2023年厘米评课稿(6篇)

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1、2023年厘米评课稿(6篇) 书目 第1篇小学数学教材相识厘米评课稿 第2篇相识厘米评课稿 第3篇数学厘米相识评课稿 第4篇二年级数学相识厘米评课稿 第5篇相识厘米和用厘米量评课稿 第6篇二年级数学上册相识厘米评课稿 小学数学教材相识厘米评课稿 小学数学教材相识厘米评课稿 “没有学生就没有课堂，课堂以学生为本，天经地义；老师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体。”听了鲍老师的相识厘米一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。 这堂课老师旨在通过教学，使学生经验长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并

2、初步学会用工具量物体的长度。 听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。 一、留意让学生经验学问的形成过程 本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让学生相识1厘米的。教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告知学生，这根小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指握小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着鲍老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生视察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充溢创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的相识。1厘米这一

3、表象在学生脑海中有了深深的烙印。鲍老师没有就此止步，而是让学生动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的相识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的相识。尤为值得我们学习的是学生全部对厘米的相识都是在学生亲自参加的过程中学习到的。这样习得的学问对学生来说是不简单遗忘的。 二、留意呈现学问的现成过程 鲍老师在教学中创设了给照片配相框的情境，由此学生很自然地想到要先量一量照片的边有多长。学生用老师供应的几种不同的学具量过后发觉，他们量同一长度的边得到的结果是不一样的，由此引发认知冲突，最终得出要量长度，必需有一个统一的长度单位，老师顺势介绍了长度

4、单位厘米。短短的几分钟，让学生体会人类文明发展进程中，建立长度单位的必要性。 在学生相识厘米后，老师让学生用摆小棒的方法量照片的边，学生体会到量的过程中不简单驾驭小棒，小棒会乱动。这时老师利用学生这一相识，很自然地出示了彩条纸这一工具，再让学生用彩条纸去量照片的边，发觉便利多了。接着老师让学生用彩条纸去量书本长长的边，学生发觉量过后要数几厘米很不便利，老师让学生想一个好方法一看就知道多少厘米。于是就有学生在彩条纸上标上数字，困难的数数一下就变的简洁多了。一把尺子的雏形也就形成了。这样有血有肉的教学方法，学生怎么会不喜爱呢？ 三、关注学生主动的学习情感的培育 教学中，老师提出给照片配一个像框后，

5、后面全部的测量都有学生亲自完成。在尺子雏形的创建过程中，学生也充分发挥了自己的创建性，最终老师让学生用自己创建的工具去测量身边的物体。这种学问运用学问解决问题后获得的胜利体验对学生建立主动的学习情感有着特别重要的作用，难怪最终老师问这堂课你印象最深的是什么时，学生有的说相识了1厘米，有的说学会了测量，这不是我们老师最想听到的吗？ 相识厘米评课稿 相识厘米评课稿 今日相识厘米这节课，老师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，主动调动学生参加，使学生各种感官全方位参加本节课活动，把所学学问与实践相结合，使学生的心、智得到发展，较好地完成了本节课的教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。 首先，这

6、节课在教学过程中，从学生的学问阅历和生活背景动身，在探讨现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维实力。 正如法国雕塑家罗丹所说：“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。”有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本节课中，施老师注意将主动权放给学生，引导学生操作、思索、沟通，充分发挥学生的主动性。从“量桌子的长度”这一学生熟识的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经验用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生参加实际的测量活动，学生依据已有的生活阅历探究测量方法。接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性

7、，进而老师引导学生视察几乎每天都用的尺子，从尺子上相识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟识的生活实际。 在学生相识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；相识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分视察的基础上形成体验。在此基础上，老师让学生尝试测量学期卡的长度，并通过沟通驾驭测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了学问的产生、发展的过程，思维实力得到发展。 其次，这节课老师注意熬炼学生在实践中应用数学、提高解决问题的实力。 数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活亲密联系，在实践中应

8、用所学的学问能使学生增加探究和创新意识，提高综合运用学问的实力。整个数学过程，特殊是用厘米量这一环节不单纯依靠老师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培育了实践实力。在教学完用厘米量物体的长度后，老师提出一个现实问题，尺断了，怎么办？这就让学生运用前面所学过的如何看厘米数来解决问题。在课堂结束时，老师也拓展性地提出了做衣服量手腕的长度。从学生的生活角度动身，增加了生活与数学的联系，更注意了运用数学的实力。 这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同就产生要学习长度单位到建立厘米的长度观念，概括测量方法再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的

