衍。敷衍是指做事马虎、有头无尾、缺少奉公守己精神、办事不负责任、将就应付一种人格特性。第六章 学习理论第一节 发展、学习与教育1、 学习与发展关系:(P259)1) 发展是学习必要条件2) 学习增进了发展第二节 学习实质1、 学习定义:(P265)学习是指学习者因经验而引起行为、能力和心理倾向比较持久变化。2、 学习所得到成果或形成能力可以分为五类:(P267) (1)言语信息(2)智慧技能,既能力(3)认知方略(4)态度,即品行(5)动作技能,即技能。3、 根据学习意

35、识水平将学习分为:内隐学习和外显学习。4、 学习特点:(P269)1) 学生学习具备筹划性、目性和组织性2) 学生学习具备间接性3) 学生学习具备自主性、方略性和风格性。5、 学习意义:(P270)1) 生物适应意义。学习是有机体适应环境重要方式。2) 个性成长意义。学习增进了个体身心发展,全面提高了个体素质。3) 社会发展意义。学习是传播人类文明纽带。第三节 学习观1、 行为主义发展经历了两个阶段:1) 初期行为主义学习观2) 新行为主义学习观斯金纳作为新行为主义领袖,是操作性条件作用学习理论和行为矫治术开山始祖。(P275)2、 班杜拉社会学习观-社会学习理论重要观点:(P280)1) 强

36、调人行为是内部过程和外部过程影响交互作用产物。人既不是完全自由,又不是被动2) 强调认知过程重要性。认知因素在人活动组织与调节中起着核心作用3) 强调观测学习重要性4) 强调自我调节作用第七章 学习动机第一节 学习动机概述1、 动机与学习动机(P300)动机含义:指激发,维持个体行为并使行为指向特定目一种力量动机构成要素:一是需要,一是诱因学习动机:指向学习活动动力类型,详细而言,所谓学习动机,即是激发,维持个体学习行为并使这一行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。2、 学习动机与学习(P301)动机与学习关系:1)尽管某些学习可以独立于动机而存在,但动机对长期故意义学习是绝对必要。

37、2)动机与学习互为因果,而非单向关系3)动机对学习影响是间接4)动机水平与学习效果之间并不是简朴直线关系.就普通而言,最佳动机水平为中档强度。对于简朴学习,其最佳水平为较高动机强度。对于复杂学习,其最佳水平则为较低动机强度。3 学习动机分类(P304)1) 内部动机与外部动机:依照学习动机动力来源划分。内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引起动机。外部动机是指由某种外部诱因所引起动机。动机不同来源决定着个体能否持续地从事某一活动。外部机制产生依赖于特定刺激情境,一旦情境消失,学习动机便会下降。相比之下,反映个体自身需求内部动机更能强烈持久地推动个体学习。2) 认知内驱力,自我提高内驱

38、力和附属内驱力(奥苏伯尔):认知内驱力,即一种规定获得只是,机能以及阐明和解决问题。自我提高内驱力,即因自己能力或成就而赢得相应地位需要。附属内驱力,即为了获得长者(家长,教师等)赞许和允许,而努力学习需要。第二节 学习动机理论1 不同流派观点(P306)1)行为主义动机观:行为主义心理学家用强化来阐明动机引用和作用。在她们看来,强化可以增长行为重复浮现也许性,因而,动机仅仅是强化历史产物。她们强调是外部动机。2)认知心理学动机观:认知心理学专家关注是个体思维对其行为影响作用。她们以为我们并不是只对外部时间做出反映,相反她们是这些事件理解做出反映。她们强调是内部动机。3)人本主义动机观:人本主

39、义心理学家强调人们由内心产生,但愿成功,追求卓越驱力,其观点与认知派动机理论存在一致之处,强调内在动机作用。以马斯洛需要层次理论最具代表性。马斯洛需要层次理论以为人有其中基本需要,按低档到高档层级排列依次是:生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。2 成就动机理论(阿特金森成就动机观)(P307)成就动机,是勉励个人乐于从事自己以为重要或有价值工作,并力求获得成功内在驱动力。阿特金森以为,它由力求成功和避免失败两某些构成。依照这两个某些在个体动机系统中所占相对强度不同,可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者动机成分中力求成功成分多于避免失败成分,

40、她们旨在获取成功。避免失败者动机成分中避免失败成分多于力求成功成分,她们旨在避免失败。避免失败者倾向于选取容易任务,以使自己免遭失败;或者选取极其困难任务而对于成功概率为50%任务,她们则会采用回避态度。3 自我效能理论(P309)1)自我效能感概念自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为主观判断。2)自我效能感形成自我效能感行为重要受如下因素影响:行为成败经验代替经验言语说服情绪和生理状态4 归因理论(P312)1)韦纳归因理论:归因理论以为能力、努力、任务难度和运气是人们解释成败时知觉到四种重要因素,并将这些因素分为内外源、稳定性和可控性三个维度。2)习得性无助感:概念:所谓习得

