亿以内数的写法教学反思

《亿以内数的写法教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《亿以内数的写法教学反思（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 亿以内数的写法教学反思 教学过程： 一、复习读数，让学生回忆先分级再读的方法。 二、尝试写数。 三、汇报，说出是怎样写的。 四、练习，根消逝的问题争论解决。 设计思路： 想呈现出两种方法： 一、运用数的组成的方法，往数位挨次表中一位一位的填书中的方法； 二、运用分级的学问，思考：这个数里有多少个万，多少个一，然后从万级到个级一级一级的写。两种方法再经过比照，选择一种简捷的。 课后反思： 优点： 1、抓住了学问的本质，写数的方法就是写出有多少个万多少个一，并且理清了学问构造，让学生形成了学问体系； 2、没有直接出数位挨次表，给学生留下了思维空间。 缺点： 1、缺少对学生方法与程序上的指导，环节

2、显得混乱； 2、探究怎样写数时，缺少提示性问题，应当设计过渡问题：你能读出这个数里有多少个万和多少个一吗？然后让学生再尝试写出来。 改进方法： 1、争论教学内容，设计适宜的问题。 2、训练学生。 亿以内数的写法教学反思2 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了确定的学习根底，有些题学生才会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去觉察解决问题的方法。作为教师不要为学生设计“过渡题”、“样板题”，这样简洁把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比较、分析、选择适合自己的方法，或心服口服的认同书上相对较好的方法。 亿

3、以内数的写法这节课上完后，我深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创，在启发中激起探究的热忱。如在写六千八百五十万时，有的学生尝试比照数位挨次表，先写万级，再写个级，数位上一个单位也没有，就写0占位；还有的学生先写个级上的数，然后再写万级上的数；我在课堂上没有做统一要求，还有个别学生利用划出分级的线段来试着写数，但是我又顺便告知学生第一步，先明确有几级的数，其次步，划线表示万级、个级，最重要的是必需明确每级含有四个数位，第三步，分级填上数字，如：6850 0000。虽然写数的方法，我没有做统一的要求，但在这一过程中，学生思维的进展，共同促进学习气氛的

4、形成，对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种写法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学争论态度。 亿以内数的写法教学反思3 亿以内数的写法是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容，本节课是在学生初步把握亿以内数的数位挨次，能正确地按级读出亿以内的数，并能正确地写出万以内数的根底上，学习按级来写亿以内的数。因此，复习预备阶段紧紧围绕以上三方面的内容。 在教学中，我从旧知引入，复习“亿以内数”的读法，接着学生在万以内数写法的根底上探究出写亿以内数的”方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位挨次表下面对应写数，空位写“0”;另一种方法是依据“万”字来分级

5、写数。我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生觉察依据“万”字来分级写数比较便利快捷。整个学问的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。 在接下来的练习过程中，学生们的表现把我从前的兴奋一下子消退了。探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢?我手中拿着学生的练习本，冷静地进展了课中反思。分析学生的出错缘由，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。从学生的思考过程来看，他们用的是依据“万”字来分级写数的方法，便利又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是简洁马虎出错，尤其是中间或末尾有零的数。我想，假设写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，这

6、样就会准时觉察错误、订正错误。于是，我马上调整了练习进程，让学生把写出的数分级读一读，检查自己写得是否正确亿以内数的写法教学反思这样，学生很快觉察了自己写数中的错误，纷纷把写错的数改正确了，我又强调了这种检验的必要性。后面的练习中，学生自觉地运用了前面的检查方法，学生写数的正确率到达了百分之百。这节课我收获的阅历是：在进展大数的写法教学时，指导学生写完后分级读一读，是自我检查纠错的最好方法，要指导学生习惯它。 我想，对于小学数学教学来说，指导学生学会一种方法的同时，也要指导他们准时学会一种适宜的检验方法，让自主检验成为学生的一种习惯，这样才能有效地提高数学课堂的教学效率，使学生真正学会数学，会

7、学数学。同时，我也感到，针对学生在课上消逝的问题，随时冷静地进展反思，调整教学方法，也是格外必要的，课中反思是不留课堂后遗症的最好方法。 亿以内数的写法教学反思4 亿以内数的写法是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容。教学目标是使学生把握亿以内数的写法，加深学生对数的组成的理解，提高学生正确写数的力气。重点是指导学生正确写出亿以内的数。 在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的根底上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位挨次表下面对应写数，空位写“0”；另一种方法是依据“万”字来分级写数。我引领学生对两种写数的方法加以比

8、较优化，学生觉察依据“万”字来分级写数比较便利快捷。整个学问的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。 在接下来的练习过程中，学生们的表现把我从前的兴奋一下子消退了。探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢？我手中拿着学生的练习本，冷静地进展了课中反思。分析学生的出错缘由，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。从学生的思考过程来看，他们用的是依据“万”字来分级写数的方法，便利又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是简洁马虎出错，尤其是中间或末尾有零的数。我想，假设写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，这样就会准时觉察错误、订正错误。 于是，