9、教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培育学生逐步形成运用数学的意识。 最终，从这节课的教学中，不难发觉老师设计了开放的教学内容，着力于培育学生创新的意识。在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创建性地处理教材，设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培育创新意识的目标。一起先的学习，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想方法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注意解决问题策略的多样性，答案不唯一，培育学生思维的敏捷性。相识1厘米时，老师先讲解0

10、到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说23、45、67等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的相识。 课堂教学是一门有缺憾的艺术，这节课也有值得商讨的地方。 这节课一起先相识1厘米的时候，老师介绍01是1厘米，这里学生的学习很顺当，进而转入12是几厘米的学习，这时学生的相识还停留在以0为起点的相识水平，因此当老师问12是几厘米的时候，学生很自然说12是2厘米，这并不惊奇，这是低年级学生的相识水平和思维特点所确定的，这时老师应当强化起点，引导学生看清晰12起点是1，而不是0，这样

11、引导的话，学生就会顺当说出12也是1厘米，从而不会出现纠缠不清的。 数学厘米相识评课稿 数学厘米相识评课稿 数学厘米相识评课稿1 第一节是黄山试验小学的张*老师执教。张老师导入得非常自然，从猜谜语入手，然后导入故事。整节课前半部分非常流畅，各个环节连接得也很好。老师教态自然，亲切，能很好地调动整个课堂气氛。从相识几厘米起先，课堂秩序略微有点混乱，在相识几厘米时，可以用课件展示一下尺子，让学生在上面找出不同的几厘米。在自主练习环节，测量练习本的长和宽时，师应略微点一下课本的长和宽，这样孩子们就不简单混淆了。一堂课总结完后，时间已到，然后再出示拓展练习，有点画蛇添足的感觉。 其次节是明集小学的左*

12、老师执教。左老师的导入别出心裁，干脆让孩子们选择自己喜爱的度量工具量一量课桌的桌面有多长。（学生依据已有的生活阅历探究测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过探讨使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。中间一个环节是让学生带着尺子在讲台上展示怎样测量物体的长度，这个地方次序有点混乱。最终展示各种各样的尺子，可把此环节放到相识尺子这个地方。一堂课下来，几乎没望见教室的笑脸。我觉得，亲切自然的教态对孩子们的互动也起着很好的作用。 第三节课是开发区三小的刘*老师执教。本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思

13、维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看刘老师是怎么做到让学生相识1厘米的。在学生相识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？相识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的相识。紧接着，刘老师出示1厘米长的小棒，告知学生，这个小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着刘老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生视察两指间的距离，并相

14、互说一说这是长1厘米。这个充溢创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的相识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。刘老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的相识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的相识。尤为值得我们学习的是学生全部对厘米的相识都是在学生亲自参加的过程中学习到的。这样习得的学问对学生来说是不简单遗忘的。教学效果较好，学生主动投入学习。 数学厘米相识评课稿2 上次学习了郁老师执教的相识厘米一课，这节课上，郁老师为学生供应充分的从事数学活动

15、和沟通的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 我们组的成员觉得郁老师在以下几个方面处理得很好。 导入新课时，郁老师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的探讨和沟通，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望，而且能让学生感受到数学与生活有亲密联系。 在教学相识1厘米时，郁老师先告知学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活跃，说出的答案多

16、种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发觉“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深学生对1厘米的相识。紧接着，郁老师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学学问变得直观、形象。 在教学“想想做做”第5题时，郁老师在学生测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的长度吗？”通过猜想、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。 最终，提一点小小的建议，就是课堂上，老师应留意数学语言要精确、严谨。比如说：在

17、举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。”但事实上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。 数学厘米相识评课稿3 相识厘米这节课,老师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围,主动调动学生参加,使学生各种感官全方位参加本节课活动,把所学学问与实践相结合,使学生的心智得到发展,较好地完成了本节课的.教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。 首先,这节课在教学过程中,从学生的学问阅历和生活背景动身,在探讨现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维实力。但有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

18、在本节课中,老师注意将主动权放给学生,引导学生操作、思索、沟通,充分发挥学生的主动性。从“一小段童话故事”起先,引入新课的学习,让学生经验用不同方式测量“扶手”长度的过程，引导学生参加测量活动,学生依据已有的生活阅历探究测量方法。接着,老师提出问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性,进而老师引导学生视察几乎每天都用的尺子,从尺子上相识长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,再用厘米量物体的长度。 在学生相识尺的时候,先是让学生说说在尺上看到了什么。相识1厘米的时候,先是让学生找一找尺上的1厘米,再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分视察的基础上