41、性无助感,是指个人在经历了失败与挫折后,面临问题时产生无能为力心理状态。无助感产生后体现:(1)动机缺失:积极反映规定减少,悲观被动,对什么都不感兴趣。(2)认知缺失:失去正常判断能力,形成外部事件无法控制悲观心理定势,在进行学习时体现出困难(3)情绪缺失:指缺少积极情绪体验,最初烦躁,日后变得冷淡、悲观、颓丧、陷入抑郁状态习得性无助感成因:悲观时间或成果自身并不一定导致无助感,只有当这种事件或成果被个体知觉为自己难以控制和变化时,才会产生无助感。5 成就目的理论(P316)成就目的(二分法)涉及学习目的和成就目的两类,不同目的引起不同动机模式成就目的(三分法)划分为学习目的、成绩-接近目的和

42、成绩-回避目的。影响学生成就目的课堂构造因素:课堂任务学习活动设计评价学生方式课堂中责任定位6 自我决定论(P322)基本观点:该理论以为,人是积极有机体,具备先天心理成长和发展潜能。内在心理需要满与否是人类这种天然自我动机发展和个性整合核心自我决定理论涉及两个分支理论:认知评价理论和有机整合理论第三节 动机勉励与自主学习1 内部学习动机培养和激发(P326)四种办法:培养学生兴趣和求知欲增强自信心和自我效能感发展自主性和责任心引导学习目的定向2 外部强化运用(P331)外部强化与内部动机关系:外部强化既也许增强内部动机,也也许削弱内部动机。外部强化是动机内化前提和条件有效奖赏原则:奖赏必要是

43、针对学生不感兴趣但需要完毕任务奖赏要针对真正进步与成就尽量采用社会性而非物质性奖赏奖赏要适应学生年龄特性。第八章 学习方略第一节 学习方略概述1、 学习方略涵义(P343)学习方略定义:学习者为了提高学习效果和效率,有目,故意识地使用有效学习规则、办法、技能及调控方式。详细解释:1) 学习方略是一种学习谋略2) 学习方略不等于详细学习办法3) 学习方略是故意识心理过程4) 学习方略是学会学习标志2、 学习方略与学习(P344)1) 学习活动与学习方略应当说学习方略与学习活动是有区别,但是当一学习活动特别适合某一学习者,那么这一学习活动就变成了方略性活动。此时,该学习活动就与普通性对学习者无大裨

44、益学习活动是有区别。方略代表着一种较高概括水平操作,有时这种操作可称作学习活动。2) 学习方略与学习成绩教师教学不但是知识传授,更应当加强对学习方略培养。通过增强学习方略水平来提高学生学业成绩。良好学习方略掌握与使用能有效地协助学生提高其学习成绩。3、 学习方略类型(P350)1) 二分法单瑟洛:基本方略,支持方略苛比:具备特异性微观方略,具备普遍性宏观方略斯腾伯格:用于实际操作执行方略,如匹配,比较,用于筹划,监控,修订等非执行方略,如问题辨认,监控解法,反馈敏感性等2) 三分法迈克卡:认知方略、元认知方略、资源管理方略尼斯勃特和史克密斯以为学习方略包括三个因素:与态度和动机关于普通方略;涉

45、及调控,审核和修正功能宏观方略;与质疑和筹划关于微观方略。博隆把学习方略提成三个层级:关系搜索方略;刺激分析方略;检查方略3) 四分法温斯坦氢:认知信息加工方略;积极学习方略;辅助学习方略;元认知方略第二节 学习方略构成要素1、 故意注意方略(P352)可把注意分为无意注意和故意注意,而学生学习重要是靠故意注意。故意注意是一种积极服从当前任务注意,是注意高档发展形态。涉及:(1)目明确方略(2)内心宁静方略(3)提高广度方略(注意广度,是指在同一时间能清晰把握对象数量)(4)资源分派方略(有时学生需要同步进行两种或两种以上活动,此时注意应同步指向不同注意对象,学生需要对注意进行分派)(5)劳逸

