导学稿阶段性小结

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1、导学稿阶段性小结今年,我们学校推行了以导学稿为载体的教学模式,教师的教案就是学生的学案。这充分体现了新课标理念，充分体现了课堂教学之间教师、学生、教材三重对话的互动。学生按学案去学习，改变了过去学习的被动和盲目的现象，有利于良好学习习惯的养成，有利于获得更有价值的信息。以往，学生都是在教师的督促下被动的学习，学习方法存在一定的欠缺，比如：读书，往往死记硬背，应变能力，实际应用能力差；听课，抓不住要点，听不入门，导致顾此失彼，越听越烦，精力分散，产生厌学心理，听课效率下降。课堂上，常常固守一些局限的思维定势，不善于分析，转化深入思考问题，以至思路狭窄，呆滞，不利于后继学习；答历史问答题，书写混乱

2、，条理不清，逻辑不明，缺乏知识的严谨性，逻辑性，规范性。自使用导学稿后，学生学习方式有了根本的转变，真正成了学习的主人，课前预习已为一种习惯，课堂讨论探究问题积极性大大提高，在能够认真听课的同时，又能自觉的记笔记，巩固练习做的又快又好，课堂效率较好。答历史材料题，问答题，不在是眉毛胡子一把抓，许多同学都能够有条不紊的解答。在掌握基础知识的同时，综合素质又得到了提高。在撰写导学稿的过程中，也提高了教师个人的素质，改进了教学方法，增进了教师之间教学的统一合谐，我们历史组导学稿的撰写在李主任的亲临指导下，有了一个质的飞跃。由原来的内容，形式单一到现在的灵活、丰富、实用。导学稿使用起来也更得心应手了。不过，在导学稿使用和撰写的过程中，我们也发现了许多需要改进之处，例如：在编写过程中能够体现分层教学，让优秀生吃的饱，中等生吃好，学困生吃得了，大面积提高教学质量。