19、形成体验。在此基础上，老师让学生尝试测量蓝纸条的长度,并通过沟通驾驭测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了学问的产生、发展的过程,思维实力得到发展。 其次,这节课老师始终围绕童话故事绽开教学,整个数学过程,特殊是用厘米量这一环节不单纯依靠老师的讲解示范,而更多的是由学生的实践活动来获得,渗透了实践出真知的思想和培育了实践实力。在教学完用厘米量物体的长度过程中,老师通过和学生探讨,解决了尺子量物体的过程中可能出项的诸多问题。 这节课从故事中量扶手的长度,结果不同就产生要学习长度单位到建立厘米的长度观念,概括测量方法再加以运用， 从这整个教学过程,老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于

20、学生的数学现实中,使学生感到亲切、好玩,使教学活动更富有生气和活力。 最终,从这节课的教学中,不难发觉老师设计了的教学内容，着力于培育相识厘米,会用尺子测量物体。在处理教材时,既发挥了课本的示范作用,但又不盲从课本,创建性地处理教材。 课堂教学是一门有缺憾的艺术,这节课也有值得商讨的地方。 这节课老师只是单纯的在完成教学目标,整个教学过程中没有能很好的体现出数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。从而培育学生逐步形成运用数学的意识。最终可设计一个开放性的教学内容,激活学生的思维,达到培育创新意识的目标。在学习的过程中,老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想方法量一量吗？这样的一个导入就是一

21、个开放式的设计,注意解决问题策略的多样性,答案不唯一,培育学生思维的敏捷性。相识1厘米时,老师先讲解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后让学生在尺子上找找,还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问,结果学生思维活跃,有说2-3、4-5、6-7等等,学生的答案多种多样,有助于加深学生对1厘米的相识。 二年级数学相识厘米评课稿 二年级数学相识厘米评课稿 上次学习了郁老师执教的相识厘米一课，这节课上，郁老师为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 我们组的成员觉得郁老师在

22、以下几个方面处理得很好。 导入新课时，郁老师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的探讨和沟通，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望，而且能让学生感受到数学与生活有亲密联系。 在教学相识1厘米时，郁老师先告知学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活跃，说出的答案多种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发觉“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深学生对1厘米的相识。紧接着，郁老

23、师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学学问变得直观、形象。 在教学“想想做做”第5题时，郁老师在学生测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的长度吗？”通过猜想、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。 最终，提一点小小的建议，就是课堂上，老师应留意数学语言要精确、严谨。比如说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。”但事实上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。 相识

24、厘米和用厘米量评课稿 相识厘米和用厘米量评课稿 本节课是在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短的基础上进行教学的，通过学习，使学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，相识厘米初步建立1厘米的长度观念使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。 本节课有以下几个特点： 1、留意让学生经验长度单位的形成过程 高老师通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发觉两种状况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。但

25、费时较多，建议依据实际状况，只让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经验统一长度单位的过程，把教学的重点放到后面厘米的教学上。 2、通过多种方式帮助学生建立厘米的长度观念 相识长度单位，不仅要让学生知道长度单位的名称，更重要的是让学生了解每个长度单位的实际长度，能够在实际生活中应用。本节课通过让学生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等实践活动，让学生建立起以厘米的长度观念。 3、注意对学生估测意识的培育 老师在学生积累了肯定的实际测量阅历后，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略，培育了学生估量物体长度的意识。 存在的问题：

26、1、课堂教学语言不够艺术，以后要留意声调的轻重缓急，抑扬顿挫，尽可能的吸引学生的留意。 2、课堂调控实力、组织实力还有待于进一步加强，有时候课堂纪律也是教学效果的保证。 二年级数学上册相识厘米评课稿 二年级数学上册相识厘米评课稿 相识厘米，用厘米量这一课是九年义务教化小学数学教材（冀教版）第三册其次单元米、分米、厘米中的第一节。本节课是学生首次接触长度单位，所以在教学时只有运用直观的教学原则，使学生能够在头脑中形成1厘米的表象，建立其空间观念，才能为今后学习其他的长度单位打下良好的基础。我在设计课时留意联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展视察、