9、我马上调整了练习进程，让学生把写出的数分级读一读，检查自己写得是否正确。这样，学生很快觉察了自己写数中的错误，纷纷把写错的数改正确了，我又强调了这种检验的必要性。后面的练习中，学生自觉地运用了前面的检查方法，学生写数的正确率到达了百分之百。这节课我收获的阅历是：在进展大数的写法教学时，指导学生写完后分级读一读，是自我检查纠错的最好方法，要指导学生习惯它。 我想，对于小学数学教学来说，指导学生学会一种方法的同时，也要指导他们准时学会一种适宜的检验方法，让自主检验成为学生的一种习惯。这样才能有效地提高数学课堂的教学效率，使学生真正学会数学，会学数学。同时，我也感到，针对学生在课上消逝的问题，随时冷

10、静地进展反思，调整教学方法，也是格外必要的，课中反思是不留课堂后遗症的最好方法。 亿以内数的写法教学反思5 这节课我是在学生学会读亿以内的数的根底上进展的。首先，我通过一些小资料来让学生练习写万以内的数，进而让学生回想起怎样写万以内的数。学生概括总结后，我又提出更高的要求：假设教师让你写更大的数你会写吗？大局部学生跃跃欲试，在试写过程中我不断的去观看，觉察有问题的，在黑板上板演，学生看板演找问题，得出写亿以内的数的方法是：先写万级，多少万就在万级上写多少，再写个级，假设遇到数位上一个单位都没有时，我们就用0来占位，在学生把握方法，我准时让学生针对性地对写数进展练习，加深稳固了学问的形成。 其次

11、，在这节课我对0的写法进展了深入讲解，0的写法在这节课也属于难点，我深知与其给学生讲一百道题，不如从一道题中进展一百次不同角度的分析。在这节课中，学生已学会写数后，分别依据我的要求写出七百零七万零七百、七百万零七百零七、七百零七万零七，学生在写第一个和其次个时根本上都能写对，但在写第三个时问题就出来了，这时我在黑板上板演出第三个数，让学生推断我写得对否，并说出为什么我写错了，你是怎么检查出来的。 亿以内数的写法教学反思6 这节课我是在学生学会读亿以内的数的根底上进展的。首先，我通过一些小资料来让学生练习写万以内的数，进而让学生回想起怎样写万以内的数。学生概括总结后，我又提出更高的要求：假设教师

12、让你写更大的数你会写吗？大局部学生跃跃欲试，在试写过程中我不断的去观看，觉察有问题的，在黑板上板演，学生看板演找问题，得出写亿以内的数的方法是：先写万级，多少万就在万级上写多少，再写个级，假设遇到数位上一个单位都没有时，我们就用0来占位，在学生把握方法后，我准时让学生针对性地对写数进展练习，加深稳固了学问的形成。 其次，在这节课我对0的写法让学生进展了深入探讨，0的写法在这节课也属于难点，我深知与其给学生讲一百道题，不如从一道题中进展一百次不同角度的分析。在这节课中，学生已学会写数后，分别依据要求写出七百零七万零七百、七百万零七百零七、七百零七万零七，学生在写第一个和其次个时根本上都能写对，但

13、在写第三个时问题就出来了，这时我让几个有不同写法的孩子分别板演在黑板上，让学生推断对否，并说出为什么错了，你是怎么检查出来的。 例：70707 1、读数检查：黑板上写的是七万零七百零七，而不是教师读的那个数。 2、依据数位检查：每级四个数位，个级上才写了两个数位，另外两个数位虽然没有数，但要用0来占位。 通过这道题练习，大家很快把握了0的写法。 这节课完毕后，我照旧觉得学问容量有些小，所以在今后的备课中要乐观全面的做预备，进一步拓宽自己的学问面，从而提高课堂效率。 亿以内数的写法教学反思7 亿以内数的写法较亿以内数的读法难，学生常常会把五万二千写成500002023。对此我承受了这样的教学方法

14、。先让学生在数位挨次表下面对应写数，空位写“0”；然后脱离数位挨次表，这时有的学生傻眼了，这时我引导依据“万”字来分级写数，这样就把亿以内数的写法转化成了万以内数的写法了。最终引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生会觉察依据“万”字来分级写数比较便利快捷。 但在练习过程中，学生们又消逝了这样的问题：当个级有零时不知道写几个0，这时我有引导学生观看个级有几位，当学生说出是4位时，他们也明白了个级不满四位要用来0来占位。然后我还让学生把写出的数分级再读一读，这样就会准时觉察错误、订正错误。 这节课我收获的阅历是：在进展大数的写法教学时，指导学生分级写简便，写完后分级读一读，是自我检查纠错的最好方法，并使其成为一种习惯。 数学是螺旋上升的，数学学问之间的亲切联系的，我们数学教师要唤起学生的先知，并会奇异地用旧知来解决知。