46、结合方略(6)反思方略2、 认知过程学习方略(P355)加涅以为:“认知方略是内部组织化技能,其功能是调节和控制概念与规则应用。”认知方略在学习方略中起着核心作用,认知方略改进是学习方略改进因素。1) 感知方略感知方略是在学习中所采用提高感知效率学习办法或学习程序。涉及:目明确方略、程序性方略、精准性方略、精细加工方略2) 记忆方略记忆方略是学习者对自己记忆活动进行故意地控制和使用那些能增强记忆效果办法。涉及:(1)故意识记与意义识记方略(2)积极思考方略(3)感官并用方略(各种感觉通道参加识记具备更好识记效果)(4)自我勉励方略(5)复习方略 及时复习。心理学家艾宾浩斯研究遗忘曲线表白:遗忘

47、进程先快后慢,遗忘内容先多后少。集中复习与分散复习方略尝试记忆方略:指学习者在识记材料几遍后,就尝试背诵,在背不出来时再去看书,直至背诵为止。 追加学习方略:指学习次数或时间超过了对学习材料最低限度熟记所需额度。3) 问题解决方略问题解决方略是学习者在特定环境下,为达到既定目的而选用解决问题操作方案、筹划或操作办法。普通可分为四个阶段:问题表征;制定筹划;实行执行;评价成果3、 元认知方略(P362) 1) 元认知构造 元认知就是关于认知认知,是关于个体自身认知状况知识以及调节认知能力,是对思维和学习活动知识和控制。涉及认知知识、元认知体验和原认知监控等三个方面:元认知知识是个体通过经验积累起

48、来关于自己或她人认知活动、过程、成果以及与之关于知识。涉及认知者、任务和方略三某些。元认知体验是个体从事认知活动过程中产生认知体验或情感体验。元认知监控(元认知核心)是指在个体进行认知活动全过程中,对自身认知活动进行积极、自觉监视、控制,并相应地进行调节,已达到预定目的。重要内容涉及制定筹划、实际控制、检查成果、及时调控以及采用补救办法等。2) 元认知方略可分为:规划方略、监督方略、调控方略第三节 学习方略教学训练 1、 方略学习特点(P366)内隐性、长期性、与元认知协同发展、2、 影响学习方略掌握因素(P367)性别、归因、动机、元认知发展水平3、 方略训练原则(P369)特定性原则、生成

49、性原则、有效监控原则、个人效能感4、 学习方略指引教学内容涉及:观念训练、元认知训练、详细方略训练5、 详细训练办法感受-自控训练法、控制监视教学技术、整体综合教学操作第四节 学习方略指引教学内容从当前学习方略课堂教学各种类型来看,学习方略指引教学内容至少应当涉及三个方面:(1)观念训练(2)元认知训练(3)详细方略训练第九章 学习风格第一节 学习风格概述1学习风格涵义和特性(P379-380)涵义:学习风格是学习者持续一贯带有个性特性学习方式,是学习方略和学习倾向总和。特性:独特性、稳定性、兼有活动和个性两种功能2学习风格生理要素(P382)学习风格生理要素重要指个体对外界环境中生理刺激(如

50、声、光、温度等),对一天内时间节律以及对外界信息不同感觉通道偏爱。3学习风格心理要素(P383)学习风格心理要素涉及认知、情感和意动三个方面。其中,与学习动机关于内控性和外控性、正常焦急与过敏性焦急以及学习坚持性高低对教学有不同涵义。内控性和外控性(P384)正常焦急和过敏性焦急(P384)4社会要素(P387)学习风格社会要素指独立学习与结伴学习、竞争与合伙以及与否需要成人支持等。第二节 认知风格理论1认知知觉风格-场依存型与场独立型 概念:受环境因素影响大人称之为场依存型;不受或很少受环境因素影响人为场独立型。特性:1) 场依存型场独立型认知风格是认知过程变量而不是认知内容变量。2) 普遍

51、性3) 稳定性与教学关系:场独立性学习者普通偏爱数学、自然科学、且成绩较好;场依存型学习者普通较偏爱社会科学,她们学习更多地依赖外在反馈场独立型者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好自然科学成绩差社会科学成绩差社会科学成绩好学习方略独立自觉学习易受暗示,学习欠积极由内部动机支配由外部动机支配教学偏好构造不严密教学构造严密教学2认知问题解决风格-沉思型与冲动型冲动型学习者在遇到问题时倾向于不久检查假设,仓促作出决定,反映速度较快,但容易发生错误。沉思型学生则倾向于深思熟虑,而错误较少。与教学关系:(P393)认知速度差别与智力分数无关,但与学校中学习成绩关于。3齐平化与尖锐化