27、操作、猜想、推理、沟通等活动，充分发挥学生的主体作用。下面我就来谈一谈我的设计意图： 1、 创设情景，导入新课。在新课程标准中明确指出：老师应当依据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟识的状况和已有的学问动身对教材适当调整，开展教学活动。所以在教学一起先，我并没有根据教材中所编排的那样让学生推断两个钉子的长短引出课题，而是通过创设故事情景，并依据学生熟识的状况和已有的学问来引出课题的。在开课时我运用多媒体课件制作出动画片：大头儿子参与生日宴会，发觉自己的衣服都变小了并提出问题：为什么大头儿子的衣服都变小了呢，你知道这是怎么回事吗？学生依据已有的生活阅历推断出原来是大头儿子长高了，并由此联想到自己

28、和去年相比也长高了几厘米。接着老师提问：那你们有谁知道厘米是什么啊？以此来了解学生对厘米已有学问的驾驭，并依据回答自然而然引出课题。这样不仅激发了学生的学习爱好，而且让他们感到其实今日要学习的学问就在自己的身边，从而使学生主动参加到学习的全过程中去。 2、 直观入手、动手操作、大量感知、获得新知。现代课堂教学的一个重要任务就是要培育学生实践操作实力，低年级教学更应如此。而且学生的亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化。我在设计用厘米量这一环节时，先让学生用直尺试着量一量蜡笔的长度，接着让学生量自己用过的一支铅笔的长度，最终量自己最喜爱的一件物体的长度，从试着量到学会量最终达到娴熟

29、量，每一层都放手让学生主动探究，使其进行有序的视察、操作，定向的思索，逐步获得学问。 3、 以学生为主体，实行各种学习方式，使学生主动主动的参加学问形成的全过程。在相识1厘米这一环节我的设想是：在直尺上找出1厘米-用手势表示1厘米-闭眼想象1厘米，形成空间观念-找寻生活中1厘米的物体。每一个环节都是学生自己动手、动脑、主动探究，表述想法，构件自己的认知体系。教学中个人独立思索与同桌协作操作相互交替，多层次信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，使学生始终处于主动思索状态。 4、 体现估算意识，培育估算实力；并渗透四舍五入意识。估算在日常生活中有着非常广泛的应用，在本节课的教学中我也不

30、失时机的培育学生的估算意识和估算实力。详细体现在：在试量蜡笔之前，请学生们先来目测并猜一猜，你觉着这只蜡笔有多长呢？进行估算之后再实际量。练习中找寻长度大约是5厘米的钉子、猜物体的嬉戏等环节也在培育学生的估算意识和估算实力。这样先给学生一个揣测的机会，待真实结果出来之后学生自会和前面的揣测相比较，这样不仅能提高他们的空间意识而且还会增加他们的信念，并逐步提高估算实力。另外在教学中我还渗透了四舍五入教化。如：在教学量用过铅笔的长度这一环节时，因为学生用过的铅笔长度往往不是整厘米数，这样我们在教学时渗透了大约一词，即物体长度最接近几厘米那我们就说他的长度大约是几厘米。 5、恰当运用多媒体协助教学，

31、提高课堂教学效率。计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点。利用多媒体能突出图案美观，色调艳丽，形象生动的图画。通过这些生动的画面能多层次，多角度的作用于学生的感官，使其建立清楚的表象，形成直观的启发思索，丰富想象，渲染气氛，活跃课堂。因此我在课的起先出，相识直尺处，以及巩固练习处分别运用了多媒体进行教学。例如：在相识直尺时多媒体课件出示一把直尺图，通过闪动、变色以及老师的介绍，学生充分相识了直尺，达到了很好的效果。总之，在本节课的设计中，我遵循以学生的发展为核心的教学宗旨，重视学问形成的过程，从学生认知结构动身，加强学问的沟通比较，促进学问的迁移，内化。力求让全体学生都参加到教学的全过程中去，主动主动的学，创建的学，做到了主导与主体相结合，培育学生分析问题、解决问题的实力。在课堂中实施的不足：在处理最终的练习题：让学生先猜后量礼物这一环节时，过于急躁，处理不够充分，当学生们猜完第一件礼物时都特别兴奋，这时学生的心情被调动起来了，都想再来猜其次件，而我怕时间不够从而连忙结尾，打击了学生们的主动性，使部分学生心情受到影响。从这一点我领悟到老师教学不要针对上课而上课，上课不是为了给评奖，而是要充分考虑学生的感受，以学生为本，让每位学生在你的课堂上充分的享受乐趣。