52、具备齐平化风格个体倾向于将相似记忆内容混淆起来,难以精准回忆。既有尖锐化风格个体倾向于不将记忆中相似事件进行混淆,甚至也许夸大相似记忆内容之间较小差别,能察觉出新旧信息细微不同和变化,从而能精准地回忆。4聚合型与发散型划分原则(P398)5二维认知风格理论(P400)二维名称:整体分析;言语表象6心理自我管理理论(P402)心理自我管理功能三种风格:立法型风格,执法型风格,司法性风格第三节 风格适应与因材施教1学习风格在教学实践中价值1) 学习风格参加并调控学习活动进行,对学习进程所起作用更直接。2) 学习风格在总体上并无好坏之分,每一种学习风格均有其适应特殊环境价值。3) 学习风格将心理学中

53、两个割裂领域能力和人格统一起来,使我们可以从整体角度对学生进行分析,从而有助于更有效地增进学生全面发展。4) 在某些时候,学习风格也有助于更好地解释学生成就体现。2学习风格与因材施教适应学习风格差别教学涵义至少应包括两方面内容匹配方略:采用与学习风格中长处或学习者偏爱方式相一致教学对策故意失配方略:针对学习风格中短处进行故意识弥补教学方略第十章 学习迁移第一节 学习迁移概述 1什么是学习迁移学习迁移定义:学习迁移是指一种学习对另一种学习影响学习迁移作用:1) 学习迁移理论是学习理论必要构成某些,对其进行研究可以丰富学习理论。2) 学习迁移机制是知识、技能向能力转化心理机制,它是检查教育目重要指

54、标。3) 学习迁移作用在于使习得经验得以概括化、系统化,它直接影响到问题解决,并有助于学生认知构造不断完善。2学习迁移分类从迁移产生效果来划分:正迁移和负迁移;从迁移产生方向来划分:顺向迁移和逆向迁移;从迁移产生层次来划分:纵向迁移和横向迁移;从迁移内容来划分:特殊迁移和普遍迁移3学习迁移测量(P426)首尾测验法和相继练习法;百分量表法和节约法。 第二节 学习迁移理论1初期学习迁移理论(形式训练说;相似要素说;概括说;关系说,理解每种理论提出者,实验及重要观点。)历史上不同心理学家对学习迁移做出了不同解释。初期学习迁移理论涉及形式训练说、相似要素说、概括说和关系说。形式训练说以为,通过训练导

55、致学习者记忆、想象、思维等官能改进,从而导致学习迁移浮现。(詹姆斯1890年记忆实验)相似要素说(桑代克,“形状直觉”实验)强调学习任务中共同成分重要性,而概括说强调学习者发现学习任务中共同原理重要性。在概括说(贾德,“水下击靶”实验)基本上,关系说(苛勒,“小鸡觅食”实验)进一步以为,学习者发现两种学习情境之间关系才是迁移主线条件。2当代学习迁移理论(P441)(认知构造迁移理论;产生式迁移理论;建构主义迁移理论,理解每种理论提出者,实验及重要观点,并能互相比较。)20世纪60年代后,迁移理论有了许多新发展。比较有影响是奥苏泊尔认知构造迁移理论,安德森产生式迁移理论以及建构主义迁移理论。认知

56、构造迁移理论强调认知构造在迁移中作用,比较适合解释故意义陈述性知识学习迁移;产生式迁移理论强调两种学习之间产生式规则重叠,适合解释技能学习迁移;而建构主义迁移理论强调迁移本质是知识重建,是知识在新条件应用。认知构造迁移理论中影响迁移因素:1) 原有知识可运用性2) 原有知识巩固性3) 新旧知识可辨别性第三节 迁移教学与知识应用1增进学习迁移条件 (P451)(学习材料之间相似因素;已有经验概括水平;学习定势;认知构造 )定势也成为心向,它是指先于一定活动而指向活动对象一种动力准备状态。具备运用已有知识去学习新知识心理准备状态比没有这种准备状态更有助于已有知识对新学习迁移。学习定势是一种特殊心理

57、准备状态,是由先前学习引起,对后来学习活动能产生影响心理准备状态,对学习具备定向作用。定势既可以成为积极迁移心理背景,又可以成为悲观迁移心理背景。核心在于学习者能否详细地分析当前学习情境,从中找出哪些是可以运用已有知识和方略来学习和解决,哪些需要打破已经形成反映定势灵活解决创造性地进行解决。2增进学习迁移教学原则 (P453)合理拟定教学目的;科学精选教学材料;合理编排教学内容;有效设计教学程序;教会学生学会学习。对每点教学原则结合实践恰当展开。3知识应用与学习迁移知识应用形式:课堂应用和实际应用知识应用与学习迁移联系与区别:知识应用与学习迁移既有联系也有区别,它们联系体当前知识应用是学习迁移重要条件,而区别体当前学习迁移涉及面更宽某些。